“另類”老師帶來的教育驚喜

文 李康尼

回顧一路來的求學歷程，我們或許接觸過數十位老師，可是真正讓自己難以忘懷的往往只有少數幾位。我發現，讓自己印象深刻的老師有一個共性：他們都有些“另類”，也都為我帶來過大大小小的“點亮時刻”。小時候，成績一直還不錯，老師們對我也比較照顧。不過，即便是小孩子，也能感受到那份關照背后的價值指向：分數。要測試這一點并不困難，只要發揮失常幾次，便能輕松體會到態度的參差。

中學時期，一位英語老師卻給我們帶來了不一樣的教育體驗。那時候，學校上下都在做教育創新，比如開設特色課程，嘗試走班制度等。當時，不少老師都在觀望，畢竟彼時的當務之急還是升學，而這位老師則有聲有色地為我們開起了英文電影欣賞課。其實，播放電影可以看作是老師極為簡便的“偷懶”教學方式：一節課45分鐘，電影放40分鐘，老師隨意點評幾句，再囑咐大家寫個讀后感即可?？墒撬龥]有這樣做。她帶我們看《簡愛》，討論情感上的平等與尊重；看《納尼亞傳奇》，探討冒險世界中的人性話題……在她身上，我總能感受到侯麥電影中的知識分子氣息：討論這些知識就是為了知識本身，不為分數，或別的什么。

那門課，為當時充滿競爭思維的我帶來了一個“覺醒時刻”：原來，我們學習這門語言，不僅僅是為了拿到好看的分數，進入理想的學校，它還是通往智慧的一條路徑，能夠為我們此后的人生提供指引、打開更多可能。在應試教育的大框架里，她努力為我們開辟出一方理想的、充滿人文關懷的小天地。也許在很多“注重實效”的老師看來，這份努力顯得有些幼稚、太過理想化，這位老師還是“太年輕”，但是好的教育所產生的功效，絕不僅僅在于眼前的幾年。十幾年后，學生們會明白，究竟哪些才能讓自己受益終身的知識。

后來我發現，多年后，很多人都會開始體會一些“另類”老師的良苦用心。比如，有人從小在安徽的小縣城長大，上小學時，一位老師忽然提議要帶孩子們去南京春游。當時，學校和不少家長都提出疑議，有的擔心安全問題，有的覺得沒有必要，有的怕耽誤學習。后來，那位老師自己簽了一份責任承諾書，堅持帶孩子們去南京大學看一看，而且拒絕按成績選人。

多年后，當其中一個孩子考入南京大學時，她才體會到是老師當年的堅持，讓自己看到了更廣闊的世界，在她幼小的心里埋下了理想的種子。也有人回想起小時候的自己很不理解的一幕：老師有意帶他們去市中心的商場，讓他們自行解決午飯問題。當時，孩子們抱怨要自己買單，價格還比學校貴得多?？衫蠋煾嬖V他們：那是為了讓他們走出象牙塔般的世界，讓他們知道真實的世界是什么樣子，真實的生活是什么面貌。

這也讓我想到，當老師有一些創新性的教育想法時，我們的社會應該提供怎樣的環境？如果只是讓所有老師看起來都一樣，那教育熱情從何而來？如果稍有不同便會動輒得咎，那教育創新又如何有機會進行萌發、踐行？我想，隨著社會的發展，教育的樣態可以更加多元，對于這樣“另類”的老師，學校和家長應該學會理解和欣賞。