發(fā)散性思維在高中化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

銀代清

（重慶市涪陵第五中學(xué)校 重慶 408000）

發(fā)散性思維的字面意思，即一種擴(kuò)散性思維模式。思考主體在進(jìn)行思維活動時，以一個點為中心，進(jìn)行發(fā)散性思考，從不同的角度、不同的層次分析問題，從而養(yǎng)成靈活解決問題的思維習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生運用發(fā)散性思維解決問題時，其思維會變得更加開闊，對問題的分析也更加徹底。而在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，要求教師能充分掌握高中生的學(xué)習(xí)特點，從而進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，這樣才能讓他們的發(fā)散思維能力得到更好的發(fā)展。

一、發(fā)散思維的特點

發(fā)散思維有較強的獨特性、變通性等特點，其本身屬于創(chuàng)造性思維的重要組成部分。一般將一個核心點進(jìn)行展開，并對與其相關(guān)的材料進(jìn)行深入分析，產(chǎn)生新的信息[1]。這個過程有一定的發(fā)散性，思考的方向不是單一的，思考的方式也更加多元化。在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能讓學(xué)生拓展求異思維，增強思維的活躍度，而且有助于他們鍛煉洞察力。而學(xué)生鍛煉發(fā)散思維能力十分重要，他們具備這種思維能力，在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，就能從更多的角度、更深的層次去思考問題，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，對他們綜合思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提升是十分有意義的。

二、發(fā)散性思維在高中化學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)策略

（一）深入教材，設(shè)置問題情境

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的基礎(chǔ)，因此，教師要先吃透教材，對其中的知識原理進(jìn)行深入研究，并提煉出高價值的內(nèi)容，對其進(jìn)行分類整理，整合成完整的知識體系，并對其進(jìn)行充分利用，另外對于那些對教學(xué)有重要輔助意義的課外材料也要充分利用[2-3]。在整理教材內(nèi)容時，教師可以根據(jù)授課目標(biāo)設(shè)計一些課堂問題，并充分利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，用問題討論新課內(nèi)容，并跟同學(xué)們進(jìn)行一定的互動，通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們的發(fā)展思維得到充分鍛煉。

例如，在教授人教版教材中“鐵及其化合物”這一課之前，教師必須先對教材內(nèi)容展開深入分析，這樣才能制定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓整個課堂教學(xué)有計劃地進(jìn)行。本課的內(nèi)容跟金屬及其化合物的性質(zhì)有關(guān)，而且涉及金屬化合物的應(yīng)用，還有關(guān)于鐵離子和亞鐵離子的知識，這些內(nèi)容雖然跟學(xué)生的考試沒有太多關(guān)聯(lián)，非考試重點內(nèi)容，但是這些知識在人們的實際生活中會經(jīng)常遇到。因此，對于非重點內(nèi)容，教師也要給予充分的設(shè)計，讓學(xué)生提高對化學(xué)知識的重視，養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，這樣才能將學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用在現(xiàn)實生活中，用來解決實際問題。如此一來，學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，還能使他們提高對化學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。而本課的教學(xué)重點在于讓學(xué)生了解Fe2+和Fe3+的氧化性和還原性，從而培養(yǎng)他們觀察實驗現(xiàn)象的能力。另外，要讓學(xué)生進(jìn)行一定的實驗，從而探究出Fe2+和Fe3+的性質(zhì)，進(jìn)而了解鐵與其化合物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，提高研究物理性質(zhì)的能力。為了讓學(xué)生對本課知識產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以在課堂初期跟同學(xué)們進(jìn)行一定的交流，帶領(lǐng)學(xué)生回顧以前所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。具體可以提出如下問題：鐵在一定條件下能跟一些酸、非金屬發(fā)生反應(yīng)，那么這些反應(yīng)通常會表現(xiàn)出哪些特點？這時，同學(xué)們會認(rèn)真思考老師提出的問題，并跟老師進(jìn)行充分互動。這個問題結(jié)束以后，教師可以就同學(xué)們回答的某個點提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，這樣就能形成一個良好的課堂氛圍。教師則可以針對本課的內(nèi)容重點展開具體講解，并跟同學(xué)們一起做實驗，在實驗的過程中也要注重引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，讓他們的注意力一直保持下去，從而幫助他們深化對本課知識的理解。這樣的教學(xué)能讓高中生的發(fā)散思維得到充分鍛煉。

（二）歸納整理，形成知識結(jié)構(gòu)

