依托智慧課堂助力小學精準教學

王少科 (甘肅省白銀市景泰縣草窩灘鎮(zhèn)長城小學，甘肅 白銀 730900)

智慧課堂是指利用校園內(nèi)的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)以及科學規(guī)范的管理對課堂內(nèi)的學習、教學、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進行整合、集成和全面的數(shù)字化，以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制.智慧課堂側(cè)重于學生在課堂內(nèi)利用移動設(shè)備端通過Wi-Fi接入校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)，方便地獲取學習資源，教師利用多媒體教學設(shè)備連接無線網(wǎng)絡(luò)隨時隨地查看學生的學習情況、完成備課及進行科研工作.其核心是無線網(wǎng)絡(luò)的課堂利用，實現(xiàn)無紙化教學.智慧課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用符合新課改的基本要求，是信息技術(shù)進課堂的具體體現(xiàn)，對提升學生數(shù)學課堂參與積極性具有十分重要的意義，具體的應(yīng)用策略可以從以下幾方面入手：

一、檢查學生基礎(chǔ)，分析學生學情

依托智慧課堂的優(yōu)勢，教師在導學階段可以檢查學生上一節(jié)課的知識掌握情況，通過快速分析的方式了解到學生的基本學情從而為本節(jié)課后續(xù)的教學提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，也讓教師對學生學習的情況有進一步的了解和認識.以“小數(shù)的意義”的教學為例，在教學初期教師可以提供一些簡單的習題對學生的情況進行檢測并導入小數(shù)的概念，其核心是分析學生的具體學情.教師布置的習題可以分為兩部分內(nèi)容：一部分是從元、角、分的角度出發(fā)讓學生初步感知小數(shù)的意義，并根據(jù)學生的做題數(shù)據(jù)情況分析學生的基本學情.如教師提問：1.11元是幾元幾角幾分？(1元1角1分)2.58元是幾元幾角幾分？(2元5角8分)另一個是從小數(shù)十進制的角度進行分析，如教師提問：黑板長2米又多出來36厘米如何用小數(shù)表示呢？課桌長1米又多出來21厘米如何用小數(shù)來表示呢？通過具體例題的方式檢查學生之前的學習情況并分析學生的基本學情.學生通過面前的智寫板進行問題回答，提交人數(shù)實時顯示在教師端上，教師可以從教師端直接看到學生作答的情況，包括作答提交時間、作答正確率等信息，同時所有答案提交以后，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計結(jié)果并以柱狀圖形式呈現(xiàn)，教師根據(jù)通過反饋數(shù)據(jù)清楚了解到學生對小數(shù)點認識、小數(shù)進制掌握的情況等基礎(chǔ)學情，從而對課堂后續(xù)的教學進行優(yōu)化，實現(xiàn)了學生學情分析基礎(chǔ)上的數(shù)學教學的具體性、針對性.在具體的分析過程中，教師也要允許學生犯錯，在使用智慧課堂的系統(tǒng)時學生也會出現(xiàn)不熟悉而造成錯誤的情況，教師要有耐心、細心，逐步培養(yǎng)學生的學習能力.智慧課堂為學生基礎(chǔ)學情的掌握提供了有效的條件，教師在教學過程中要應(yīng)用智慧課堂的在線系統(tǒng)對學生學習情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以課為單位對學生的學習情況進行簡單分析，以單元為主對學生數(shù)學學習情況進行數(shù)據(jù)匯總，以單元為主對學生的基本學習情況摸底，然后了解學生單元學習中存在的問題，利用數(shù)學分析的方式完成對學生學情的了解，從而完成學生數(shù)學學習的任務(wù).

二、設(shè)置學習清單，明確重難點

檢查學生基本學情以后，教師可以利用智慧課堂的優(yōu)勢，直接提供課堂學習的任務(wù)清單(也可以是思維導圖).教師課堂教學是以清單的順序為主，而重難點的知識則特別標注，通過這種方式，學生在課堂學習的過程中也可以直觀看到知識點的分布情況和重難點知識，從而提升學生對重難點知識的重視程度，提升教學效率.以“買菜”為例，教師利用智慧課堂可以直接將豎式計算、小數(shù)點算理的重難點進行展示，讓學生清晰地看到本節(jié)課與之前小數(shù)點意義、比大小有所不同，計算算理、豎式計算才是本節(jié)課的重點.清單展示以后，教師可以先從算理入手，以教材中買一把芹菜(1.25元)和一把油菜(2.41元)為主要情境進行引申，首先教師可以提出，售貨員阿姨說收3.66元是否正確呢？通過問題引導引出1.25+2.41的計算過程和計算思路，在計算過程中教師可以先讓學生用估算的方式進行計算，判斷3.66是否正確以及1.25+2.41的結(jié)果是否在3和5之間，估算以后讓學生初次嘗試用自身學習的邏輯進行推理，在推理過程中學生在智寫板上的操作過程很容易被教師看到，絕大部分學生的計算都是1+2，0.25+0.41的分類計算然后得出結(jié)論；計算結(jié)果正確以后教師繼續(xù)指導學生掌握豎式計算，通過智慧課堂的方式讓學生從終端看到教師是如何處理個位、十分位、百分位的數(shù)字以及加減關(guān)系，讓學生看到整個豎式計算的過程并可以根據(jù)自己的疑問及時“舉手”示意，教師在白板上繼續(xù)操作并解決學生的疑問，提升了課堂教學的針對性和有效性.智慧課堂可以通過信息技術(shù)手段將學生在不同學習階段遇到的問題、學習重難點知識以清單的方式呈現(xiàn)出來，在學習過程中利用學習清單幫助學生完成知識的學習，同時在學習過程中教師可以利用清單式的設(shè)計幫助學生梳理課程內(nèi)容，幫助學生找到不同的數(shù)學知識點并實現(xiàn)知識的有效學習，在具體實施過程中教師要關(guān)注清單的設(shè)計，根據(jù)學生學習的具體特點進行指導，實現(xiàn)清單化的研究和布局，發(fā)揮智慧課堂中清單的價值.

