把握課程理念，用好初中語文教材

王路涵

（河北省承德市第十六中學 河北承德 067000）

教材是教師用來教學的重要文本，是學生用來學習知識、掌握技能的重要工具。作為學生了解語言文字的學習載體，教師用好教材是基本的教學能力，促使學生輕松學習語文知識，充分掌握知識技能。隨著我國新課改的全面開展，要求初中語文教師對語文教學進行深入的研究，重點是教師在實際教學中，把握好語文教材的特點，以此讓教師在正確解讀語文教材時用好教材。

一、初中語文教師用好語文教材的積極影響

教材是課堂上進行教學活動的依據與基石，而使用好教材也是開展有效課堂教學的重要基礎。因此，在初中語文教材中注意語文教學的合理使用，并以此找出提升課堂教學實效性的方法，就需要結合學生學習的實際情況，從當前使用教材的方式與方法進行探究，才能從學生語文學習的實際情況出發，進一步結合教材使用的反映情況，通過科學的分析與探究，重新規劃利用語文教材的方式和途徑，并提出對提高教學有效性的觀點與建議。因此，在初中語文課堂教學中，重視課堂教學的有效性發展，教師則需要用好語文教材開展教學工作，充分掌握語文教學的命脈與發展前景，才能避免出現單一運用教材講解傳授知識，導致學生出現知識面受限的情況。所以，教師從教學內容的豐富、教學途徑的拓展、教學渠道的開拓出發，利用語文教材打開學生語文知識與技能學習的大門，改變學生被動學習的狀態，提升其學習的積極性和自主性，從而為打造高效的語文課堂奠定基礎。

二、初中語文教師用好語文教材的重要作用

（一）引導學生重視語文教材

由于初中生在長期的學習習慣養成中出現了偏差的學習思維，不重視語文教材中的知識內容講解，導致學生在學習語文知識時，對于語文教材的了解與認知過于片面，也就無法深入地探究語文知識。同時，在日常學習語文知識的過程中，學生認為語文教材的知識內容不需要預習，只需要在課堂上聽從老師的講解就可以了，而在課后復習與鞏固知識的過程中，學生就會形成忽視語文知識鞏固的意識，造成課前預習不認真嚴謹、課后復習比較抗拒的情緒，以此無法深層次地理解語文知識。學生在語文學習過程中存在的忽視語文教材使用的問題，會影響到學生對語文教材使用的效率，從而造成學生語文學習不夠深入[1]。因此，教師在講解語文知識時引導學生利用教材進行學習，逐漸培養學生重視語文教材使用的習慣，就能讓學生從原本被動地學習逐步轉向主動學習，以此讓學生認知語文教材剖析與運用的價值。其中，教師針對學生不重視語文教材的情況，應當通過自身的榜樣行為引導，促使學生在學習新知識時，學會利用教材整合知識內容，在對語文教材投入相應的精力和時間后，讓學生明確語文學習的重要性，了解語文教材對語文學習的啟發性，有助于學生更加重視語文教材的運用。

（二）提升教師自身的語文素養

教師須合理地運用語文教材，保證學生注意力集中在教材的教學內容中，促使學生更加積極主動地學習與探究。所以，教師運用語文教材的能力如何，直接關系到語文教學的水平。眾所周知，初中生學習思維有待進一步提高，思維的發展與學習認知的提升，取決于學生的學習專注力，而學生集中注意力的教學關鍵，和教師教學的方式、個人的魅力、教學的形式等方面有關[2]。其中，教師的個人魅力能對學生產生較強的吸引力，促使學生以教師為學習的榜樣。教學方式的創新，則是體現為教師利用先進的教學理念創設的教學活動，保證學生具備運用教材學習基礎知識、拓展教材內容、豐富學習認知的意識與能力。教學形式的優化，重點展現出教師自身的教學水平，讓學生在教師的正確引導下，對于語文知識的學習與探究更加積極主動。這樣一來，語文教材這一重要的教學文本運用，在于教師提升自身的語文教學能力和素養，才能多角度、多方面地提升學生語文學習的興趣。尤其在創新運用語文教材時，教師以豐富的知識儲備感染學生，將會為學生創造高效化的語文課堂模式，從而讓學生體會到語文知識學習的重要性。