相較于初中化學(xué)，高中化學(xué)的難度更大，而且其知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)也更加復(fù)雜。因此，教師要在教授化學(xué)知識的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，讓他們帶著清晰的思路復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，這樣才能夯實化學(xué)基礎(chǔ)[4]。有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地吸收后面的化學(xué)知識，從而提高化學(xué)素養(yǎng)。而為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師可以在教完每一課知識之后，跟同學(xué)們一起歸納整理化學(xué)知識。在這個過程中，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生的思維，這樣不僅能讓他們的注意力更加集中，還能讓他們產(chǎn)生更多的發(fā)散性思考，自主整合知識結(jié)構(gòu)，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授完人教版教材中“有機(jī)化合物”這一章的內(nèi)容后，教師要跟同學(xué)們一起做最后的總結(jié)。本章內(nèi)容主要包括四個方面的內(nèi)容，即認(rèn)識有機(jī)化合物、乙烯與有機(jī)高分子材料、乙醇與乙酸、基本營養(yǎng)物質(zhì)。而這一章的內(nèi)容屬于必修模塊的內(nèi)容，因此，有很多知識重點需要學(xué)生掌握。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要能提供有機(jī)化學(xué)中的最基本的核心知識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容了解有機(jī)化學(xué)研究的對象、內(nèi)容和采用的具體方法。而在人們的日常生活中，隨處可見有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識。教師在教學(xué)中要結(jié)合生活現(xiàn)象展開具體講解，并帶領(lǐng)學(xué)生用化學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，讓學(xué)生充分感受到化學(xué)知識跟現(xiàn)實生活之間的關(guān)系。而在課堂教學(xué)的尾期階段，教師可以跟同學(xué)們一起總結(jié)課程重點內(nèi)容，具體可以通過畫思維導(dǎo)圖的方式來明確各部分的知識點。本單元主要圍繞甲烷、乙烯、苯的知識展開，因此，教師可以將“烴”放在整個單元思維導(dǎo)圖的中心位置，并用多媒體信息技術(shù)展示這部分內(nèi)容，接著跟同學(xué)們一起回顧本課的知識重點。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師要加強引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧本單元的重點內(nèi)容。如學(xué)生看到“烴”，就能想到烴的衍生物，由烴的衍生物，即乙醇、乙酸，想到糖類、油脂和蛋白質(zhì)等物質(zhì)。根據(jù)同學(xué)們的回應(yīng)，教師將相關(guān)知識的關(guān)鍵詞填入合適的位置。這個過程既能讓學(xué)生充分回顧本章的重點知識內(nèi)容，又能讓他們產(chǎn)生更多的自主思考，使得他們的發(fā)散思維得到充分鍛煉。

（三）融入實驗，練習(xí)分析能力

跟其他學(xué)科相比，化學(xué)這門學(xué)科有一個明顯的優(yōu)勢，就是可以讓學(xué)生接觸豐富的實驗。在實驗中，同學(xué)們能看到豐富的化學(xué)現(xiàn)象，因此能直觀地感受化學(xué)知識的神奇，這樣能讓學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[5]。從這一點來看，開展化學(xué)實驗?zāi)軓娀瘜W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動力。因此，化學(xué)實驗必不可少。教師要充分設(shè)計化學(xué)實驗，讓同學(xué)們通過觀察實驗現(xiàn)象了解化學(xué)知識，這樣能讓他們形成具象思維記憶，從而產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象。而為了更好地培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想分析，以鍛煉他們的分析能力。

例如，在教授人教版教材中“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”這一課時，需要學(xué)生進(jìn)行一定的化學(xué)實驗，從而了解濃度、壓強、催化劑對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，而且要能學(xué)會設(shè)計相關(guān)實驗，從而比較條件的改變對反應(yīng)速率產(chǎn)生的具體影響。因此，在本課的教學(xué)中，教師要加強引導(dǎo)學(xué)生，在課堂初期，可以用這樣的語言進(jìn)行新課導(dǎo)入：在以往的學(xué)習(xí)中，我們了解了有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識，現(xiàn)在已經(jīng)有半年之久，大家可能已經(jīng)對這部分知識忘卻了很多，為了更好地學(xué)習(xí)新知識，我們可以一起復(fù)習(xí)一下以前所學(xué)過的知識。這時，教師可以對同學(xué)們提出一些問題，讓他們對這部分內(nèi)容進(jìn)行有針對性的回顧，接著教師再將話題引到本課的教學(xué)中來。在接下來的時間中，教師要讓學(xué)生充分掌握本課的知識重點，并且要在教學(xué)完成后檢驗大家對知識的吸收情況。在這個過程中，教師可以提出與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，當(dāng)判斷同學(xué)們都掌握了本課的知識點以后，教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行實驗。可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗。在前期準(zhǔn)備階段，教師跟大家一起準(zhǔn)備實驗材料和實驗器具。在這個過程中，教師可以拋出本課知識的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，從而引導(dǎo)他們準(zhǔn)備合適的實驗器材。在實際的實驗過程中，教師要減少對學(xué)生的干預(yù)，要讓他們進(jìn)行自由討論，在討論中能進(jìn)行一定的思維碰撞，這樣能更好地鍛煉發(fā)散思維能力。在實驗結(jié)束后，師生一起總結(jié)實驗現(xiàn)象，在這個環(huán)節(jié)，教師同樣要加強引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)動發(fā)散思維，對本課的知識做全面總結(jié)。通過這樣的教學(xué)，高中生能充分鍛煉發(fā)展思維能力。

