職業(yè)技能大賽常態(tài)下高職院校工匠型人才培養(yǎng)路徑初探
——以機(jī)電一體技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

陳經(jīng)艷 張 友

郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 郴州 423000

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體之一，是立國(guó)之本、興國(guó)之器、強(qiáng)國(guó)之本［1］。我國(guó)人民要安居樂(lè)業(yè)，要建設(shè)成世界科技強(qiáng)國(guó)，首先國(guó)家安全要得到保障，而這些都必須依靠強(qiáng)大的具有世界一流水準(zhǔn)的制造業(yè)來(lái)保障。為此，2015年國(guó)家特意提出了《中國(guó)制造2025》強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)是集機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物，它是先進(jìn)制造技術(shù)的主要組成部分，可以說(shuō)國(guó)家制造業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域都與機(jī)電一體化技術(shù)相關(guān)。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)社會(huì)每年對(duì)機(jī)電人才的需求遠(yuǎn)超百萬(wàn)以上。因此在中國(guó)發(fā)展制造強(qiáng)國(guó)的道路上，必須培養(yǎng)更多的具備機(jī)電一體化技術(shù)的高技能人才。自2016年“工匠精神”寫(xiě)入政府工作報(bào)告后，“工匠精神”就多次出現(xiàn)在各大新聞報(bào)道中，成為人們熱烈討論的話(huà)題?！肮そ尘瘛彼w現(xiàn)敬業(yè)、專(zhuān)注、創(chuàng)新等精神將是我國(guó)成為“制造強(qiáng)國(guó)”過(guò)程的重要驅(qū)動(dòng)因素，因此將工匠精神融入職業(yè)教育，培養(yǎng)具有工匠精神的高技能人才已成為新時(shí)代國(guó)家發(fā)展的一大需求。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，“德技并修”成為高等職教育人才培養(yǎng)的根本要求與育人目標(biāo)［2］。因此探究如何培養(yǎng)工匠型技能人才已成為職業(yè)教育教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)工匠型人才面臨的問(wèn)題

目前社會(huì)對(duì)“工匠型人才”“工匠精神”還沒(méi)有權(quán)威定義，學(xué)界對(duì)“工匠精神”內(nèi)涵有多種解析，典型的有：認(rèn)為工匠精神包括思想、行為、目標(biāo)三個(gè)層面［3］；認(rèn)為工匠精神從內(nèi)容上包括尚技、崇德兩個(gè)維度［4］；認(rèn)為工匠精神可解構(gòu)為匠心、匠術(shù)、匠德［5］等幾個(gè)方面。但不管怎么解析，“工匠精神”都包含“愛(ài)崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、勇于創(chuàng)新的精神”。在我國(guó)大力發(fā)展制造業(yè)的背景下，企業(yè)極需具備相關(guān)“工匠精神”的機(jī)電一體化技術(shù)工匠型人才。而作為高等職業(yè)院校，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高技能人才的重任，因此更應(yīng)積極做好相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)工作。但是高職院校在培養(yǎng)工匠型人才的過(guò)程中還面臨著諸多問(wèn)題，歸納起來(lái)可以分為三個(gè)方面：

（一）社會(huì)因素

“工匠”一詞從古至今就一直存在，但是在中國(guó)社會(huì)，一直以來(lái)工匠的身份、地位都不高，所以工匠存在不被尊重的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在人們通過(guò)重新解讀工匠精神的內(nèi)涵，對(duì)工匠的舊觀點(diǎn)有了改觀，認(rèn)識(shí)到工匠精神對(duì)中國(guó)制造業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)作用，但依舊受傳統(tǒng)思想的影響，對(duì)”工匠“一詞的認(rèn)同度不高。機(jī)電專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要工作崗位有機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試技術(shù)工、機(jī)電一體化設(shè)備技改技術(shù)工等，在校的大學(xué)生大多認(rèn)為自己從事一線(xiàn)技術(shù)工人的時(shí)間不會(huì)太久，將來(lái)必定是要做管理的，因此也就不愿意花力氣、花心思去鉆研技術(shù)，更不會(huì)去考慮專(zhuān)注和精益求精的問(wèn)題。

