以升學為導向的技工院校語文教學應注重自身教學特色

陳 君

（浙江公路技師學院 浙江杭州 245200）

從歷史上看，技工院校將理論教學和實踐相結合的人才培養模式取得了豐碩的成果，大批的實用型技能人才在社會發展中發揮了舉足輕重的作用。但不可忽視的是，在大部分技工院校里，重視形形色色的專業課程而忽視文化素質課程是一個普遍現象。不過，自2000 年以來，在全國范圍內逐步開設了面向中等職業學校學生升入高等職業學院（大學）的高考（高等職業教育單獨考試單獨招生，即“單考單招”），每年數以萬計的中職和技工院校學生通過該項考試，實現了學歷上的提升。

從目前的形勢來看，部分技工院校紛紛舉辦了形式多樣的高考升學班，有的是分布在各個教學系部，有的直接整合成高考升學部，取得了不錯的成績，也在一定程度上緩解了部分技工學院“重理輕文”的現象，形成了良好的校風學風。在此過程中，語文教學扮演著重要的基礎性教學的角色。可以說，技工院校的語文教學，應從社會人才需求、學生未來發展、謀生手段等各個方面出發，致力于培養出一批批具有語文素養和職業能力的符合社會發展需求的人才。面對這種情況，技工院校重視學生專業素養的培養，改革語文教學的教學方式。在職業教育背景下，語文教學的教學形式應進行積極改革，轉變傳統教育觀念，真正實現課堂職業化，幫助學生樹立更加全面的職業素養。

一、技工院校語文教學的意義

現階段的職業教育以素質教育為發展內涵，而作為文化學科的基礎性學科，語文兼具工具性、實用性、人文性和審美性。

語文課程是技工院校的一門基礎課程，語文教學能夠培養學生的閱讀理解能力以及語言表達能力，提高學生的語文素養和文化涵養，對學生的道德素養和文化素養的培養也具有一定的積極意義。

隨著社會的不斷變化與發展，對于教育的要求和目標也在不斷發生改變。技工學校肩負著培養高素質技能人才的重任，同時要為國家現代化建設不斷輸送“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一專多能的職業人才。

因此，技工語文教育必須結合學生自身特點、社會要求加強對學生的文化素質教育，培養學生具有良好的職業道德、扎實的理論基礎、復合的操作技能和多方位的就業轉換能力。

在職業教育背景下，技工院校的人才培養目標和要求本身就是針對社會職業、復合型人才的需求進行設定的。為適應社會各行業的需要，技工院校培養專業的配對人才，以學生就業為目標，以系統教育為目標。

在此背景之下，探討以升學為導向的技工院校語文教學，應與高職、高中等教學區分開，結合自身教學實際，研究具有自身教學特色的教學方法。

二、以升學為導向的技工院校語文教學現狀

目前浙江公路技師學院單考單招班正處于逐步摸索狀態，由路橋系最先針對以提升學生學歷為目的而設立了單考單招班，其他系部開始逐步推進。但從教學實際中，可以看出，以“高考”為導向的背景下，技工院校語文教學有以下幾個問題。

（一）學生基礎較差

技工院校的生源多以學習成績較差的初中生為主，絕大多數人在無法升入高中或高職，但又想學一技之長并在學歷上有所提升這一背景下進入技工院校。

這一部分學生，相較于其他學生，除了成績上的欠缺，更多是在紀律性、自控能力、學習態度上的欠缺，沒有明確的學習目標，甚至有部分學生是典型的“問題學生”，他們大多數人有著得過且過的思想。

但究其根本，沒形成良好的學習習慣、沒有掌握高效的學習方法，加上原本的教學環境對學生不夠重視，甚至在“唯分論”的背景下“自甘墮落”。

（二）專門性教材匱乏

從技工院校的傳統教學和培育目標上，其教育重點是培養技術型人才，所以在文化課教學和教材編寫上其實處于相對滯后的狀況。

此外，比較高職和普通高中較為豐富的且成系統的高考教學材料，技工院校學生同樣在習題資料上嚴重匱乏。

（三）關注程度較低

關注程度低意味著普遍的重視程度不夠。

很多家長和學生不了解“單考單招”這一升學途徑，不清楚考試要求和流程，從而導致重視程度不夠，忽略這一難能可貴的“繼續深造”的機會。

早在2019 年全國兩會上，就有人大代表提出在職業學校設置“副學士”學位，旨在給予職業和技工院校這一身份認可，到后來提出并設立的“職業技術大學”，可見現今有逐步倡導職業教育的學歷化教學趨勢。

