淺談農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)

楊燕玲 (廣東省廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)大東小學(xué)，廣東 廣州 510890)

隨著素質(zhì)教育理念落實(shí)應(yīng)用的愈發(fā)深入，近年來課堂教學(xué)方法與手段也在不斷更新，尤其是對于農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)來講，合理的教學(xué)模式不僅能有效降低其抽象性與復(fù)雜性，也能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力.本文圍繞農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)展開探究，旨在全面激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，利用有限的條件來豐富課堂，幫助學(xué)生逐漸建立并提升自我學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升其學(xué)習(xí)成績和綜合能力.

一、農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的必要性

自主學(xué)習(xí)能力簡單來講，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)與探索中的自覺性，但結(jié)合小學(xué)高年級學(xué)生的年齡特征來看，其絕大部分情況下依然需要教師與家長的監(jiān)督與督促.基于此，站在農(nóng)村小學(xué)教師的角度上來看，如果能通過數(shù)學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生建立課前預(yù)習(xí)、課中探究及課后復(fù)習(xí)的自學(xué)能力，則不僅能提高他們的數(shù)學(xué)成績，對于其未來長時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也非常有利.再加上現(xiàn)如今社會衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)早已轉(zhuǎn)變，相比較專業(yè)素質(zhì)的強(qiáng)弱，其更加注重人才的綜合水平，這也是我國教育改革的主要目的，只有將學(xué)生培養(yǎng)成自主型人才，才能為他們創(chuàng)造更大的優(yōu)勢和競爭力[1].

二、農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，自學(xué)能力培養(yǎng)憑借自身顯著的優(yōu)勢，逐漸得到各級學(xué)校和教師的關(guān)注與重視，但就農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)來講，自學(xué)能力培養(yǎng)的效果卻并不樂觀.首先，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生家長都長期在外務(wù)工，或者對引導(dǎo)監(jiān)督的缺乏正確認(rèn)知，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的任務(wù)尤為繁重.其次，部分教師的教學(xué)理念和方法仍未更新，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡甚至抵觸的心理.再次，受到教學(xué)條件與資源有限的影響，很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都沒有打好，此時如果再無法保證教學(xué)方法采取的合理性，則自學(xué)能力培養(yǎng)只能取得事倍功半的效果[2].最后，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)存在錯誤認(rèn)知且未得到及時糾正，導(dǎo)致他們難以提起自學(xué)的興趣，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、方式等均比較模糊的情況下，學(xué)到的知識也無法靈活地運(yùn)用起來.

三、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，具備自主學(xué)習(xí)能力對其學(xué)習(xí)具有重要作用.尤其是小學(xué)高年級學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)能力水平直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率.因此，有必要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助小學(xué)高年級學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的關(guān)鍵.在此之前，深入學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，分析出影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素顯得尤為重要，下面主要從四個方面進(jìn)行討論.

第一，小學(xué)生自身認(rèn)知程度有限，很多高年級學(xué)生并未意識到數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的重要性，未能建立自主學(xué)習(xí)正確認(rèn)知，絕大部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的理解也僅僅停留在字面意思，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是所謂的課前預(yù)習(xí)，這種理解與學(xué)生對自主學(xué)習(xí)認(rèn)同比較低存在直接關(guān)聯(lián)，以至于學(xué)生根本無法了解如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

第二，學(xué)生缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)意識.從當(dāng)前高年級數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐情況看，由于以往長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念下，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)出一定的依賴性，很少有學(xué)生能夠積極主動地參與學(xué)習(xí).絕大部分情況都是聽從教師安排，缺乏足夠的自主學(xué)習(xí)意識.而作為數(shù)學(xué)教師，雖然明確新課程理念，但真正落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，也未能做到充分與數(shù)學(xué)知識融合，導(dǎo)致常規(guī)教學(xué)中沒有結(jié)合實(shí)際，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識逐漸被弱化.除此之外，由于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)內(nèi)容難度加大，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與意識，提出較高要求，但實(shí)際上，學(xué)生本身數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，缺乏足夠的分析能力，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升受到束縛.

第三，學(xué)生自我管理能力不強(qiáng).素質(zhì)教育要求學(xué)生將大量的時間利用到自主學(xué)習(xí)中，而并非依靠教師的指導(dǎo)，但多數(shù)中高年級學(xué)生自主管理能力低下，制約了其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

第四，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較弱.結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，很多學(xué)生并沒有意識要積極主動地參與自主學(xué)習(xí)活動.而在自主學(xué)習(xí)模式下，由于小學(xué)生本身年齡小，很難集中注意力，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)難以實(shí)現(xiàn).

四、在農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略

(一)建立合理明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

若想真正做到在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)習(xí)目標(biāo)合理明確的建立就必須放在首要位置上，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提供正確導(dǎo)向，在結(jié)合課堂具體情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師即可以此為中心展開自主學(xué)習(xí)活動.以“長方體和正方體的表面積”教學(xué)為例，教師可以在課堂開始前提問：“同學(xué)們知道今天這堂課我們要學(xué)習(xí)什么知識嗎？”此時學(xué)生會回答：“長方體和正方體表面積計(jì)算的公式.”以及“怎么運(yùn)用公式來計(jì)算長方體與正方體的面積.”這樣一來，不僅能有效調(diào)動起課堂氛圍并集中學(xué)生注意力，也能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)預(yù)先有個大概的思路，更有利于后續(xù)自主學(xué)習(xí)的展開[3].

