淺析高校學生管理中激勵理論的應用

范禎櫻

晉中信息學院，山西 晉中 030800

隨著高校教育的不斷普及，對學生的評估越來越多樣化，他們的思維和行為方式也越來越多樣化。“自我教育、自我管理和幫助”提高課堂教學效率和學生思想政治教育的實效性。激勵理論是調動人們積極性的一種方法，許多高校教師受到各種因素的影響，失去了工作的積極性和興趣，如果教育管理中的激勵理論能夠有效地調動學生的積極性，激發學生的創造力可以達到刺激其努力學習的目的。

一、激勵理論概述

首先，內容激勵理論。他的代表理論是馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的兩因素理論、奧爾德麥克萊倫的成功理論。它主要基于動機，從人的需要的角度審視人的行為理論。目前，這些理論大多被用于公司治理。

其次，過程刺激理論，激勵過程代表了員工或產品在行為過程中刺激的因素，并正確理解它們之間的關系，以達到預測人類行為的目的。根據目標理論，每個領域必須有具體的目標，管理層必須管理領域目標的主題，否則無法保證總體目標的實現。

最后，激勵行為理論。該理論特別強調通過外部環境改變人們的行為和控制激勵。因此，在某些情況下，改變外部目標并獎勵他們的結果會產生有效的激勵效果，其特點是由他人控制和使用。同時，強化激勵也不容忽視。

總的來說，學校應該決定哪種激勵理論應用于不同的標志、對象和環境，并找到合適的方法，創造有效的激勵。

二、激勵理論在高校學生管理工作中的意義

管理心理學是應用社會心理學的一個分支，主要研究管理領域中人們的心理和行為活動。激勵理論是管理心理學中最重要的理論之一，包括誠實理論，其目的是促進和調動人們的主動性和創造性，激發個人積極行為，以提高績效和實現管理目標。

毫無疑問，無論是企業的組織和管理，還是學校的思想教育，這在調動和鼓勵人們的積極性和主動性方面都是一個極為重要的環節，但是就目前而言并沒有被充分應用，導致效果并不好。

在新形勢下的發展是不可或缺的。在學生管理中引入現代科學管理理論和方法。管理心理學的激勵理論強調管理的人性化和靈活性，注重個性和情感因素的充分發揮，學生管理方法已成為學生管理有效發展的新的有效手段，尤其是在教育管理過程中。通過適當的手段，科學地理解學生的發展規律和意識、心理和行為以及愿望，積極情緒的平等性、激勵性和感染性是激勵理論的獨特特征[1]。作為學生管理的指導原則，現代心理管理的情感要求是相似的，激勵理論的應用不僅可以豐富教育管理的理論體系，而且可以拓寬學生管理方法的視野，增加管理工作的主動性。現代大學生的心理和行為特征是和諧的，特別是在學生普遍年輕、理性認知能力相對較弱、自信心和民主意識增強、思想正義感增強的情況下，這一理論的應用價值更為明顯。

三、高校學生管理中激勵理論的應用現狀

（一）難以實現激勵的全面性

盡管激勵理論的引入對中國留學生的發展起到了積極的推動作用，但高校創新管理的研究仍處于起步階段，在實踐中還存在一些問題，因此無法立即獲得有效成果。在學校有些學生在教學和生活中出現或不出現平均水平，這些學生因為受到獎勵機制的影響，起到了相反的作用。

（二）單一的激勵方式以及手段

在高校管理中可以采用不同類型的措施和方法，無論激勵理論的類型，都可以調動學生的積極性，在一定程度上提高學生的績效，用于激勵對象。因此，管理層很難共享激勵對象并根據激勵對象的需要采用有針對性的激勵方法，因此，在管理上也要注意個體的需要。例如，如果一些學生希望獲得精神鼓勵，學校卻辦不到，這可能會削弱他們的積極性。一些學生希望獲得獎勵或獎金，這是學校可以做到的，這會加大這部分學生的積極性。因此應根據群體的不同需要引入相應的激勵方法，能夠加強激勵效果。

（三）課堂管理方法有待改善

在大學的課堂上，教師也會使用適當的方法獎勵和懲罰學生，課堂懲罰通常采取體罰的形式。學生在這種懲罰的基礎上被有效地管理，但是會讓學生不依賴老師，甚至學生可能害怕老師，他們從心底否認自己的價值觀，這不利于學生的全面發展[2]。

