小學語文讀寫結(jié)合的有效策略

蒲蘭艷

（察隅縣古拉鄉(xiāng)中心小學 西藏林芝 860600）

一、在小學語文中實現(xiàn)讀寫結(jié)合的現(xiàn)實意義

所謂讀寫結(jié)合實際上就是將閱讀和寫作相結(jié)合。在語文的教學中，閱讀和寫作具有密不可分的關(guān)系，通過閱讀能夠汲取書本上的理論知識，通過寫作則能夠?qū)⒆约杭橙〉睦碚撝R表達出來，而將閱讀和寫作相結(jié)合，則能夠有效地提升學生在語文上的綜合能力。而就我國的小學語文教學現(xiàn)狀來看，大部分教師往往側(cè)重于學生閱讀能力的培養(yǎng)，而忽視了學生在寫作能力上的練習。又或者過于注重學生的寫作培養(yǎng)，忽視了閱讀能力的練習。呈現(xiàn)出來的普遍性問題就是無法結(jié)合兼顧，這也就導致了學生或?qū)懽魇Ш狻⒒蜷喿x失衡，在閱讀寫作上進步緩慢，綜合能力的發(fā)展受到極大阻礙。因此，教師需要在基于課本知識、學生學習能力的基礎(chǔ)上，運用靈活的教學方式，將閱讀與寫作進行有效的結(jié)合，進而使學生達成閱讀和寫作平衡發(fā)展，促成學生在語文綜合能力上顯著提升，促進小學語文教學質(zhì)量和效率的飛躍。

二、我國小學語文教學在讀寫教學上的現(xiàn)狀

伴隨著課改政策的出態(tài)，教師的教育理念發(fā)生了一定改變，在閱讀與寫作教學上也發(fā)生了一定的改變，但是這種改變并非就意味著讀寫實現(xiàn)了有效結(jié)合。就我國目前的讀寫教學現(xiàn)狀分析來看，教師在進行這方面教學時還是偏向閱讀教學，對于寫作教學往往只是在課堂最后幾分鐘布置一些相關(guān)的作業(yè)讓學生去課后練習。這種方式的寫作教學，既無法讓學生學習到有用的寫作知識也在加重學生課后作業(yè)的負擔，使學生的學習效率在無形中越來越低，最終造成學生在寫作上的消極態(tài)度，這也就使小學語文教學的讀寫結(jié)合成為一個無根無基的海市蜃樓，最終使小學語文教學中的讀寫結(jié)合教學難以獲得健康的發(fā)展。

三、在小學教學中施行讀寫結(jié)合教學的現(xiàn)實措施

（一）明確讀寫目標找對教學突破點

在小學語文的教學中，讀寫結(jié)合實際上就是一種教學方法、教學策略。無論哪一種教學方法、教學策略本質(zhì)上都是為教學目標所服務的，因此，若要保證教學方法、教學策略是行之有效的，就需要明確教學目標。基于該教學目標，優(yōu)化教學方法教學策略，開展相應的教學活動。因此，在讀寫教學中，一定要根據(jù)教學目標、教學需要來開展相關(guān)的讀寫訓練。具體措施有以下幾方面：第一，教師要對學生的讀寫情況、讀寫能力、讀寫問題有一個基本的了解和掌握；第二，教師需要依據(jù)學生在讀寫上的實際情況來確定科學適合的閱讀文本或者對閱讀進行科學合理的設(shè)計，避免因為教學目標模糊而導致閱讀文本不匹配的情況的發(fā)生。此外，還需要找對相應的教學突破點，具體表現(xiàn)為教師根據(jù)每一學期的教學目標，結(jié)合語文學科的教學來設(shè)計一些相應的讀寫訓練內(nèi)容。所謂的教學突破點實際上就是從讀寫內(nèi)容入手，例如教師在授課時可以選取一些教材內(nèi)容上的有一定規(guī)律的句式，諸如排比類的句式，通過尋找這一規(guī)律性的句式來幫助學生學習排比句式，進而使學生能夠?qū)⒋祟愔R點運用到讀寫訓練之中。同時，不同年級的學生對于讀寫練習的側(cè)重點又有所不同，教師需要根據(jù)不同年級的教學目標來隨時調(diào)整閱讀文本和教學方式，例如小學低年級的學生比較側(cè)重于不同句式的學習和練習，中年級的學生則偏向于比較出彩的段落的學習和練習，而高年級則側(cè)重全篇的布局設(shè)計和表達方法、寫作手法的學習和練習。而這些教學目標的貫徹落實都是以教材內(nèi)容閱讀文本的學習為基礎(chǔ)的。此外，在選擇教學內(nèi)容突破點時要注意尊重小學生這一群體的生理心理發(fā)展規(guī)律。內(nèi)容的風格選擇要以符合學生興趣愛好的文章為主，選擇的內(nèi)容也要吻合小學生的心理發(fā)展特點，以能夠激發(fā)其好奇心、好學心的文字最佳。