而在國家還未出臺相關政策和教育試點的情況下，技工院校“單考單招”理應成為目前最主要的提升學生學歷的途徑，而這一途徑理應讓社會和學生加大認知和關注度。

（四）專業師資力量匱乏

作為“冷門”類型的語文教學，專業教師匱乏成為一大掣肘。

技工院校學生較難管理成為一種共識，所以現有語文教師在承擔基本教學任務的同時，還須進行有別于高職和普高的專門性學生管理工作，工作繁忙且一定程度上不能做到專人專事。

另外，以升學為導向的背景下，更需要進行針對的專業的生活輔導，技工院校這方面的輔導教師也較為匱乏。

三、語文教學應注重基礎性

不同于職高和普高學生良好的語文學科基礎，技工院校學生一般都存在基礎非常薄弱、學習行為習慣較差等情況，所以在正常教學中應以提高學生的語文基礎能力為基本，從而整體提升綜合素養，而這，也是貫徹素質教育的要求。

（一）學習習慣的養成

良好的學習成績和綜合素質的提高，前提在于學習習慣的養成。

1.規范書寫習慣

規范書寫習慣應該是所有語文教學中的第一課，它的重要意義在于培養學生養成良好的基礎性習慣。良好書寫習慣的養成，意味著學生將形成良好的學習態度，擁有良好的學習習慣對其他專業課學習也是一次重要提升。

此外，不能忽視“卷面分”的作用。在平時和高考閱卷中，書寫規范字跡工整的學生比字跡潦草的學生都要高出一定分數。另外，在未來走向社會，規范的書寫習慣也會對學生就業發展有很大的影響，會使得學生終身受益。

2.養成愛閱讀習慣

“他山之玉，可以攻石。”閱讀的意義在于，借鑒他人的所見所聞所感，來充實我們的學識和見解、拓寬我們的視野、開闊我們的心胸，能在人生遇到困境時，給予一定的指導，避免重走他人失敗的道路。

寬泛層面上說，閱讀應該是一種終身的習慣，是形成良好的綜合素質的基礎，要積極引導學生終身不斷閱讀文學名著和優秀圖書，并形成自己獨立的思考。具體操作中，任課教師可仿照普通高中，以班費形式訂閱雜志，為班級設立專門閱讀場所，并且設置班級“圖書管理員”，讓學生養成良好的閱讀習慣。由于學生在校時間短且學習任務較重，閱讀習慣的養成要有相應的針對性。就應對升學層面來說，閱讀其實是為了寫好一篇高考作文做準備的。這就需要教師科學地安排時間，加強對學生的閱讀指導，精讀一些典范的文學作品。日常教學中，教師應該要讓學生在反復、重點閱讀中體會名家遣詞造句、謀篇布局的精妙。必要時，應該要求學生對一些妙言警句加強記憶，熟讀成誦，能誦會用，在習作中化為自己的語言。

3.養成預習和復習習慣

學習中的預習，可以做到對將要到來的學習生活進行一個預學習，在這過程中可以有重點地發現不懂之處，以便在課時重點聽任課教師講解，課后可以向任課教師請教，以達到有效學習。

學習中的復習，可以做到對學過的知識進行一個系統的回顧，以加強印象，并有效發掘出新的知識點獲得細致學習和有效記憶的效果。復習的過程中，可以沿用記筆記的形式，將學習的困惑記錄下來，及時解決學習上遇到的問題。

4.養成總結和反思習慣

“吾日三省吾身。”優秀的人總是不斷反思自身的不足，學習語文也是一個反思與總結的過程。

實際教學中，教師可以倡導學生養成總結和反省習慣，不論是考試做題或者是閱讀，遇到相似的問題學會總結，學生要學會提煉出學習要點，叮囑自己在接下來的學習生活中多加注意，并把這個過程養成習慣。

總結反思最簡單的形式，就是用筆記本記錄的形式記錄下來，可以記錄自己的所思所想，也可以將其作為錯題本，記錄下學習生活中所犯的錯誤，可以在日后復習中改正錯誤、及時復習、不斷進步。