（三）做好全面細致的備課工作

備課是初中語文教學中的一項重要工作，也是引導學生深入探究語文知識的關鍵環節。為此，教師做好全面細致的備課工作，關鍵在于要利用好教材，確保符合學生學習語文知識的規律。同時，為了在備課階段呈現出豐富的語文知識，教師需要深入地剖析教材內容，就講解的語文知識與內容進行分析時，還需要延伸拓展教材的內容，通過合理的教學引導過渡知識內容，有助于學生不僅學習與掌握知識，更能明確自己所要突破的學習重難點，以此提升學生的學習能力和理解能力。因此，教師把備課工作做好，從教材中的基礎知識講解，逐漸過渡到知識拓展的探究，才是全面利用各種有效資源進行再創作的基礎，也是體現教師教學水平的依據。所以，利用好語文教材和課堂，其備課方式和內容選擇都應當進行優化，根據分析數據制定教學目標，體現重點難點的語文知識，根據學生學習情況和基礎，設計引導問題強化思維能力，從而體現出全面利用教材的重要作用。

三、用好初中語文教材的途徑與方式

（一）用好教材須正確解讀教材

教材是教師備課工作中運用的基礎材料，也是學生系統學習知識的基本依據。為此，教師正確解決教材內容，確定教學目標，突出重難點，才是處理教材知識內容、構建導學方案的基石，也是語文高效課堂構建的支撐點。所以在實際的語文教學過程中，教師以正確的教材觀和學生觀，設計語文教學的導入環節，逐漸延伸到教學流程的優化層面，有助于教師圍繞教學的基本素材進行創造性運用，也將在體現學生的主體地位后，從教學內容全面思考并構建教學的體系，確保在吃透教材的基礎上，更全面了解其知識的發展現狀，以作為進一步制定教學策略的基礎。這就要求老師立足于學生的特點與閱讀實際，創造性地開發課程，幫助學生深入掌握和了解語言基礎知識，并養成好的閱讀習慣[3]。

例如，教師以語文教材中的優秀課文為教學載體，通過精心備課的方式整合內容，關鍵在于教師將選入的課文呈現方式進行優化，既體現出作品固有的思想旨趣，也要突出教材編輯中的知能體系和價值標準，以此承載編者的意圖，落實語文課程標準。這樣一來，用好教材是建立在對教材的透徹理解上，對教材的理解形成準確且深入的把握，才能讓學生清晰地理解課文的思想內容，明確課文抒寫表達的思想情感，體會其中的重點詞句段。比如，在教學《秋天的懷念》課文時，教師用好教材的基礎，是在備課環節中針對課文的背景介紹進行拓展，帶領學生從一個新的維度詮釋課文內容，達到引導學生體會觸摸文本內涵的教育目標。如教師將《我二十一歲那年》的節選內容展示到課堂教學中，使學生重新認識少年時期的史鐵生。他是對未來生活滿懷向往的人，對病痛的痛楚還不能感同身受，但突然的一次病痛，卻使得他的精神世界陡然間陷入了灰暗。在引入史鐵生這樣的境遇后，學生在閱讀課文時，就能體會到那種無助、迷茫，甚至崩潰的內心態度。同時，也將幫助學生深度探析課文中，作者在母親那無私的隱忍、執著的關懷、真誠的體諒下，逐漸地走出困境，以此對作者回憶母親時潸然淚下的情感進行感觸。在此過程中，教師根據思考探究的課后閱讀任務，將其布置在備課工作中的引導環節，利用提供的背景預習材料，讓學生在課前了解作者、感受親情，體會課文語句蘊含的情感，有利于學生通過分析細節理解課文蘊含的感情。

（二）準確把握教材中的閱讀教學體系

準確把握課文的重點和難點，是用好初中語文教材的關鍵所在。尤其在閱讀教學中對學生閱讀教學進行指引，不僅能給予學生有效的閱讀指導與幫助，還能使語文教材有效、合理地為閱讀教學的指引目標服務。所以，從提高學生的語文素養和閱讀理解能力出發，側重于強化學生的思維認識，使其能合理運用語言文字進行表達，也能通過對語言文字的理解感觸，形成一定自主學習和獨立探究的能力。因此，教師考慮語文教材中閱讀單元的整體整合，通過相同閱讀素材的選擇，發揮出教材中閱讀材料的優勢，實現整合的閱讀引導教學目標，有助于學生在具有價值的挖掘活動中，尋找出相應的文本價值，進一步發展學生的語文思維。此外，貫徹落實新課程理念的教學目標，圍繞多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書的倡議，教師在運用語文教材時，就需要從引導學生運用閱讀策略出發，在實際的閱讀教學中引導學生完成閱讀任務，促使學生掌握一定的閱讀方法和技巧，不斷積累閱讀經驗，以此沉淀自主閱讀能力[4]。