（二）大力提升教師的專業(yè)水平

若要使小學語文讀寫結(jié)合教學充分結(jié)合，則離不開小學語文課堂這一主陣地，小學語文課堂為讀寫結(jié)合式教學的推行提供了適合的土壤，在小學語文課堂中有著專業(yè)的教師和專業(yè)化的教學設(shè)施，這對于讀寫結(jié)合式教學而言，是一個優(yōu)秀的培養(yǎng)皿。而讀寫結(jié)合式教學在小學語文課堂中貫徹推行，其重要前提就是教師能夠充分發(fā)揮好小學語文課堂這一主陣地的作用。在于教師能在尊重學生個體差異和認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，立足于小學語文的教材內(nèi)容，針對小學生這一群體積極開展相應的讀寫式教學[1]。而上述問題的關(guān)鍵點又在于教師的專業(yè)水準、專業(yè)水平的高低，將會直接影響教師在讀寫結(jié)合教學上的實施水平。因此，為了更好更快地在小學語文教學中推行讀寫結(jié)合式教學，教師的專業(yè)素質(zhì)也是一大影響因素。此外，還需要教師及時地轉(zhuǎn)變教學理念，在過去的傳統(tǒng)模式的教學理念下，教師占據(jù)了課堂教學的主體，受限于教學任務的繁重和落后的教學理念的影響，教師難以做到根據(jù)學生的實際情況來開展適宜的教學訓練，或者出于應試教育的目的，教師更加側(cè)重于“讀”上的教學，使學生的“讀寫”能力失衡無法綜合發(fā)展。鑒于此，若要使讀寫結(jié)合教學在小學語文課堂上生根發(fā)芽，所需要的不單單是提升教師的專業(yè)化水平，還需要教師轉(zhuǎn)變落后的教學理念，這一點在年紀稍長不愿意做出改變的教師群體中尤為迫切。唯有從根本上轉(zhuǎn)變教學理念，重視學生讀寫能力的培養(yǎng)，才能夠切切實實地做到讀寫結(jié)合式教學。

（三）大力激發(fā)學生在讀寫上的興趣

興趣是推動學生積極主動學習的最好良藥，在針對讀寫的教學上，教師也應當采取相應的措施來培養(yǎng)學生對于閱讀寫作的學習興趣。讓學生在讀寫的教學中保持著積極主動的學習心態(tài)，從而愛上語文學習[2]。鑒于這一點，教師可以在讀寫教學過程中結(jié)合學生的愛好興趣、性格特征、心理需求、年齡差異的具體情況，設(shè)計一些能夠吸引學生興趣的教學內(nèi)容和教學方式，進而激發(fā)學生在閱讀寫作上的學習興趣，保障讀寫教學能夠在學生群體中順利推進。但是，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)的過程中，需要注意教學內(nèi)容的難度、遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律。因為，讀寫教學的難度是呈階梯式上升的，尤其在寫作上，由于學生接觸較少，在學習之初往往會有無從下手的感覺。因此，教師在讀寫教學中，尤其要注意教學內(nèi)容的選取，過難的教學內(nèi)容不但無法激發(fā)學生的學習興趣更是會起反作用。同時，在教學過程中，教師也應適當?shù)貙W生予以表揚鼓勵，以便樹立學生在閱讀寫作上的自信心，使學生能夠正視閱讀寫作，愛上閱讀寫作，推動讀寫教學在小學語文教學中更深層次地結(jié)合。

（四）發(fā)掘?qū)W生的閱讀感知能力

所謂讀寫結(jié)合，其基礎(chǔ)還是以閱讀為主，只有閱讀能力有所提升，才能夠進行寫作方法的教學，才能夠更好更快地進入寫作學習的狀態(tài)之中。而提升學生閱讀能力的基礎(chǔ)就是發(fā)掘?qū)W生的閱讀感知能力。具體表現(xiàn)為，在進行閱讀教學之初，教師要大力引導學生參與到閱讀活動之中，引導學生就閱讀內(nèi)容發(fā)表自身的閱讀理解、閱讀感知，形成屬于自己的讀后感。之所以要大力發(fā)掘?qū)W生的閱讀感知能力，除了這是進行閱讀學習的基礎(chǔ)之外，還因為小學生在閱讀學習上的基礎(chǔ)較差，在接觸閱讀內(nèi)容時往往表現(xiàn)出難以下手，找不到讀寫的突破口。這就需要學生在接觸閱讀內(nèi)容時首先形成自己的閱讀理解，再經(jīng)由教師就閱讀內(nèi)容進行進一步的更深層次的剖析。在小學生的思維認知的基礎(chǔ)上和閱讀教學的目的上，指引學生進行下一步的讀寫訓練。同時，這里值得注意的是，針對小學階段的讀寫訓練，教師需要將著力點放在閱讀內(nèi)容的全局上，例如由學生講述自身的閱讀印象、閱讀體會，梳理閱讀內(nèi)容的時代背景、思想感情等，要從整體入手、從難度較低入手，循序漸進，逐漸加大難度訓練。通過上述措施，將讀寫結(jié)合教學融入學生的日常讀寫訓練之中。例如在教授部編版小學語文二年級上冊《日月潭》一課時，教師可以在教學之初先讓學生就課文內(nèi)容展開閱讀，讓學生自行查找相應的資料，并結(jié)合閱讀內(nèi)容對日月潭形成一個全面的了解，然后通過書面寫作的形式，讓學生發(fā)表自己的理解。學生用書面寫作的形式展示自己對于課本閱讀內(nèi)容的理解，不單單能夠培養(yǎng)學生的閱讀理解能力還能夠使學生的歸納寫作能力得到一定的訓練。對于小學語文的讀寫結(jié)合式教學也將有著極大的積極推動意義[3]。