三、開展課堂檢測，分析學習效果

課堂檢測是數(shù)學課堂的重要環(huán)節(jié).依托智慧課堂的優(yōu)勢，教師開展課堂檢測的過程中，通過紙筆互動課堂軟件可以看到每名學生的答題進程，并可以挑出正確或錯誤答案進行在線講解批閱，達到及時發(fā)現(xiàn)問題并解決，提高高效互動課堂的目標.智慧課堂在課堂檢測應(yīng)用方面具有明顯優(yōu)勢，教師需要根據(jù)實際情況合理開展課堂檢測的應(yīng)用.以“比身高”為例，課程的核心就是讓學生掌握進位加法和退位減法的小數(shù)點計算邏輯.課堂完成以后教師可以設(shè)置應(yīng)用題開展課堂檢測：小花高2.4米，小黑比小花矮了0.8米，鹿媽媽比小花高了1.7米，鹿爸爸高6米，則小黑身高多少？鹿媽媽身高多少？在計算的過程中學生需要自己列式、自己計算.教師可以根據(jù)學生終端的列式情況、計算情況分析出學生在課堂上的學習效果，如在計算2.4+1.7求鹿媽媽的身高時，有的學生得出了3.1的結(jié)論，從學生計算過程(視頻)來看，可以看出學生豎式計算時忘記了進位，由此導致錯誤的產(chǎn)生.教師根據(jù)學生的問題可以直接調(diào)取該學生的做題視頻和過程，然后在班級內(nèi)進行共享讓其他學生找出該學生在豎式計算中存在的問題并給予直接糾正，從而在課堂檢測過程中提升教學的針對性.智慧課堂在課堂檢測方面既可以通過系統(tǒng)直觀看到學生數(shù)學學習的過程、計算的過程也可以根據(jù)系統(tǒng)來自動完成正誤的判斷和學生學習情況的分析，教師根據(jù)系統(tǒng)提供的資源開展針對性的教學對學生學習產(chǎn)生了積極的影響.智慧課堂中通過課堂檢測的方式對學生學習產(chǎn)生了積極作用，教師在設(shè)計過程中可以利用在線檢測的優(yōu)勢將課堂上的練習題融入其中并豐富學生的數(shù)學學習體會，幫助學生在數(shù)學學習的過程中完成知識的有效學習，提升學生的數(shù)學課堂學習能力.

四、隨機點名統(tǒng)計，整理學生表現(xiàn)

隨機點名是指在課堂教學過程中采用電子化的方案滾動點名，這種點名方式優(yōu)點在于可以調(diào)動起學生的參與興趣，讓學生積極參與其中而不是害怕教師的提問，隨機點名也是智慧課堂的重要功能.通過隨機點名的方式增加了學生點名的不確定性和神秘感，在點名過程中由于學生不確定是否會點到自己，所以會有一些緊張感，同時課堂注意力也明顯提升.通過隨機點名的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)合學生課堂檢測等諸多數(shù)據(jù)，系統(tǒng)還可以整理出學生課堂的表現(xiàn)，給出不同層次學生的加分項，從而調(diào)動學生課堂積極表現(xiàn)的欲望.數(shù)學課堂中采用隨機點名的方式可以根據(jù)點名的實際情況讓學生在電子終端中根據(jù)系統(tǒng)提供的問題進行解答，問題是隨機的，符合小學生的學習特點和規(guī)律，同時每一次的隨機點名都是系統(tǒng)對學生學習情況的一種判斷和加分項.在隨機點名的基礎(chǔ)上，智慧課堂系統(tǒng)可以根據(jù)學生課堂檢驗的成績，課堂終端反應(yīng)速度等情況對學生課堂學習現(xiàn)狀進行初步的匯總并以大數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)出來.隨機點名完成以后，教師可以對學生在課堂上的表現(xiàn)進行集中的整理，由大數(shù)據(jù)給出學生課程表現(xiàn)的具體情況，按照層次可以分為優(yōu)秀、中等和一般，當然這一評價不會給到學生，學生接觸到的只是“哪名學生在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀”，以免傷害學生的自尊心.學生表現(xiàn)評價出來以后，教師要鼓勵其他學生向優(yōu)秀學生看齊，鼓勵學生爭取成為系統(tǒng)評定的優(yōu)秀學生，從而在班級中形成比學趕幫超的良好氛圍，充分調(diào)動了學生參與課堂的積極性.智慧課堂的隨機點名對學生來講是一件充滿新鮮感的事情，由于被點到名字的不確定性可以最大限度地調(diào)動起學生的課堂學習注意力，被隨機點到名的學生更要做好充分的準備，來回答相應(yīng)的數(shù)學問題并由教師進行點評，以此幫助學生樹立起學習的自信心.

