“1+X”證書制度下關于高職學生職業(yè)素養(yǎng)的構建研究

羅凈天

四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院，四川 成都 610000

隨著我國社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟結構轉型升級，高等職業(yè)教育對技能型人才的培養(yǎng)也面臨新的挑戰(zhàn)，新興專業(yè)不斷涌現(xiàn)。傳統(tǒng)的應用型專業(yè)也需要隨社會經(jīng)濟的發(fā)展更新?lián)Q代，特別是電子信息技術日新月異的發(fā)展，技術技能崗位對人才的要求也隨之更新。面對新情況，職業(yè)院校作為國家生產(chǎn)力的培養(yǎng)基地，更應推出新課程、新標準，甚至新的人才培養(yǎng)方案，注重專業(yè)知識與現(xiàn)實技能的融合培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能滿足社會的需求，增強學生的就業(yè)競爭力、提高學生實際工作能力。

一、“1+X”證書制度

2019年1月，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確“啟動‘1+X’證書制度試點工作”，旨在“鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書”。學生在校期間通過學校所提供的資源，能在學校中同時完成學歷的教育與職業(yè)技能的教育，進一步將學歷證書與若干職業(yè)技能證書有效地融合起來。即讓學生所學知識技能與社會的真正需求相結合，1與X具有相同的教學目的，是一種互補而非對立的關系[1]。

與之前國家推行過的“雙證書”不同的是，“1+X”證書制度更加全面，更加注重學生的可持續(xù)發(fā)展，以培養(yǎng)復合型多技能人才為主要目的。即更加強調學生的素質教育與職業(yè)發(fā)展。

目前，“1+X”證書制度在不同的高職學校、不同的專業(yè)展開實施，目前仍處于政策實施初期，配套設施仍待完善，一些問題仍待探索。如X證書如何與專業(yè)課程銜接與結合而非簡單地累計疊加，如何通過X證書提高學生整體職業(yè)水平與素養(yǎng)等[2]。

二、高職學生職業(yè)素養(yǎng)

素養(yǎng)是個體行為的一種外在表現(xiàn)，也是個體在長時間積累而得的內在涵養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)中對工作者綜合品質的整體評價，是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，包括職業(yè)道德信念、職業(yè)知識技能與職業(yè)行為習慣。

其中，“職業(yè)道德信念”是職業(yè)素養(yǎng)的前提，高職學生作為職業(yè)技能人才，應該具備正面積極的職業(yè)心態(tài)與正確的職業(yè)價值觀意識，才能面對不斷變化的社會崗位需求，保持良好心態(tài)，樹立終身學習的觀念。

“職業(yè)知識技能”不僅僅包括專業(yè)知識和能力，也包括良好的溝通協(xié)調能力、在實際運用中能否學以致用、能否將在學校學到的知識靈活運用于實際工作中。“職業(yè)行為習慣”是前兩項的綜合體現(xiàn)，學生在進入高等職業(yè)學校的那天開始，就應該逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣。通過長時間的學習，明確對自我的認知，有意識地培養(yǎng)自身的獨立性、責任心、團隊意識、職業(yè)操守，為將來的職業(yè)做準備，在學習與實際操作的過程中逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習慣[3]。

是否具備職業(yè)知識技能，是否具有職業(yè)道德，是否擁有良好的職業(yè)作風和行為，對自身是否有職業(yè)進步的要求與意識，都是評價高職學生職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。

三、“1+X”制度在職業(yè)素養(yǎng)教育方面目前存在的問題

（一）職業(yè)素養(yǎng)教育流于形式

“1+X”證書制度的實施是為了通過多種措施解決應用型課程設置不足的問題，從而提高人才培養(yǎng)質量。但需要注意的是，“人才培養(yǎng)質量”通常包括素質、知識與技能。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通常容易被放在知識技能之后；實際上，技能與素養(yǎng)是無法分割的，高素質技能人才是職業(yè)院校需要最終培養(yǎng)出的目標[4]。

高等職業(yè)學校的特色一直被認為是“職業(yè)技能教育”，由于高職教育的學制普遍為三年，其中學生真正在學校學習的時間只有二年甚至更少，學習任務緊湊，所以課程與人才培養(yǎng)方案往往以“技能”方面的學習為主，突出能力本位，以更短的時間教會學生更多的知識技能為目的。

學校也會開展文化素質課程、職業(yè)生涯規(guī)劃課程、就業(yè)指導課程等，但大都流于形式，課程內容無統(tǒng)一標準。學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德方面往往沒有專門的課程體系，并且隨著“1+X”證書制度在各個高校中落實，學生可選擇的X證書不盡相同。學校很難做到每門證書都開展配套的職業(yè)素養(yǎng)課程，大多數(shù)學校至此沒有形成系統(tǒng)化、長效化的職業(yè)素養(yǎng)教育機制，故職業(yè)素養(yǎng)方面實際教育效果欠佳。

