數字化背景下“雙高”院校“雙師型”教師素質提升路徑研究①

黃艷紅

（江蘇農牧科技職業學院 農業信息學院，江蘇 泰州 225300）

國家要發展，教育需先行。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中明確指出要深化教育教學改革，強化“雙師型”教師隊伍建設；教育部、財政部印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）中提出要打造高水平“雙師”隊伍；教育部、財政部印發的《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》中明確要切實加強“雙師型”教師培養培訓，提高教師“雙師”素質，努力打造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的高素質“雙師型”教師隊伍。因此，“雙師型”教師素質提升已成為當前高職教育關注的重點方向之一。

隨著大數據、人工智能、云計算、物聯網等技術發展，人類社會已經開始進入數字化時代，同時也帶動教育領域發生全方位深刻變革，這將推動科技與職業教育相結合，構建職業教育數字化體系。職業教育數字化不僅會改變知識的傳播方式，也會改變知識的產生方式，這將便于學生隨時隨地且可利用碎片化時間學習，學校不再是唯一的學習場所，獲取知識的渠道更加多樣化，同時也便于教師隨時隨地且可利用碎片化時間與學生互動交流，線上教育教學模式深刻改變傳統方式。教師還可根據大數據分析結果，掌握學生學習的薄弱環節，有的放矢定制課堂教學，從而改善學生學習效果。同樣，“雙師型”教師素質提升與學生學習具有相似之處，都是不斷學習新知識提升自我。數字化可以服務學生，也可服務教師。因此，在數字化背景下，探索提升“雙師型”教師素質能力是具有現實意義的。

一、“雙師型”教師素質內涵

教師隊伍是發展職業教育的第一資源，是支撐新時代國家職業教育改革的關鍵力量，建設高素質“雙師型”教師隊伍是加快推進職業教育現代化的基礎性工作。但是，當前國家教育部門并未發文對“雙師型”教師的認定給出明確標準。

在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中明確要深化教育教學改革，強化“雙師型”教師隊伍建設，加強師德師風建設，全面提升教師素養，完善職業教育教師資格認定制度，在國家教師資格考試中強化專業教學和實踐要求。由此可知，“雙師型”教師需具備的素質包括師德師風、教育教學能力及專業實踐能力等。同時，社會服務能力是“雙師型”教師服務地方和行業企業的重要能力，為更好地服務于地方和行業企業，就必須切實增強教師的科研、創新及應用能力。因此，“雙師型”教師所具備的素質可大致分為四個維度：師德師風、教育教學能力、專業實踐能力、科研及社會服務能力。

二、“雙師型”教師素質提升的必要性

（一）職業教育提質培優的建設要求

2019年4月，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中明確指出，以“四有”標準打造數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍。2020年9月，教育部等九部委關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知中明確指出，要提升教師“雙師”素質，實施“新一周期的全國職業院校教師素質提高計劃”。因此，“雙師型”教師素質能力提升是職業教育提質培優的建設要求。

（二）企業招工與學生就業供給側的現實要求

企業招工難與學生就業難的“兩難問題”一直未得到根本性的解決。“兩難問題”歸根結底是人才輸出與企業需求不相符合。要解決“兩難問題”，勢必要培養與企業需求相吻合的人才。高校人才培養主要依賴教師，這勢必要求“雙師型”教師了解企業需求，不斷提升自我素質能力，不能沉浸于教育教學而與社會脫軌，要時刻保持與企業市場接軌，了解當下行業標準及形勢，向學生傳授與企業需求緊密契合的知識與技能，確保畢業生能夠與市場接軌及順利就業。因此，“雙師型”教師素質提升是企業招工與學生就業供給側的現實要求。

（三）高校人才培養質量的客觀要求

教師決定高校人才培養質量。“雙師型”教師是高職教育的核心，也是實現當前我國高職教育大發展的有力保障。隨著時代的不斷進步，“雙師型”教師也需跟上時代的步伐，不斷地提升自我素質。而學生順利就業是高校人才培養的最終落腳點，這就要求“雙師型”教師時刻保持與企業市場接軌，并根據當前行業發展現狀及企業需求，不斷與時俱進地更新教學內容、教學課程及調整優化人才培養方案，從而提高院校教學質量，為國家持續培養技術技能人才。因此，“雙師型”教師素質提升是高校人才培養質量的客觀要求。