(二)構(gòu)建愉快和諧的數(shù)學(xué)課堂

對于農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)來講，由于缺乏多媒體等有趣的先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，所以學(xué)習(xí)過程通常都有較強(qiáng)的枯燥性，此時如果教師的態(tài)度也比較嚴(yán)肅，學(xué)生就更害怕說出自己的疑問與觀點(diǎn)，這對自學(xué)能力的培養(yǎng)而言無疑是非常不利的.因此，為構(gòu)建愉快和諧的數(shù)學(xué)課堂，教師首先即應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，以師生關(guān)系的緩和改善作為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能真正得到激發(fā).其次，教師應(yīng)將自己放在與學(xué)生對等的位置上，多觀察學(xué)生的實(shí)際情況來改進(jìn)課堂教學(xué)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與理解能力，盡量提高數(shù)學(xué)課程設(shè)置的合理性.經(jīng)實(shí)踐證明，如果教師能將枯燥難懂的數(shù)學(xué)概念、公式等，采用鮮活、趣味的形式展現(xiàn)，則課堂氛圍也會更加符合新課改要求，在積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維的基礎(chǔ)上，全面提高高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的效率[4].

(三)滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求

首先，農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重作業(yè)布置的差異性.具體來講，教師應(yīng)針對學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力提出不同的作業(yè)要求，讓他們能以當(dāng)下的數(shù)學(xué)水平為基礎(chǔ)逐層進(jìn)步，進(jìn)而取得更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.例如，在學(xué)習(xí)“簡易方程”這一內(nèi)容的時候，教師應(yīng)充分考慮到部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，先采取選擇題或者填空題的方式，從x的假設(shè)和列方程式入手，再循序漸進(jìn)地向應(yīng)用題深入；而成績較好的學(xué)生則可直接解答應(yīng)用題，以鍛煉他們的思維能力和知識運(yùn)用能力.經(jīng)實(shí)踐證明，與各階層學(xué)生知識水平相符的知識講解與作業(yè)，更有利于其展開自主學(xué)習(xí).

其次，激勵差異化也是數(shù)學(xué)教師必須重視的，特別是小學(xué)高年級學(xué)生正處于被誘導(dǎo)期，合理適當(dāng)?shù)募钅茉跇O大程度上提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性.此時教師可以結(jié)合各類學(xué)生的特點(diǎn)，如懂事聽話的學(xué)生，教師就可以直接鼓勵其好好學(xué)習(xí)，為父母和自己爭得榮譽(yù)；對于勤奮努力的學(xué)生，教師可以和他們談理想，聊未來的光明前景；在培養(yǎng)天賦型學(xué)生自學(xué)能力時，應(yīng)格外注重通過趣味數(shù)學(xué)與競賽等激發(fā)他們的興趣；對于進(jìn)步較慢的學(xué)生，則應(yīng)放寬標(biāo)準(zhǔn)不斷肯定其每個微小進(jìn)步，并為他們在數(shù)學(xué)課堂上的自我表現(xiàn)創(chuàng)造機(jī)會，進(jìn)一步使他們學(xué)習(xí)過程中的心理需求得到滿足[5].

(四)幫助學(xué)生建立問題意識

問題是數(shù)學(xué)的心臟這一理念，其實(shí)從日常教學(xué)中不難看出，對于農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂而言更是如此，學(xué)生更青睞于充滿提問與探索的課堂教學(xué)方式，十分有利于教師通過問題發(fā)現(xiàn)、提出和解決，來鍛煉學(xué)生的自學(xué)意識和問題處理能力.換句話講，若想在新時期為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的自主學(xué)習(xí)與吸收提供更大幫助，教師應(yīng)格外重視學(xué)生問題意識的建立和養(yǎng)成，采取趣味的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并勇敢提出，從而加深其對于課堂知識的理解和記憶.

從實(shí)際教學(xué)中我們能觀察到，善于提問題的學(xué)生基本都經(jīng)過對知識的思考，反之則必然在一定程度上缺乏自主思維，基于此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的時候，鼓勵其多提問“是什么”“為什么”“怎么樣”是非常必要的，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)知識，并在解決問題的同時提高自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識的過程中，教師可先引出問題，如“折線統(tǒng)計(jì)圖與扇形統(tǒng)計(jì)圖的不同之處分別體現(xiàn)在哪里？”或者是“什么情況下折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖應(yīng)用的效果最好？”這樣學(xué)生就能在課堂學(xué)習(xí)中，自主地對二者關(guān)系、區(qū)別及優(yōu)勢展開探索，在養(yǎng)成善于聯(lián)系、對比及總結(jié)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，實(shí)現(xiàn)知識掌握程度、自學(xué)能力及核心素養(yǎng)的全面提升[6].