例如，在教讀課文《皇帝的新裝》《天上的街市》的基礎上，指導學生在多讀書、讀好書的層面上下功夫，重點是在準確把握教材中的閱讀教學體系后，結合拓展鏈接的指引方式與途徑，指導學生如何自主閱讀課文。比如，從學生感興趣的閱讀材料入手，還需要在閱讀從易到難的過渡層面上，為學生制定科學化的閱讀推薦表，要求學生結合推薦書籍制訂閱讀學習計劃，而教師則需要根據學生閱讀書籍的情況進行針對性的調整，確保學生在有目的地閱讀指導中，既能提升學生課內閱讀的質量和理解體會效果，也能有效地完成課外閱讀任務，強化學生的思維認知能力。如教師指導學生閱讀課文《皇帝的新裝》和《天上的街市》后，初步培養學生快速閱讀和復述故事的能力，使學生懂得同一主題可以以不同的文體、不同的方式來表達，進一步把握想象和聯想的重要作用。然后在自主閱讀課文《女媧造人》時，關鍵就是強化訓練學生的迅速閱讀能力，促使學生掌握復述故事內容的技巧，以此激發學生閱讀課外書籍的興趣。這樣教材中關于閱讀教學體系的呈現，揭示了閱讀教學循序漸進，語文綜合能力持續提升的目標，對于學生語文學習的效果提升落到實處，將會發揮出教材中的閱讀引導價值，構建具有層次性的閱讀教學體系。由此可以看出，教師客觀地分析教材的特點，體現出閱讀教學編排的優勢，為開展有針對性的、有效的閱讀教學活動打下基礎，才是教師正確解讀教材進行教學設計與活動組織的前提。

（三）用好教材須引導學生把握知識要點

教師要想用好教材必須引導學生把握知識要點，才能在課程改革中強調知識與實踐的聯系，確保學生在掌握課本知識后，真正走出教材，形成一定的語文學習能力。因此，認真抓好基礎知識和基本技能的教學，需要從教材知識的基礎講解出發，為學生學習語文知識開辟道路。所以，教師以教材知識的講解為基礎，適當地開發課程資源，并且整合課程資源，可以發掘探索學生的語文學習能力。不僅符合課程改革強調語文教學中學生的主體地位，還能強調教師作為語文教學中的組織者和引導者作用，激發學生的學習興趣，培養學生學習的習慣，鼓勵學生自主實踐探究，對語文教材進行深入的研讀，以此在課程理念全面滲透的教學形勢下，體現出教學方式和學生的學習方式發生質的變化的價值[5]。

例如，在《世說新語·兩則·詠雪》的教學過程中，教師合理利用語文教科書課后練習，訓練學生的語言理解能力和翻譯能力，并側重于引導學生提出不同的觀點，對問題有自己的獨到看法，因此合理利用語文教科書，有助于學生提高語言理解能力和翻譯能力。比如，通過語文教學課后大量的語言練習題，培養學生的漢語使用能力，也可以提升學生掌握語文基礎知識的信心，從而提高學生語文練習的水平和思想效果。如有的學生把“未若柳絮因風起”翻譯成“不如說是柳絮是跟著大風漫天飛舞”。主要原因是不能準確地將“因風”翻譯成“乘著風”，而正確的翻譯應該是：“不如說是柳絮乘著大風漫天飛舞。”這樣就可以以課后的翻譯練習題，讓學生掌握課文翻譯的技巧，進一步提升學生獨立思考的能力，從而鍛煉學生語法表達與思維拓展的能力。

結語

總之，初中語文教師在把握課程理念的基礎上，合理運用初中語文教材，須準確把握語文教材的特點和功能，創造性地使用語文教材，不僅能夠開闊學生的語文學習的視野，也能培養學生語文學習能力和語文素養。同時，語文作為一門工具性學科，教師為了實現教學內容和教學方法的和諧統一，積極搜尋語文教材外的豐富教學資源，不僅能在關注學生語文能力的培養情況后，轉變成語文教材的執行者身份，也能為提高學生語文素養，蛻變為語文教學方案的開發者。