（五）結(jié)合課本內(nèi)容形成以讀帶寫的教學形式

就小學生的認知規(guī)律來說，讀明顯要簡單于寫，因此，教師可以從讀寫的難易程度入手，由較為簡單的讀帶動相對較難的寫。而在小學語文的讀寫教學中則可以表現(xiàn)為，教師在教授課文時，帶領(lǐng)學生通過對課文內(nèi)容的閱讀訓練來帶動學生的寫作訓練[4]。鑒于此，教師要學會充分利用小學語文教材內(nèi)容的優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮小學語文教材的作用，在新課改相關(guān)政策的指導下，在語文課堂上帶領(lǐng)學生對課文內(nèi)容進行深層次的閱讀理解研究探索，幫助學生能夠進一步地理解課文內(nèi)容所要表達的思想感情、學習課文內(nèi)容所使用的寫作手法等。同時，在課堂時間允許的情況下，教師還可以將學生分為小組形式，就課堂內(nèi)容展開小組討論加深對課文內(nèi)容的閱讀理解，或者教師還可以組織學生摘抄背誦課文內(nèi)容的好詞好句，為后續(xù)的寫作訓練積累相關(guān)的詞句。當課文閱讀結(jié)束后，教師可以就課堂的閱讀學習布置一些書面的寫作作業(yè)，使學生以書面寫作的形式將對課文的解析內(nèi)容表達出來，形成以“讀”帶動“寫”的教學形式。同時，在讀寫教學的過程中，教師還可以依據(jù)教材內(nèi)容，對學生展開一定的閱讀寫作方面的知識拓展，來擴大學生的語文知識面，推動學生語文核心素養(yǎng)的提升。此外，以“讀”帶“寫”的教學形式還可以在一定程度上培養(yǎng)學生的集體意識、溝通能力以及創(chuàng)新思維，激發(fā)學生在讀寫學習上的興趣。以部編版小學語文四年級上冊《觀潮》為例，教師在教授這一課內(nèi)容時，可以先帶領(lǐng)學生對課文內(nèi)容進行初步的學習，全篇閱讀過后，再帶領(lǐng)學生對課文的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、思想感情等進行進一步解析，品味課文中的優(yōu)美詞句，為下一步的寫作積累基礎(chǔ)，同時，教師還可以讓學生自行選出教材內(nèi)容中所喜愛的詞句段落，并讓學生表達出喜歡該詞句段落的原因，促進學生的理解能力的提升[5]。

（六）以單元為塊開展讀寫訓練

我國小學語文的教材內(nèi)容一般是根據(jù)主題內(nèi)容、思想感情等為標準劃分為一個個單元的。每一個單元的課文內(nèi)容可能在表達方式、寫作手法上存在一定的差異，對于學生的讀寫訓練要求也會有所不同。鑒于此，教師在開展讀寫結(jié)合式的教學時，可以以單元為塊，進行相應的讀寫訓練。因此，要達到上述要求就需要教師能夠科學合理地安排每一個單元中的讀寫內(nèi)容，利用這些內(nèi)容來對學生展開相關(guān)的讀寫訓練的同時，還需要結(jié)合學生學習生活的實際情況，讓學生能夠表達、學會表達、敢于表達。同時，在進行單元內(nèi)容的讀寫訓練時，教師還可以指引學生以“讀”為基礎(chǔ)，掌握教材內(nèi)容的基本內(nèi)容，學習教材內(nèi)容中的寫作方法，為“寫”打下結(jié)實的基礎(chǔ)[6]。

結(jié)語

簡而言之，教育非一朝一夕之功，在小學語文課堂上落實推行讀寫結(jié)合教學同樣也需要從一點一滴做起。教師首先就需要在轉(zhuǎn)變落后的教學理念、充實自身的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，立足于語文課堂、立足于語文課本，以培養(yǎng)學生的讀寫能力和語文核心素養(yǎng)為教學目標。尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，為學生選取適宜的閱讀文本，深入剖析挖掘教材中所蘊藏的讀寫資源，科學合理地進行讀寫結(jié)合教學，進而促進學生在讀寫能力上的提升，促進學生在語文核心素養(yǎng)上的發(fā)展，推動讀寫教學在小學語文課堂上生根發(fā)芽。