三、“雙高”院校“雙師型”教師素質提升現狀

為提高“雙師型”教師素質，加快建設“雙師型”教師隊伍，促進職業教育健康發展，國家層面出臺了不少政策文件，相關院校和專家學者都進行了探索，大致從以下幾方面采取的提升措施：一是校企合作建立“雙師型”教師培養基地；二是建立“雙師型”教師激勵評價考核機制；三是建立“雙師型”教師培訓制度。但是，經過實踐檢驗，當前“雙高”院校“雙師型”教師素質提升主要存在如下問題。

（一）“雙師型”意識薄弱及缺乏職業生涯規劃

職業教育強調培養高素質技術技能型人才。教師是學校的靈魂，建設技術技能型社會離不開高素質教師隊伍，“雙高”院校教師需轉型為“雙師型”教師，但是部分教師還存在教育理念保守，未與時俱進學習新教育理念等問題，導致教師個人不理解“雙師型”的含義及目的，始終停留在理論教學階段。同時，教師向“雙師型”轉型，必然要付出時間及精力，這會極大地占用寒暑假或休息日時間，加重教師負擔，一定程度上影響了教師個體的積極性。同時，調查發現，一部分教師沒有明確的職業生涯規劃，僅停留在按部就班地工作，或者職業規劃僅是通過職稱評定，在“雙師型”素質能力提升上沒有思考、沒有想法、沒有舉措，與職業教育大勢要求相距甚遠。

（二）“雙師型”教師專業知識積累存在不足

對當前“雙高”院校的教師招聘要求進行分析發現，部分教師來源于高校非師范類專業應屆畢業生，這部分教師存在學歷高但沒有實際工作經驗的特點，甚至有可能都未去企業參加過實習，僅僅是從學校到學校，這種“先天缺陷”導致這類教師教學基本功以及專業實踐經驗不足。雖然后期在工作崗位上可以邊學邊補，但需要花費大量的時間與精力，在實際中還有不少教師遇到困難后安于現狀，不愿主動積極學習新知識和參與實踐。同時，另有一部分教師來自企業，專業實踐能力較強，但教學基本功、教育學與心理學理論知識積累不足，加之企業與學校工作氛圍與環境也有差別，這導致教師無法適應。

（三）“雙師型”教師素質提升培養過程存在斷點式培養問題

目前，“雙高”院校正積極貫徹落實國家教育大政方針，不斷完善“雙師型”教師培養體系，探索通過各類培訓來提升“雙師型”教師素質能力。但是，調查后發現，在培養過程中，缺少持續合理的督促管理以及頂層的培養規劃，培養不成體系，甚至雜亂，這導致“雙師型”教師培養過程不連續，有斷點式培養的傾向。而這類培養會磨平教師的耐心、削弱教師的信心，適得其反，不利于教師素質能力的提升。

“雙高”院校每年都會積極組織不少教師參加國培、省培、“1+X”證書師資培訓等各類培訓，但培訓常流于形式，結果考核僅僅停留于培訓出勤率。如不少教師參加“1+X”證書師資培訓，僅僅是完成了培訓，但并未考取相應的“1+X”證書，那么這個培訓的效果就大打折扣，“雙師型”教師素質是否真的得到提升也有待考量。僅停留于出勤率的培訓不利于“雙師型”教師素質提升。

（四）“雙師型”教師數字化檔案平臺缺失

當前職業教育對教師的要求愈來愈高，“雙師型”教師需不斷參加各類培訓來提高自己，促使自己成長。然而，通過調查發現，目前不少“雙高”院校并未建立“雙師型”教師數字化檔案平臺。沒有數字化檔案平臺，那么管理者便不能統一閱覽“雙師型”教師當前現狀，也不便于管理者了解當前各專業師資情況，這給管理者評價“雙師型”教師當前素質能力及督促“雙師型”教師參加何種培訓帶來一定困擾，同時也不便于“雙師型”教師進行成長反思。

（五）職稱評審制度及“雙師型”教師考評機制不夠完善

通過對“雙高”院校的職稱評審制度與考核機制的調查發現，職稱評審制度中仍然較側重科研，考核機制中未彰顯“雙師型”素質提升的相關內容。考核與職稱評審結果掛鉤，職稱與教師薪資掛鉤，環環相扣，沒有壓力就沒有動力，頂層設計的不完善造成教師“雙師型”素質能力提升還有很大挖掘空間。