（二）學(xué)校因素

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在偏頗。長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)偏向知識(shí)技能目標(biāo)，對(duì)學(xué)生工匠精神的培育目標(biāo)涉及較少；在教學(xué)的培養(yǎng)過(guò)程中偏重知識(shí)技能的培養(yǎng)；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核時(shí)只考核作業(yè)完成情況、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)完成情況和考試分?jǐn)?shù)等，而忽視了對(duì)其職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度的考核和要求。

師資配置和師資質(zhì)量是高職院校能否達(dá)成技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要影響因素。目前我國(guó)高職院校師資存在人數(shù)偏少、組織結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題，導(dǎo)致高職院校工匠型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：一是高職院校在引進(jìn)教師時(shí)，過(guò)于注重學(xué)歷和科研能力考核，而忽視了對(duì)教師工匠精神的考核；二是有的教師是從學(xué)校到學(xué)校即教師在學(xué)校畢業(yè)后就到高職業(yè)院校工作，教師沒(méi)有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，因此對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)不深；三是教師在學(xué)校由于工作繁忙也不能深入企業(yè)進(jìn)行考察，教學(xué)創(chuàng)新不夠；四是教師在培訓(xùn)進(jìn)修時(shí)也是以提高知識(shí)技能、提高教學(xué)方法和教學(xué)手段為主，而忽視工匠精神的培養(yǎng)。雖然現(xiàn)在各高職院校非常重視師資，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)，也引進(jìn)了具備工匠精神素養(yǎng)的高技能技術(shù)人才，但從整體比例結(jié)構(gòu)看還遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)需求。

（三）企業(yè)因素

眾所周知，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐是機(jī)電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐課程所占比率必須是大于50%以上的。而實(shí)踐又包括校內(nèi)和校外實(shí)踐。因此如果只靠學(xué)校的實(shí)踐條件，是遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生培養(yǎng)要求的，必須還要有企業(yè)參與的校外實(shí)踐。企業(yè)可以提供符合實(shí)際生產(chǎn)的實(shí)踐設(shè)備和場(chǎng)所，因此加強(qiáng)校企合作是高職院校培養(yǎng)工匠型人才的重要途徑。但是高職院校在實(shí)施校企合作的過(guò)程中又存在很多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：一是企業(yè)平時(shí)忙于生產(chǎn)，企業(yè)參與深度不夠；二是企業(yè)在參與校企合作過(guò)程中，更多的是由于自身的用工需求，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中很大一部分學(xué)生并不一定是在專(zhuān)業(yè)對(duì)口的崗位上，大大影響了人才培養(yǎng)的實(shí)際效果；三是在校企合作中學(xué)校和企業(yè)沒(méi)有協(xié)調(diào)統(tǒng)一，政府的政策法規(guī)還不健全，導(dǎo)致校企合作還不深入。

二、職業(yè)技能大賽對(duì)培育高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)工匠型人才的影響

自2008年起教育部門(mén)已連續(xù)組織舉辦了15屆全國(guó)職業(yè)院校技能大賽，人力資源社會(huì)保障部在2020年底也主辦了更高層次的職業(yè)技能大賽，即全國(guó)首屆職業(yè)技能大賽。職業(yè)技能大賽為技能人才提供了機(jī)會(huì)和展示平臺(tái)，同時(shí)也助推了職業(yè)教育的改革。職業(yè)技能大賽的選拔過(guò)程、培訓(xùn)過(guò)程和比賽過(guò)程無(wú)不體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，職業(yè)技能大賽不但賽出了高職學(xué)生的技能水平，同時(shí)拼出了高職學(xué)生自身工匠精神的基本素養(yǎng)［6］，因此職業(yè)技能大賽極大地促進(jìn)了職業(yè)院校工匠型人才的培養(yǎng)。