（二）實踐是第一要素

與日常認知專業課的實踐教學不同，以升學為導向的語文教學其實也需要一定的實踐性，在技工院校實際教學中，這種實踐性更重要，且更能讓學生發現語文學習的不足之處。

1.要學會“開口”說

語文也需要會開口說話。不論是平時上課回答問題還是日常生活交流中，技工院校學生口語表達能力還是有所欠缺。

實際教學中，教師應采取多種方式，對學生進行習慣的養成和能力的訓練。比如課堂中，可以就實際生活發生的感興趣的熱點事件，多進行班級討論或者小組討論，提升學生的表達欲望和表達能力。在討論的過程中，教師可以適時進行情境教學，提醒學生要注意在不同語言環境中的措辭和用語。

2.要學會“多寫”

對于技工院校學生的語文學習來說，“寫”是一種很好的鍛煉方式，而且在升學考試中，作文占比十分重要。所以，看再多的作文也不如親自寫一篇，然后在總結反思的基礎上，找出自身的不足，不斷地去改變。

除了作文，“多寫”還應該是多做語文練習，只有在不斷的練習中總結和反思錯誤，才能更好地提高學習成績。

（三）激發學習興趣

興趣是最好的老師。技工院校學生之所以學習較差，除了缺乏良好的學習習慣，對學習失去該有的興趣也是一大重要因素。相較于其他略微枯燥、以理性思考為主的專業課教學，語文科目的學習以形象思維為主，比較容易引起學生的學習興趣。

實踐教學中，應注意引導學生學習興趣的培養，充分調動學生的學習積極性與主動性，讓他們意識到語文其實是一個“有用”和“有趣”的學科。

1.分層次引導

語文基礎良莠不齊是技工院校學生的一大特點，任課教師應該充分認識到分層次教學的重要性。在教學前期，應充分了解清楚各個學生的學習基礎，分層次進行相應的教學。

在了解各個學生學習基礎的基礎上，激發學習興趣就應該因人而異。例如，在語文演講活動這類型課后作業布置時，就應該鼓勵擁有不同長處的學生組隊，從資料搜集到資料整合再到PPT 課件制作，然后登臺演講等環節，讓不同的學生擔當相應的職責。既保證了活動的可行性，也借此提高了學生的語言歸納、作文寫作、口語表達能力。

2.“生活化”教學

通常情況下，技工院校的語文教學是以服務生活、提高學生綜合素質為主，要求教學貼近生活，做到“有趣”“有用”，而在升學目的下，也并不違背這一愿景，同時也能更大程度上激發學生的學習興趣，從而在提升自身綜合素質的同時也提高了語文成績。

“生活化”教學，要求從書本的角度延伸開，到生活中去，將生活與課本相結合起來，讓學生在學習過程中可以做到了解社會、感悟人生。

例如，在《我與地壇》教學中，除了講授基本的語文知識，可以延伸開至作家史鐵生一生身殘志堅奮斗的過程以及死后捐獻遺體的承諾，向學生講述生命的意義以及遇到苦難應有的態度，這對學生意志培養以及體味生命真諦有著重要意義。

四、提升教學能力，改進教學方法

同樣，為了成為一名合格的技工院校教師，在日常教學中，任課教師應具備良好的教學素質和教學能力，不斷地改進教學方法，才能更好做好本職工作。

（一）創新教學方式

創新教學方式，其實最大的目的在于激發學生的學習興趣。任課教師可以在日常教學中，針對不同課程開展不同的教學方式。比如簡單的可以利用多媒體教學，運用視聽等方式形象生動展示出來；有些實踐性較強的課程可以采用實踐活動，倡導學生自己設計教學活動等形式。

（二）提高自身語文素養

要給學生一杯水，教師自己就要有一桶水。平時，任課教師不僅要督促學生多讀經典、大量練筆，自己也要多讀多寫，把自己當作學生，以一個學生學習的態度面對未來的教學生涯。

（三）總結教學過程

除此之外，教師要經常反思，對教學過程中出現的問題以及值得借鑒的優點都要重點記錄，把具有典型意義的事例編寫成教學案例，為自己以后的教學工作提供借鑒和幫助，從而不斷提升自己的教學能力。