四、數字化背景下“雙高”院校“雙師型”教師素質提升具體路徑

（一）強化教育理念學習及引導制定職業生涯規劃

教育理念是教育實踐的重要引領，是教師教學的指導方向。一是“雙高”院校可以利用數字化模式，線上組織教師開展教育理念學習，及時貫徹國家最新教育政策，督促教師分階段及時提交所思、所悟等心得報告，倒逼教師轉型。二是“雙高”院校可以制訂教育理念固定學習日，讓大家養成自覺學習、自覺提升的習慣，同時可以由資深教師定期分享教育理念，為其他教師提供參考，以分享促進整個集體教育理念的提升。三是可以建立一個教育理念數字化學習平臺，供高校教師隨時隨地利用碎片化時間學習。

“雙高”院校要堅定“人才是第一資源”理念，要更加注重教師全面發展。教師制定職業生涯規劃可以更好地落實學校的人才強校戰略，推動人才結構強校和人才素質強校。一是“雙高”院校要強化“雙師型”教師管理，定期分析教師轉型與素質提升中存在的共性及個性問題，同時向“雙師型”素質能力提升方向靠攏，定期召開一次專題會議，明確“雙師型”教師工作目標及具體任務，給予教師一定的督促作用。二是“雙高”院校要開展職業生涯規劃專業培訓，引導教師根據自身發展定位及院校實際需求制定職業生涯規劃，并按照規劃真正付諸實踐，取得實效。三是定期舉辦教師職業生涯規劃比賽，并將比賽結果納入職稱評審考核當中，進而調動教師的積極性，達到以比賽促進職業生涯規劃的目的。與此同時，職業生涯規劃比賽也能給予其他教師參考，并間接督促引導教師制定職業生涯規劃，避免安于現狀或新教師迷茫。

（二）建立校政企數字化合作一網通平臺

針對目前“雙師型”教師素質提升過程中存在的專業能力欠缺以及培養出的學生能力水平與企業招聘要求不相適應的問題，“雙高”院校可充分利用數字化技術手段，加快建立“校政企”數字化合作一網通平臺，將學校、政府、企業的資源導入平臺。一方面可通過平臺組織開展融通式的培訓，打破行業壁壘，培訓內容不僅僅是專業實踐內容，也需要包括師德師風、教學示范課、課題申報、心理學、社會學、研發設計、就業崗位形勢、政府主導方向、政府政策文件等諸多方面。比如，學校可定時發布師德師風培訓、教學示范課程及課題申報示范等，供其他教師學習及借鑒；政府可發布主導產業建設方向及社會就業崗位趨勢分析等方面情況內容，供學校及教師了解當前就業行情及趨勢，便于學校及教師明確專業努力提升方向，從而有助于提升人才培養與市場接軌的吻合度；企業可發布具體技術需求、人才需求以及對學校人才培養的意見建議等，給學校的人才培養方案提供方向，使其緊跟企業需求，調整教學課程，從而盡可能解決企業招工難與學生就業難的“兩難問題”。另一方面學校可通過該平臺查看各方面內容，并向相關教師進行“點對點”的推送，督促并指導教師加快成長，這有助于素質能力提升方向更加精準，促進教師與社會、企業、市場全面接軌，讓信息產生更多價值。同時，教師也可以利用平臺定期檢查行業發展變化情況，跟蹤趨勢，不斷調整自身的側重點，合理利用課余時間，促使個人提升和學生培養都能夠更加高效。

（三）培養精干力量做好頂層設計及完善培訓考核制度

“雙師型”教師參加何種培訓、到哪里培訓、提升哪方面的實踐能力、如何循序漸進地提升素質能力以及人才培養方案如何與時俱進地調整，這些都離不開頂層設計。沒有精干力量做好頂層設計，極容易導致“雙師型”教師培養過程中出現斷點式現象或人才培養與市場、企業脫軌。“雙高”院校要著力培養既懂教學又懂實踐、經驗豐富接地氣的管理人才，可以是專業學科帶頭人或教研室負責人，由其根據具體實際優化完善本校、本專業的頂層設計，使教師及人才培養與市場、企業接軌。特別是在“校政企”數字化合作一網通平臺建設方面，頂層設計人員要加強與政府相關部門和企業的對接，通過充實內容、優化資源、互享互通來引導教師貼近實際，掌握反饋，明確其參加何種培訓、合理安排培訓時間等，促使其循序漸進地提升素質能力。同時，通過頂層設計，還能將運用結果嫁接到教師的考核評價體系中，真正發揮良好機制的推動作用。