（四）無法平衡精神激勵以及物質激勵

激勵分為外部激勵和內部激勵兩類，外部激勵是物質激勵，內部激勵是思想激勵和精神激勵。如果僅僅一種物質激勵或精神激勵不能平衡兩個層次。而且，教師和學生在激勵方法上都有不同的需求，學校還應根據動機對象的特點選擇精神和物質刺激，并在兩者之間保持一定的平衡。通過物質激勵，可以有效地調動員工的參與，精神激勵的運用可以給主體一種精神激勵，給主體一種愉悅的心情，達到激勵的目的。但是，許多高校沒有將物質激勵和精神激勵結合起來，難以達到完美的效果。總的來說，只有把精神動力和物質動力結合起來，才能取得更好的效果。

（五）沒有營造良好的激勵環境

大學是公共機構。與社會企業相比，學生與學生之間沒有那么激烈的競爭和利益沖突。因此，在這種情況下，很難調動學生的積極性，確保他們在科學上的成績。由于各種因素的影響，學校如果無法保持保留獎勵的完整性和公平性，那么這對學生來說將是一種負面能量，在分配給學生任務后，一些學生做了大量的作業，花費了大量的時間和精力來更好地完成任務，但取得的成績不如其他學生，不健康的心理影響了學生對科學的熱情。不公平待遇也容易在學生中激起不滿，許多高校只注重最后的結果，因此他們是剝削者身份，不考慮學生，這使得學生很難保持高度的積極性。而這樣的結果也會導致激勵理論無法發揮其應有的作用。

四、在高校學生管理中運用激勵理論

（一）前景激勵法

對未來的美好憧憬是每個人的共同愿望。對自己未來的思考和憧憬是不可替代的。他們以巨大的力量激勵學生學習和發展。剛到大學的學生，他們對自己的未來和理想有著積極而多樣的愿望。因此，在學習和情感上，教師應該積極鼓勵學生的良好愿望，讓他們為自己的理想而努力。讓他們為夢想奮斗，充分反映了人格層次和社會需求。例如，教師要正確引導他們對未來的向往和憧憬要用平常心去對待，不要期望過高而不切合實際，避免產生失落，降低積極性。

（二）成就激勵法

應利用學生的努力來激發學生工作的積極性，適當地評價學生的成績，并在此基礎上給予相應的獎勵，充分發揮其效益，提高其整體學習質量。

例如，學校設立了學術獎項，學生非常重視學習，學生的學業成績是評估學習者的重要基準。學校鼓勵各方面素質優良、學業優秀的學生，獎學金和十大最佳學生的獎勵機會為學校帶來一些極其優秀的專業人才；還可以選出“完美學生”和“先進人物”，在學生干部中選出為學校投入大量精力的人才，對他們進行一定的鼓勵以及支持，為學生干部提供精神和物質獎勵；學校還應該鼓勵學生在學校和文化活動中投入更多的時間和精力，組織競賽級別的獎勵，將學生的全部才能和專長擴展到學生的活動中，豐富校園生活，培養學生的情感。

（三）實現學習目標巧用考核制度

經過需求理論的金字塔式發展，當人們滿足基本的生理需求時，他們會以不同的方式實現需求，因此，學校應該提供更多有價值的設備和知識密集型環境，給高校學生更多學習的空間。學生不僅應該滿足學校的自我評估要求，還應該滿足自我評估要求，充分發揮他們的才能。在當今人才薈萃于高校舞臺，如何實現公平、公正的治理機制是教育領導者亟待解決的問題，這是最常用的激勵方法、優秀的評價體系和評價方法，以便為學生設定合理的目標并評估其目標的實現情況。不同的大學有不同的管理方法。必須根據高校的發展，結合高校的實際情況，制定和完善高校學生的考核評價體系[3]。例如，按照完善標準、公開程序的原則，建立科學合理、公正、客觀的評價體系，調動學校學生的創造力和積極性，確保評估結果出來后有最適當、最明確的獎懲措施，這樣才能有一定的競爭性，才能提高學生積極性，自我評價、高校評價和學生交流評價能夠充分體現每一位學生的精神需求。