五、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提供層次作業(yè)

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提供層次作業(yè)是智慧課堂應(yīng)用的主要優(yōu)勢之一.智慧課堂利用大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢可以根據(jù)學生課堂的表現(xiàn)、課堂教學的進度提供層次化的作業(yè)，推薦基礎(chǔ)題+提升題的結(jié)合方式，教師只需要根據(jù)系統(tǒng)推薦的作業(yè)進行選擇即可，不需要特意設(shè)計.以“歌手大賽”為例，教學的重點是小數(shù)的混合運算.在課堂教學的基礎(chǔ)上，智慧課堂可以根據(jù)學生在課堂上不同的情況推薦出符合學生學習情況的作業(yè)類型并從終端獲取，同時具體的計算題在數(shù)字加減方面也有所變化，避免雷同計算題的出現(xiàn)，如A同學拿到的是9.43-1.56-2.01，B同學則拿到的是9.43-1.88-2.56，計算題的內(nèi)容有所區(qū)分.這種作業(yè)的布置方式降低了學生互相抄襲的發(fā)生，同時系統(tǒng)推薦的作業(yè)設(shè)計還有提升，如系統(tǒng)為一部分學生提供了含有小括號的運算題，因為在系統(tǒng)評定中發(fā)現(xiàn)一些學生可以嘗試接觸小括號的習題，因此通過針對性地提供習題內(nèi)容進一步提升了作業(yè)的針對性和精準性，提升了作業(yè)的質(zhì)量.此外在作業(yè)布置方面教師還可以利用智慧系統(tǒng)的終端優(yōu)勢對學生的基本學習情況有所了解，系統(tǒng)可以自動對學生提交的作業(yè)進行判斷，教師利用大數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)每一名學生在計算方面存在的問題，包括計算、口算多還是豎式計算多，計算錯誤率等數(shù)據(jù)，為后續(xù)課堂教學提供了基礎(chǔ)內(nèi)容并提升了課堂教學的精準性.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是智慧課堂教學的優(yōu)勢之一，教師在教學過程中要抓住智慧課堂的特點，做好教學設(shè)計與應(yīng)用，將層次性作業(yè)的設(shè)計和模式逐漸探索出來，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行提煉并指導，最終實現(xiàn)學生數(shù)學知識學習能力的提升和作業(yè)布置質(zhì)量的提升.

六、開展課后輔導，解決學生問題

智慧課堂利用信息技術(shù)的手段搭建了課后交流溝通的平臺，有效解決了學生遇到的問題，智慧課堂模式下學生在作業(yè)、日常學習中遇到問題以后可以將自己的問題通過智慧課堂的平臺系統(tǒng)上傳，其他學生可以翻看上傳的各類疑難問題并給出自己的解答，教師可以根據(jù)學生的提問、回答的結(jié)果進行分析，了解學生學習及對知識的掌握情況.如學習圓面積時，如何計算圓環(huán)的面積的邏輯很簡單，基本是大圓面積減去小圓面積即可，公式是S環(huán)=π(R2-r2)，但在實際的計算過程中應(yīng)用題的多樣性和其他知識的結(jié)合會導致學生在計算圓環(huán)面積時出現(xiàn)多種錯誤，有的甚至被應(yīng)用題的閱讀文本資料繞暈，不知道從哪里入手.學生遇到問題以后可以通過智慧課堂的系統(tǒng)將自己解題的思路、解題過程中遇到的問題分享出來，其他學生可以看到學生的解題過程以及問題所在并給出自己關(guān)于圓環(huán)計算的思路，通過學生交流的方式完成知識學習.事實上智慧課堂教學中通過平臺交流的方式，學生可以找到更多學習的思路，在學習過程中幫助學生完成學習任務(wù)的同時，了解學生存在的問題并給出專業(yè)性的意見，對學生的學習產(chǎn)生積極作用.教師在教學過程中要抓住智慧平臺的教學優(yōu)勢，鼓勵學生在平臺上進行有效交流，教師根據(jù)學生交流的情況給予積極指導，對學生數(shù)學學習和教師精準教學起到了積極作用.

七、總 結(jié)

智慧課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用進一步提升了課堂的教學效率，對學生學情分析更加精準，同時利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)手段優(yōu)化了現(xiàn)有的教學模式，提升了教學的精準性和針對性，此外在教學資源共享，學生課前課后習慣培養(yǎng)等多方面也有諸多建樹，滿足了教育教學發(fā)展的需求，提升了小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量.