（一）選拔過(guò)程也是工匠型人才培養(yǎng)的宣傳過(guò)程

參加職業(yè)技能大賽，學(xué)生必須經(jīng)歷選拔、訓(xùn)練和比賽三個(gè)過(guò)程。在選拔時(shí)每個(gè)學(xué)校必定會(huì)制定選拔標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)必定包含技能標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也會(huì)強(qiáng)調(diào)工匠精神，例如要參加比賽，學(xué)生要做好吃苦耐勞的準(zhǔn)備、要有確定目標(biāo)就能堅(jiān)定不移的精神、要能刻苦鉆研技術(shù)等。如果報(bào)名參賽的學(xué)生較多，必定會(huì)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，因此，職業(yè)技能大賽的選拔過(guò)程是一個(gè)對(duì)工匠精神的宣傳過(guò)程，是一種在學(xué)校宣揚(yáng)工匠精神文化氛圍的重要手段。

（二）培訓(xùn)過(guò)程也是工匠型人才的培養(yǎng)過(guò)程

比賽要取得好成績(jī)，必定離不開(kāi)學(xué)生艱苦訓(xùn)練的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是掌握好所學(xué)知識(shí)和技能就可以，還要對(duì)所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練打磨、精益求精。如機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加的電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試賽項(xiàng)，不光要會(huì)接電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)電路，還要提高速度、講究工藝、掌握標(biāo)準(zhǔn)等。那在學(xué)生訓(xùn)練的過(guò)程中就必定要反復(fù)地去拆裝，為了提高接線(xiàn)速度，學(xué)生必定要去研究適合自己的方法，即必須進(jìn)行鉆研和創(chuàng)新，這個(gè)過(guò)程其實(shí)也就是工匠精神的一個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。

（三）比賽過(guò)程也是工匠型人才培養(yǎng)的檢驗(yàn)過(guò)程

隨著職業(yè)技能大賽的推廣，競(jìng)賽內(nèi)容越來(lái)越全，競(jìng)賽項(xiàng)目劃分越來(lái)越細(xì)，參賽院校越來(lái)越多，競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，這就要求參賽學(xué)生對(duì)賽項(xiàng)每道環(huán)節(jié)都凝神聚力、精益求精、不斷創(chuàng)新。因此，在比賽中能取得好成績(jī)的學(xué)生基本上都已具備工匠精神。尤其是技能大賽中的獲獎(jiǎng)選手，往往都是各企業(yè)競(jìng)相爭(zhēng)奪的技能大師、拔尖人才和崗位能手等高技能人才［7］，所以說(shuō)職業(yè)技能大賽過(guò)程還是工匠型人才的一個(gè)檢驗(yàn)過(guò)程。

三、職業(yè)技能大賽常態(tài)下高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)工匠型人才培養(yǎng)路徑探索

多年來(lái)高職院校在培育工匠型人才的過(guò)程中雖然還面臨著諸多問(wèn)題，但從2008年職業(yè)技能大賽舉辦以來(lái)，大賽促進(jìn)校企合作、教學(xué)改革，大賽推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制改革和創(chuàng)新，大賽結(jié)果檢驗(yàn)并展現(xiàn)職業(yè)教育成果帶來(lái)的榜樣效應(yīng)等，都已證明職業(yè)技能大賽能不斷助推高職院校工匠型人才的培養(yǎng)。郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一化技術(shù)專(zhuān)業(yè)從2008年以來(lái)就一直有組織學(xué)生參加職業(yè)技能大賽，筆者總結(jié)多年的指導(dǎo)參賽經(jīng)驗(yàn)，建議職業(yè)技能大賽常態(tài)下從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)工匠型人才的培育：

（一）通過(guò)職業(yè)技能大賽，進(jìn)一步加強(qiáng)融合具有工匠精神的特色校園文化建設(shè)

校園文化建設(shè)可以潛移默化地影響學(xué)生的思想認(rèn)知，因此學(xué)校需要注重建設(shè)與工匠精神對(duì)接的校園文化體系?？梢岳眯@廣告平臺(tái)、廣播、校園官方網(wǎng)站、官方微信等平臺(tái)宣傳職業(yè)技能大賽的相關(guān)政策、相關(guān)人物、中國(guó)制造大國(guó)工匠等，激發(fā)學(xué)生參加職業(yè)技能大賽、提高自己技能水平的渴求。可以在教室、實(shí)訓(xùn)室、長(zhǎng)廊等場(chǎng)地粘貼大賽獎(jiǎng)狀和獲獎(jiǎng)學(xué)生宣傳冊(cè)、展示獎(jiǎng)杯等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)積極性，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。為了達(dá)到人人參與職業(yè)技能比賽，也可以讓職業(yè)技能比賽引入課堂，舉辦“校園技能節(jié)”等活動(dòng)等。