頂層設計人員規劃培訓以及高校組織教師參加培訓的目的，都是為了促使教師在某方面得到提升。完善的培訓考核制度能激勵參培教師積極主動地學習培訓內容，同時能夠檢驗教師是否僅停留于培訓出勤率，反之會使培訓效果大打折扣或培訓僅停留于出勤率。“雙高”院校及培訓方需建立嚴格培訓考核制度，重點考核教師培訓內容掌握程度，而不是僅停留在出勤率考核。培訓結果合格以上才能發放培訓證書，否則不予發放，這可間接激發參培人員主動學習，同時也可避免培訓資源浪費，如“1+X”證書師資培訓就可將1+X證書的考取結果設定為培訓考核結果。

（四）建立“雙師型”教師數字化檔案平臺

針對“雙師型”教師素質能力提升，“雙高”院校有必要建立“雙師型”教師數字化檔案平臺，利用大數據輔助督促“雙師型”教師素質提升。該平臺需涵蓋“雙師型”教師所需包含的四個維度的素質能力板塊，即師德師風、教育教學能力、專業實踐能力、科研及社會服務能力四個板塊。通過“雙師型”教師參培后將相關師德師風培訓證書、教育教學能力培訓證書、專業實踐能力培訓證書、科研結果證書、社會服務證書等上傳到平臺相應板塊，平臺再利用大數據分析手段對當前“雙師型”教師各方面素質能力形成圖表分析結果。通過圖表分析結果，管理者可以一覽全校“雙師型”教師素質提升情況，同時也能夠了解各專業的師資情況，這方便管理者根據大數據，優化不同教師的推薦內容適配度，推送更具個性化和針對性的培訓，合理規劃安排更優的“雙師型”教師參培學習計劃和路徑，以重點彌補“雙師型”教師素質提升過程中的薄弱之處，避免出現斷點式培養而效果甚微；教師也可通過平臺的自我圖表分析結果了解自我當前現狀，進而間接避免“雙師型”教師安于現狀、不思進取。

（五）完善職稱評審制度及“雙師型”教師考評機制

職稱與教師薪資息息相關，完善的職稱評審制度能夠充分調動教師的積極性。“雙高”院校要針對“雙師型”教師制定具體準確的職稱評審體系，除原有的科研評價指標外，還需將“雙師型”教師四個維度的素質能力提升嵌入職稱評審體系中，從而讓教師對“雙師型”四個維度的素質能力提升引起重視并付諸實踐。科學完善的“雙師型”教師考評機制能對教師的個人發展起到良好的促進和推動作用，真正激發教師向“雙師型”轉型及提升素質能力的主觀能動性。“雙高”院校既要強化對日常教學工作的考核，更要側重對“雙師型”教師素質能力考核。同時，再建立一套“雙師型”教師素質評價體系，從輔導學科能力競賽、服務企業成果轉化、工作實踐能力水平、個人教育教學競賽、技能大賽、“1+X”資格證書情況等方面，具體量化“雙師型”教師素質能力指標，并將“雙師型”教師素質評價結果作為教師職稱評審中重點考核之一，進而推動“雙師型”教師素質能力不斷提升。

五、結語

教師素質是職業教育永恒的話題，教師素質與高校辦學實力、人才培養質量息息相關。探討“雙高”院校“雙師型”教師素質提升目前存在的問題，借助數字化建立校政企數字化合作一網通平臺及“雙師型”教師數字化檔案平臺，輔助提升“雙師型”教師素質，使其在教學中既能傳授專業理論知識，也能傳授與企業、市場接軌的職業技能技術等知識，這能輔助并激勵更多學生走上技能成才、技能報國之路，為促進更高質量就業和經濟高質量發展發揮重要作用，也間接輔助解決企業招工難與學生就業難的“兩難問題”，同時也為建設技能型社會做一份貢獻。