(五)展開正確適度的引導(dǎo)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查報告顯示，大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績較差的原因，都是其并未掌握正確、適合的學(xué)習(xí)方法，簡單來講，就是他們不了解該如何學(xué)習(xí)、如何進(jìn)步，再加上小學(xué)高年級數(shù)學(xué)難度越來越大，導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與信心逐漸喪失.此時數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生具體情況，展開適度、正確的引導(dǎo)非常必要，只有將學(xué)習(xí)水平的提升作為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提，才能促進(jìn)其成績和學(xué)習(xí)素質(zhì)從根本上獲得提升.

教師應(yīng)提高對思想方法教育的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生把高年級數(shù)學(xué)中抽象、邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念，與生活中可見的具體事物相結(jié)合，從而有效降低知識理解難度.以軸對稱圖形為例，教師可以合理劃分小組，以組為單位尋找日常生活中常見的軸對稱圖形，如簡單的正方形、書本與桌面等，或者是稍難發(fā)現(xiàn)的漂亮蝴蝶、葉子等，并且在課堂上向教師和同學(xué)展現(xiàn).經(jīng)實(shí)踐證明，這種結(jié)合游戲和學(xué)習(xí)的方式，更有利于激發(fā)學(xué)生任務(wù)完成的興趣和自覺性，進(jìn)而幫助他們對其中的對應(yīng)關(guān)系有更深層次的理解，這種情況下，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大、枯燥等刻板印象也會得到糾正[7].

(六)加大學(xué)生自主實(shí)踐能力培養(yǎng)的力度

對于農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)而言，實(shí)踐能力的鍛煉絕對是其中的重中之重，這是學(xué)生熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和技能，處理現(xiàn)實(shí)生活中所遇到數(shù)學(xué)問題的必要途徑.這對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講也是較大的考研，除需為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造必要條件外，利用有限的教具強(qiáng)化演示的直觀性也非常關(guān)鍵，從而在增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自主感悟并獲取新知.以“圓柱體體積計(jì)算”的教學(xué)為例，教師可以事先準(zhǔn)備一些圓柱形的橡皮泥，再用美工刀將橡皮泥豎著對半切開，為學(xué)生直觀地展示如何從圓柱中獲取長方形；隨后教師即可引出圓柱體的計(jì)算公式，即圓柱體積=底面積×高(V=S×h=π×r2×h).如此一來，不僅公式的抽象性與理解難度大幅降低，對學(xué)生形象思維能力的提升，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性的增強(qiáng)也非常有利[8].

(七)注重課前預(yù)習(xí)作業(yè)引導(dǎo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢.”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮預(yù)習(xí)引導(dǎo)作用，將“學(xué)習(xí)前置”，鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好鋪墊.在具體實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以課堂教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，從小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)一些能夠啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的作業(yè)，以任務(wù)的形式鼓勵學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)，借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，從而更好地參與到課堂知識學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果[9].比如，講到小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“小數(shù)乘整數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，嘗試著總結(jié)出“小數(shù)乘整數(shù)”的計(jì)算法則.針對具體計(jì)算題目的設(shè)計(jì)，要求教師必須以課堂內(nèi)容為依據(jù)，同時還要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，確保學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)作業(yè)時，更好地提高自身自學(xué)能力，由此可見，通過這種課前預(yù)習(xí)的方式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力[10].

(八)創(chuàng)設(shè)課堂探究活動

在自主學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生進(jìn)行自主探究，對于農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師可以構(gòu)建探究性課堂活動，為學(xué)生提供自主探究的空間，從而使得學(xué)生在自主探究過程中親歷知識的生成過程，更為重要的是，在這種潛移默化中很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.在具體實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要先明確課堂教學(xué)目標(biāo)，而后從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，合理利用各種教學(xué)輔助方式方法，設(shè)計(jì)出具有濃厚探究色彩的課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生求知欲望得到激發(fā)，進(jìn)而興致勃勃地參與教學(xué)活動，最終通過自主學(xué)習(xí)、探究、分析、討論的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[11].

以“小數(shù)除以整數(shù)”這部分內(nèi)容為例，為了構(gòu)建自主探究機(jī)會，教師可以將學(xué)生分成不同小組，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，而后在組內(nèi)分析、討論，如何解決小數(shù)除以整數(shù)的問題，通過這種自主探究的方式，不僅幫助學(xué)生深入理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，同時，也促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng).

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)學(xué)會總結(jié)整理知識，對此，教師可以要求學(xué)生在學(xué)完一個單元后，自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將整個單元的知識梳理出來.而這一過程，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)知識掌握能力.此外，教師也可以布置一些能夠引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的作業(yè)，通過探究性的作業(yè)，使得學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，從而逐步提高學(xué)生自學(xué)能力，也幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行了升華，達(dá)到了融會貫通的效果[12].

五、結(jié)束語

綜上所述，新課改推行使得許多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教師，明確意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，換言之，以課堂內(nèi)容的熟練掌握為前提，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究意識以及問題處理能力，已然成為目前農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)最重要的目的之一.經(jīng)實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，探索高效學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵途徑，在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績以及綜合素質(zhì)的全面提升.