學(xué)校參加職業(yè)技能大賽必須要選拔和訓(xùn)練，為了吸引更多優(yōu)秀學(xué)生的興趣，縮短學(xué)生正式培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)期限，高職院?？筛鶕?jù)各自專(zhuān)業(yè)成立不同的專(zhuān)業(yè)社團(tuán)或興趣小組，如機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)可以創(chuàng)建電工興趣小組等。學(xué)生社團(tuán)和興趣小組可以委派專(zhuān)業(yè)骨干教師進(jìn)行指導(dǎo)，也可以選拔參加職業(yè)技能大賽獲得較好成績(jī)的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。社團(tuán)或興趣小組可以開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如舉辦專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座、技能競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)分享、優(yōu)秀作品展等多樣化的社團(tuán)活動(dòng)。

（二）通過(guò)職業(yè)技能大賽，改革課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可參加的職業(yè)技能比賽賽項(xiàng)主要有機(jī)電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試、現(xiàn)代電氣控制安裝與調(diào)試、智能電梯控制等多個(gè)賽項(xiàng)，考核內(nèi)容涵蓋了液壓技術(shù)、傳感器技術(shù)、變頻器技術(shù)、PLC技術(shù)、伺服技術(shù)等機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心內(nèi)容，每一個(gè)賽項(xiàng)的比賽都是綜合多個(gè)內(nèi)容的綜合考查，而不是單一的知識(shí)點(diǎn)考查。由此可見(jiàn)，當(dāng)下課程的更新還遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上職業(yè)技能大賽的發(fā)展節(jié)奏。另外由于職業(yè)技能比賽的賽項(xiàng)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于行業(yè)和企業(yè)，代表了當(dāng)前行業(yè)與企業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新方法和發(fā)展新方向，因此高等職業(yè)院校要抓住職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)示范作用，創(chuàng)新工匠型人才培養(yǎng)路徑，加快教學(xué)改革的步伐，構(gòu)建符合新型工匠型人才培養(yǎng)的課程體系，制定符合工匠型人才培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、配備符合工匠型人才培養(yǎng)的課程資源。

（三）通過(guò)職業(yè)技能大賽，打造“雙師型”的師資隊(duì)伍建設(shè)

名師出高徒，高素質(zhì)的技能人才需要強(qiáng)大的師資力量來(lái)保障。教師的言傳身教直接影響到學(xué)生，因此要培養(yǎng)工匠型人才，首先教師自身必須是工匠型教師。教師只有在充分理解“工匠精神”的深刻內(nèi)涵的情況下，才能夠?qū)ⅰ肮そ尘瘛比谌肴粘＝虒W(xué)中。要想在職業(yè)技能大賽中取得好成績(jī)，教師必須先自己學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念、新技能；教師必須經(jīng)常到企業(yè)實(shí)習(xí)或掛職鍛煉，真正參與企業(yè)生產(chǎn)，才能促使教師在企業(yè)環(huán)境、實(shí)習(xí)崗位上養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、追求完美等職業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

（四）通過(guò)職業(yè)技能大賽，促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合

職業(yè)技能大賽多數(shù)是由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和高職院校聯(lián)合舉辦，這必然促使企業(yè)要熟悉學(xué)校學(xué)生情況，同時(shí)促使學(xué)校要了解行業(yè)及企業(yè)發(fā)展。職業(yè)技能大賽的賽題來(lái)源于企業(yè)，考核標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)同行業(yè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此職業(yè)技能大賽促進(jìn)了企業(yè)與高職院校的溝通，推進(jìn)了學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的深度融合。在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)高技能人才，企業(yè)提供培養(yǎng)工匠精神及提升技能的工作崗位，在共同培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的同時(shí)，形成良好的合作機(jī)制和雙贏格局。校企合作培養(yǎng)學(xué)生，不僅有利于“師徒制”優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承，有利于創(chuàng)新發(fā)展“師徒制”，更有利于職業(yè)院校工匠型人才的培養(yǎng)。