（四）突破定式，給學(xué)生新鮮感

教師要想充分鍛煉高中生的發(fā)散性思維，還可以用一個十分實用的方法，就是給學(xué)生提供充足的思考空間，鼓勵他們進(jìn)行自由思考[6]。這樣，學(xué)生的思維就能得到充分解放，而不會固定在一個框架里。具體可以提出豐富的課堂問題，并跟同學(xué)們進(jìn)行充分互動。教師在互動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分思考，而且鼓勵他們大膽質(zhì)疑，這樣才能活躍高中生的思維，使得他們的課堂注意力更加集中，還能進(jìn)一步激活他們的求知欲，讓學(xué)生突破思維定式，能讓他們產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)激情，而這對于他們化學(xué)核心素養(yǎng)的提升是十分有利的。

例如，在教授人教版教材中“物質(zhì)的聚集狀態(tài)與晶體的常識”這部分內(nèi)容時，教師要先總結(jié)出本課的教學(xué)目標(biāo)，明確授課任務(wù)。本課要求學(xué)生能有效區(qū)分各種物質(zhì)聚集狀態(tài)，能區(qū)別晶體跟非晶體。教學(xué)的重點是區(qū)分晶體跟非晶體的差異。因此，教師要提前設(shè)計好教學(xué)流程，并在各個環(huán)節(jié)中跟學(xué)生進(jìn)行充分互動，如在第一環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生了解物質(zhì)的構(gòu)成微粒，讓他們明白等離子體、液晶聚集態(tài)。在講授完這部分內(nèi)容以后，教師可以用多媒體展示跟整體結(jié)構(gòu)相關(guān)的圖片，并提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生自主思考，從而鞏固對這部分知識的學(xué)習(xí)。在第二環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生了解晶體跟非晶體的區(qū)別，使得他們掌握制備晶體的方法，從而了解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)對宏觀性質(zhì)起到的作用。教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展思考，使得他們深化對這部分知識的學(xué)習(xí)。而且要鼓勵學(xué)生大膽提問，努力讓他們產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗。這樣才能充分活躍他們的思維，使得他們的發(fā)散思維能力得到更好的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維要注意的問題

教師在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力時，要擺正思維訓(xùn)練跟加強“雙基”教學(xué)的關(guān)系。而教師要想進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，必須在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要繼承以往的教學(xué)模式中有價值的部分，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，使得創(chuàng)新教學(xué)更好地發(fā)揮積極作用。因此，教師要注重對雙擊的繼承，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計新的教學(xué)方案，從而充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力。另外還要強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而當(dāng)高中生具備了一定的綜合能力以后，就能熟練地掌握化學(xué)知識。

隨著教育的發(fā)展，學(xué)科的分類也更加細(xì)化、更加明晰。自然學(xué)科跟社會學(xué)科有了更多的融合，而且兩者的內(nèi)容相互影響，生成了大量的新內(nèi)容。尤其在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以充分運用的當(dāng)下，不同學(xué)科之間的聯(lián)系也越來越密切。在這樣的背景下，高中化學(xué)教師也要提高對學(xué)科聯(lián)系的關(guān)注度。在制訂教學(xué)方案時，要根據(jù)具體的課程內(nèi)容融入一些其他學(xué)科的知識，這樣能讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的實用性和學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。另外，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使他們增強感受力，這對他們發(fā)散思維能力的發(fā)展也是十分有利的。

在以往的考試制度下，教師必須關(guān)注學(xué)生的考試成績，因此在實際的教學(xué)中會將更多的精力放在重點知識的傳播上，而很少關(guān)注學(xué)生思維能力的成長。在這樣的情況下形成的教學(xué)模式很容易束縛學(xué)生思維能力的發(fā)展。這樣的教學(xué)模式充滿弊端，對高中生的影響較深。學(xué)生為了更好地應(yīng)對考試，只能通過死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。重要的是，在這樣的模式下，高中生很少有機(jī)會進(jìn)行自主思考，大部分的課堂時間被老師占用，老師也是課堂的絕對主宰，因此很難聽到不一樣的聲音。而要想充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的思維活動，給他們的發(fā)散思維能力的提升提供更好的條件。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)高中生的發(fā)散思維能力十分重要，高中生具備一定的發(fā)散思維能力，能在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更多的發(fā)散性思考，這樣當(dāng)他們面對一個知識點時，可以聯(lián)想到與其相關(guān)的知識，從而進(jìn)行高效的復(fù)習(xí)。另外在化學(xué)實驗中，學(xué)生具備發(fā)散思維能力，能更加全面地分析實驗現(xiàn)象，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。因此，高中化學(xué)教師要加強培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。