（四）目標激勵

該項目的是調動學生的積極性、主動性和創造性，將他們的人才需求與人才目標結合起來，并作為一名學生積極配合學校的工作。越能適應當今社會的需要，越能激發廣大學生的創業精神和積極性，結合不同班級學生的特點和個體差異，制定正確的目標。例如，學校應該鼓勵初來乍到的學生，不斷調整他們的學習方法和習慣，以適應新的生活條件、學習方法和大學之間的新關系；對于二年級學生，學校可以引導他們努力學習英語，學習良好的專業知識，拓展他們的知識面，創造良好的專業基礎；鼓勵畢業學生專注于自己的專業。考慮到他們未來方向，有部分學生以研究生學習為畢業目標，認真準備研究生學習，并為考試做好各種準備等。在設定目標時，要注意激勵的內容，以實現目標。如果目標過高，經過努力仍難以實現，學生會產生消極心理，如果目標太低，人們就會自滿。

（五）榜樣激勵

“榜樣的力量是無限的。”通過樹立榜樣，學校鼓勵學生繼續進步。通過模仿和學習，學生不斷學習榜樣，這是一個不斷改進和提高的過程。這將為先進、一般和落后的學生提供激勵效益。要實現推廣榜樣的目標，關鍵是不僅要注意用老一輩革命者、著名科學家、愛國者的行動為學生創造學習模式，而且要注意一系列典型的學生示范和動機，使思想政治教育內容友好、可靠、可讀。例如，在學校內評選優秀學生干部等，或者讓優秀的高年級學生向新生傳授相關的經驗。

（六）情感激勵

思想政治教育是人與人之間思想情感交流的雙向活動，情感復雜的學生是學生思想政治工作的主體，相互理解和信任是情感動機的重要內容。及時、積極地與他們進行思想交流，做到心中有數，感情用事是思想政治教育的有效途徑，在學生教育中滲透更多的人文情感，將會帶來良好的效果[4]。例如，可以設立學校樹洞室、心理咨詢室，導員也要及時了解學生訴求，讓有需要的學生可以及時被幫助。

（七）精神與物質激勵

為了滿足學生的精神需求和滿足需求，學校首先要致力于在日常學習和生活中宣傳和表彰優秀學生，并給他們一個稱號，為了激發學生的創業精神和責任感，正確的認知可以起到重要的激勵作用，是成功感的實現。學校應該關注物質動機，在某種程度上，物質利益是成就的標志。每個人都需要滿足其生活需要的物質利益。例如，獎學金是基本和重要的物質激勵，因此學校一定要抓好這一點，以激勵學生的積極性。

（八）營造公平的競爭環境

激勵機制的公平性是確保學生有效學習的先決條件。只有認識到獎勵和努力是不可分割的，學生才能盡可能調動他們的積極性，鼓勵他們更加積極地參與進來。因此，大學領導應該關注公正與效率的關系，關注公正的基本原則，在工作過程中保持公正和公開，以創造公平的競爭環境，增加學生參與的動機。例如，通過在競賽或考試中實施“透明”制度，他們可以看到整個實施過程，并做到全程公平，讓學生相信學校，才能有效提高學習積極性[5]。

（九）重視正負激勵關系的協調

在學生管理實踐中，激勵理論必須包括積極激勵和消極激勵，即獎懲機制的存在。積極激勵表揚和獎勵成績好的學生，消極鼓勵懲罰成績差的學生。這種懲罰不是體罰，而是根據獎懲制度的某些標準確定懲罰的類型。這可能意味著放棄選擇優秀學生的資格或放棄選擇獎學金的資格，為了讓學生在健康和諧的環境中成長，學校應該靈活運用獎懲機制，例如，一些學生可能會犯一些小錯誤，同時，大學應該認識到，對學生的懲罰必須與不同的實際情況掛鉤，不能將所有不良行為一概而論，只有這樣，才能體現獎懲機制的公正合理，學生不覺得自己承擔了不該由自己承擔的責任，學生更容易接受懲罰的后果，積極糾正錯誤。只有這樣，學校才能真正實現積極和消極激勵的平衡，讓學生犯錯誤，面對問題，承擔責任，充分發揮學生教育的真正價值。

總之，激勵理論在高校教育管理中的應用可以有效滿足學生和教學群體的成長、發展和生存的需要，從而獲得積極的動機和積極的行為。這是一個公正和開放的問題，也是為激勵機制創造環境的問題。隨著對教育研究的不斷深入和知識的深入以及創新教育理念的積極運用，許多實踐表明，激勵是一種有效的解決方案，可以適當地應用于學生治理，以改善管理制度，相信在不久的將來，大學生管理將更加科學，激勵理論將更加有價值。