鋼琴即興伴奏的能力培養及訓練研究

張瀟瀟

阜陽師范大學 音樂舞蹈學院，安徽 阜陽 236041

鋼琴即興伴奏能力是音樂伴奏者必備的音樂素養，擁有技巧性與實用性兩大特性。這需要訓練者提高對伴奏者伴奏能力訓練的重視，突出即興伴奏能力所獨有的價值與作用，使伴奏者能夠更好、更全面、更有效地參與到音樂伴奏的過程中。目前在能力訓練與培養的過程中，需要結合即興伴奏能力的基本內涵，更好地明確問題表現形式，從而提升即興伴奏能力培養的效率和質量。

一、鋼琴即興伴奏的基本內涵及基礎

“即興”包含“馬上”“立即”的含義，即興伴奏則指伴奏者在沒有充分準備與構思的前提下所演奏的“旋律”。通常來講，即興伴奏可以是樂隊，也可以是個人。但在實質上，即興伴奏能力是對特殊技能與綜合能力的集中體現，是伴奏者在掌握特定音樂基礎、伴奏基礎的前提下，通過實踐而形成的音樂素養。相較于其他伴奏形式，鋼琴即興伴奏擁有快捷、廣泛、實用性強等特征，需要伴奏者將作曲理論、演奏技巧及和聲理論綜合起來，并在沒有前提準備的狀況下，根據當前的旋律條件來進行伴奏。所以，在某種層面上，鋼琴即興伴奏可被理解為，伴奏者將其樂曲所烘托出來的旋律、意境及情感，進行二次創作。鋼琴演奏基礎是即興伴奏的必要條件與前提基礎，只有伴奏者能夠掌握鋼琴彈奏的基本技巧與能力，才能切實提升鋼琴伴奏的水平和質量，才能切實地將鋼琴演奏所傳達出來的意境、情感及思想進行再創作和再呈現。在即興伴奏理論研究的層面上，和聲基礎、伴奏音型、旋律是影響鋼琴伴奏質量的重要因素。其中和聲基礎要求伴奏者擁有較強的和聲思維，在頭腦中形成抽象感知和聲結構的思維，從而讓伴奏作品擁有出彩的華段與細膩的情感。而伴奏音型則指伴奏者通過對樂曲曲風、曲式、情感的細膩分析，來決定“音型”的過程。其中涉及抒情性歌曲、舞蹈性歌曲及進行曲等。至于旋律分析主要指伴奏者通過對樂曲體裁、曲式、風格的細致分析，明確調式調性、和聲運用的設計是否與樂曲所表達的情感相一致，從而確定最終的伴奏方案。此外，綜合應用能力是鋼琴即興伴奏的基礎能力，指伴奏者結合實際狀況對樂曲所涉及的內容進行精準把握、分析的特殊能力，是需要伴奏者在長期實踐與學習鍛煉中所形成的特殊能力。除旋律分析、伴奏音型、和聲基礎及彈奏技巧外，鋼琴伴奏能力培養還涉及實踐經驗、協作關系、編配技巧等內容，需要訓練者對其進行綜合性的分析。

二、鋼琴即興伴奏能力培養與訓練的內容

（一）理論學習

鋼琴即興伴奏活動是集表演與創作為一體的高智能、綜合性的藝術行為，需要充足的理論指導與較為扎實的實踐經驗。因此在訓練與培養中，訓練者需要做好理論傳授方面的工作。將美學、音樂史、復調理論、和聲理論、樂理理論充分地傳授給學生，幫助學生在即興伴奏中，明確伴奏機理和方向，更好地分析樂曲的風格、表現內容及創作背景，提高鋼琴伴奏的整體質量。

（二）技術訓練

鋼琴即興伴奏所應用到的技巧主要包括曲目選擇、視奏、觸鍵方法、鋼琴基本功等。訓練者要想有效地提升學習者的伴奏技巧，必須從踏板、音階、琶音、和弦、雙音等方面出發。訓練視奏，需要從深化鍵盤位置的角度出發，提升訓練水平。而在培養與訓練標準上，訓練者必須將伴奏訓練劃分為初級、中級、高級等三個階段。其中初級目標是指法；中級目標是副三和弦、重屬和弦及相關肢體的訓練。至于高級則以表達曲目內涵和意境為主。

（三）聽覺訓練與樂感培養

聽覺訓練在伴奏能力培養中擁有舉足輕重的重要價值和意義。其方法是引導學習者從欣賞者的層面出發，對其他伴奏者進行考核或評價。或者通過反復聆聽自己的鋼琴伴奏，明確伴奏的不足和優勢。而樂感是鋼琴伴奏呈現情感、思想及意境的基本因素。通過提升學習者的樂感，可以切實提高其即興伴奏的基本能力和水平，創作出優美的氛圍與曲調。其方法是曲目練習、基礎練習、伴奏評價等。