在考核方面，高職教育的教育評價體系存在不足，課程考核標準也不夠完善。對學生的評價與管理大多采用結果導向，以學生取得的課程學分、期末考試分數(shù)為重要參考以此評價學生，使職業(yè)素質教育與職業(yè)技能教育處于相互割裂的狀態(tài)[5]。

（二）部分高職學校師資力量薄弱

高等職業(yè)院校一直在重視“雙師型”教師的發(fā)展，但是“雙師型教師”在每個不同的高校都有不同的認定方式。有的學校為了增加“雙師型教師”的比例，將教師的一些與專業(yè)毫不相關的證書或早些年考取的已被國家取締的證書都歸納入“雙師”范圍內。

實際上，部分高職院校的“雙師型”教師數(shù)量，無法滿足“1+X”證書制度的要求。甚至有的院校連日常的教學需求，都需要依靠兼職老師的力量。兼職老師一部分來自外校教師兼課，一部分來自企業(yè)兼職，學校難以對兼職教師的教學質量、職業(yè)素養(yǎng)方面有準確把握；發(fā)現(xiàn)問題時常常伴隨著教學事故的發(fā)生，非常不利于開展高質量的教學。

而“1+X”證書對教師的要求更加嚴謹，不僅需要有常規(guī)課程的教學方式方法，還需要對相關職業(yè)等級證書有所了解，并能將兩者有效融合。但目前大多數(shù)學校現(xiàn)有的師資力量無法達到此要求，導致教學質量以及學生的職業(yè)素養(yǎng)教育質量難以保證。

（三）1與X證書的銜接不明確

由于師資力量問題，高等職業(yè)院校普遍存在大量兼職教師，嚴格意義上的“雙師型”教師占比并不大。“1+X”制度下，此情況有可能更加割裂：1代表學歷證書，在實際教學中也就是學校本身存在的所有通識課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課；而X證書課程，可能更多的通過選修課程的形式由企業(yè)教師授課；兼職教師企業(yè)經(jīng)驗豐富，校內老師教學方式多樣，而往往兼職教師與校內老師之間缺乏聯(lián)系與溝通，導致學生的理論與實踐并不密切，獲得的知識可能存在誤差。從而導致1與X證書的銜接不明確，造成課程之間簡單的累計疊加，而非融會貫通的真正提高學生實際職業(yè)水平。

此外，“1+X”證書制度下，部分學校的教材、課件等沒有更新，目前各個專業(yè)也沒有能夠與相關職業(yè)等級證書相適應的新教材。一些學校可能已經(jīng)開始安排教研室進行教材的更新、編寫，但需要一定的時間才能撰寫完畢，直至出版社出版中間有較大的時間差距，導致1與X證書的銜接沒有落實到日常課程中。

（四）企業(yè)所提供的工作崗位對能力提升作用不大

近年來，一些專業(yè)的學生對口就業(yè)率下降，除開用人單位對學歷的要求有所提高，還有一些是由于個別專業(yè)設置滯后，與企業(yè)實際需求脫軌。“1+X”證書制度培養(yǎng)出的人才就是為了更好適應社會的變化，為日新月異的企業(yè)工作崗位源源不斷地輸送新能量。

高職學生的課程設置中，一般會有至少兩個學期在企業(yè)進行實習。“1+X”證書制度也需要企業(yè)的大力支持，為實習的學生提供合適的崗位。但通過教育觀察，大多數(shù)學生實際的實習過程中，實習崗位與所學專業(yè)之間聯(lián)系并不緊密，甚至還會出現(xiàn)毫不相關的現(xiàn)象。

特別是高職院校的學生，無論什么專業(yè)，到企業(yè)去都只是做一些接待、銷售等無門檻的工作，且工作內容簡單，對學生沒有實際鍛煉意義。學校雖然會請企業(yè)派一名“校外指導老師”作為學生的實習指導，但大部分企業(yè)指導老師對學生的情況并不了解，甚至一些公司對學生的評價可以由學生自行填寫，沒有真實性，對學生的工作能力提升作用不大。

四、“1+x”制度下對高職學生的職業(yè)素養(yǎng)建構

（一）開設獨立的通用課程

高職學校應做好主要核心課程與X證書的有機結合，從行業(yè)和崗位出發(fā)，了解崗位動態(tài)。與相關的企業(yè)和勞動部門探討制定“證書型課程”與相關考核標準，積極開展X證書的培訓與考試。基于核心素養(yǎng)的可遷移性，開設獨立的通用課程，如電子媒體倫理、商業(yè)文化倫理等具有專業(yè)針對性的職業(yè)通用課程。而非單憑大學生職業(yè)生涯、就業(yè)指導等通識課完成職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。進一步明確學生在今后的實際崗位中所要達到的素質目標，并以課程的形式提高學生的重視，轉變學生一貫以來以成績?yōu)閷虻挠^點。

（二）課程中要求教師有意識地將職業(yè)素養(yǎng)內容融滲

融滲式教學是職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)課程之間、專業(yè)課程相互之間的滲透、交叉、綜合。利用多門課程之間的內在關聯(lián)，將一些課程專業(yè)知識內外的重要觀念或價值觀，通過化整為零的辦法，融入基礎及核心學科的教育教學[6]。

任課教師在上課過程中，要注意課程與課程之間不是完全獨立開的。“1+X”證書也是一樣，學生原本所學課程與X證書需要的知識技能有重合和相鏈接的部分，教師在理論、方法與實踐上都可以融滲職業(yè)能力素質的要求。其中包括行業(yè)規(guī)范、產(chǎn)業(yè)管理標準、職業(yè)技能資格考核標準即X證書考核的要求，這樣可以在日常的教學中使學生將職業(yè)實際要求融入每一刻專業(yè)課程，從而提高學生整體的職業(yè)素養(yǎng)。

與此同時，學校要定期展開對教師的培訓，依托“1+X”證書對學生的要求，同步提高教師的職業(yè)素養(yǎng)能力，對教師實行一定的激勵措施，鼓勵教師積極提高自身的專業(yè)能力以及職業(yè)水平，加強教師終身學習的觀念，才能提高整體的教學水平，使學生得到更科學、先進的教育方式。

（三）完善和優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)相關的考核評價體制

20世紀末，美國評價專家?guī)彀秃土挚习l(fā)表《第四代教育評價》，打破了之前具有管理傾向的評價模式，提出評價的本質是一種心理建設，也是一種主觀行為，是通過互相商量達成的“共同心理建設”。認為評價需要學校、企業(yè)等各個涉及的利益主體共同表達，考慮多方主體，并隨著意識而變化。如果評價的是一個涉及多方利益主體的對象，那么需要在評價中汲取各方面的意見，使參與評價的所有利益者形成一致，是一個復雜的過程。

按照第四代評價理論，“1+X”證書制度是國家提倡，政府主導，所以高職教育中的職業(yè)素養(yǎng)的評價體系標準需要教師、學校、企業(yè)、政府乃至社會共同參與制定。在學校的實際考核操作中，考核的主體也應涉及多方；除了科任老師，還可以包括共同學習的同學、共同完成項目的小組成員、教務部門的老師等，并學校應根據(jù)實際的專業(yè)需求，制定穩(wěn)定的評價體系，將評價中的各個要點細化。如課堂出勤、上課紀律、為人處世、儀容儀表、資源運用能力、團隊合作能力、信息獲取能力、溝通能力、學習能力等共同構成職業(yè)素養(yǎng)的動態(tài)評價體系部分。推動學校學業(yè)評價與職業(yè)技能考核的融合，打破“應試”評價傾向，關注學生的職業(yè)能力，服務學生終身發(fā)展。

（四）企業(yè)積極參與學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

在“1+X”證書制度下，校企合作更加緊密，企業(yè)應隨時關注社會最新的需要，并將此反饋給學校，幫助學校及時調整專業(yè)設置與評價體系。積極參與高等職業(yè)院校的課程開發(fā)，參與學生實習考核方案的制定，與學校共同制定人才培養(yǎng)方案，并且按照方案中的要求嚴格考核學生。

學生的“校外實習導師”也就是企業(yè)指導老師，能夠為學生提供真正適合的崗位實習，宣揚企業(yè)優(yōu)秀的文化，創(chuàng)設良好的工作環(huán)境；同時讓學生在工作中懂得為工作負責，通過項目或課題，或工作任務，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

與此同時，企業(yè)也要參與學生的評價，完善評價反饋機制。學校與企業(yè)全方位的評價可以使學生全面地了解到自身的缺陷與不足，在實際的課程學習與崗位實習中養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，對未來工作崗位有更加全面的認知。形成正確的崗位認知、擇業(yè)就業(yè)觀念，從而達到職業(yè)素養(yǎng)的教育實際的培養(yǎng)[7]。

五、結論與展望

目前，“1+X”證書制度正式實行不到三年時間，這是高等職業(yè)教育在無數(shù)經(jīng)驗后的進一步嘗試，也是一個會不斷更新發(fā)展的制度課題。國家與教育部門的目的都是培養(yǎng)有更好職業(yè)素質的人才，這也要求各個高職院校積極與企業(yè)、政府等相關機構共同構建更好的素質人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)更多的高職業(yè)水平、高職業(yè)道德的優(yōu)質人才。