三、鋼琴即興伴奏能力培養訓練的問題

（一）學習觀念存在偏差

目前，部分鋼琴學習者對即興伴奏存在嚴重的認知偏差，普遍認為鋼琴伴奏只擁有陪襯和襯托作用，所涉及的音樂理論、音樂技巧、音樂情感較少。進而忽視鋼琴伴奏的實踐性與技巧性，導致鋼琴伴奏難以深入到學習者的音樂學習與演奏中，影響鋼琴即興伴奏能力的訓練與培養質量。鋼琴伴奏認知偏差的原因：首先，受傳統思想、理念的影響，認為音樂伴奏難登“大雅之堂”。其次，認為社會發展對即興伴奏的需求較低。這種認識觀念的存在，將嚴重制約了鋼琴即興伴奏能力培養的“成效”與“質量”。

（二）缺乏培養標準與理念

培養理念是影響鋼琴即興伴奏能力培養的關鍵和重點。由于訓練者或教育者卻缺乏與時俱進、以人為本的培養理念，導致鋼琴即興伴奏能力培養普遍受傳統訓練思維的影響，嚴重制約了學生能力的提升和知識的增長。而結合鋼琴即興伴奏的研究發現，現有的鋼琴即興伴奏訓練與培養的要求和目的，通常是以學習者即興伴奏的彈奏、編配、自彈自唱及配合程度來展開的。在宏觀層面上，很多訓練者都沒有為即興伴奏制定相對統一的標準。此外，達成鋼琴伴奏標準的渠道較為模糊，無法幫助學習者通過學習、提升自身的鋼琴伴奏能力。

（三）訓練模式與安排不合理

首先是培養模式。在鋼琴即興伴奏訓練與培養的過程中，訓練者通常采用個別輔導與集體授課的方式，來進行能力培養與知識傳授的。然而在學習者規模日漸增加的背景下，個別輔導與一對一教學受到了嚴重的影響，這在很大程度上制約了學習者鋼琴伴奏能力的提升與增強。其次是訓練安排。很多訓練者普遍將即興課程安排在音樂理論及基礎教學之后。究其原因在于鋼琴即興伴奏需要伴奏者擁有較強的樂理基礎。譬如曲式、和聲、彈奏技巧等。但這樣安排使得學習者在掌握和聲知識及開始正式伴奏時，難以明確伴奏的方向，無法通過鋼琴伴奏，表達出獨有的意境和情感。這樣學習者便缺乏必要的實踐鞏固，缺乏對理論知識的內化與吸收。

（四）訓練內容的局限性較大

鋼琴即興伴奏所使用的教材，是伴奏能力培養、訓練的關鍵和基礎，是影響即興伴奏效果的根本。然而我國音樂專業在教材制定與教學內容選擇上，一直存在缺乏統一教材的問題，各自為營、各自為政的問題較為突出。在內容的層面上，各教育者所采用的教材主要以自編教材與國內的出版教材為主。部分教育者的自編教材由于在實踐安排與理論結合上存在明顯的不合理、不科學的問題，導致教材難以適應實際的彈奏能力培養與訓練過程，極大的影響到學習者伴奏能力的提升。此外，由于很多即興伴奏教材陳舊，內容單一，缺乏時代性，導致學習者在即興伴奏知識學習及能力提升的過程中，缺乏積極性與自主性，進而影響訓練質量和效果。

四、鋼琴即興伴奏能力培養及訓練策略

（一）轉變傳統伴奏觀念

針對鋼琴學習者在即興伴奏認知上所存在偏差問題，需要我們轉變觀念，深入理解鋼琴即興伴奏在鋼琴訓練與學習中的重要性與關鍵性，從而更好地提升學習者的即興伴奏能力。首先，在鋼琴教育者的層面，鋼琴即興伴奏教育者需要從社會發展的角度出發，轉變傳統的培養觀念，以社會需求為主導，評估即興伴奏對音樂人才培養的意義和價值。其次，在學習者的層面，學習者需要轉變對即興伴奏刻板的認知，注重對實踐活動的參與，體會即興伴奏在現代音樂藝術發展中所體現的價值，從而轉變固有的偏差觀念，提升自身參與鋼琴即興伴奏訓練活動的積極性和自主性。

（二）強化培養理念與標準

鋼琴即興伴奏教育者需要明確訓練目標與培養目標，確定訓練與培養的基本方向，從而樹立正確的培養理念。首先以人為本。將學習者的全面發展與個性發展作為能力訓練與培養的根本。其次，樹立文化觀。注重“發展”與“科學”的融合，使培養過程成為人文適應與理性構建的綜合，成為精神生活與工具價值得以協調的體系。再次，回歸生活。在能力訓練與培養過程中，訓練者需要將回歸人本、回歸生活、回歸自然作為能力培養的主體，注重經驗與理智、情感與知識的統一。最后，發展與創新培養理念。在能力培養與訓練的過程中，需要豐富學習者的情感體驗、陶冶學習者的情操，激發學習者對音樂的熱愛。而在培養與訓練標準的層面上，鋼琴演奏者需要從兩個方面來確定訓練與培養標準。首先是正確利用正三與副三和弦形成“和聲”。其次可以科學選擇“契合鋼琴樂曲”的伴奏織體。

（三）優化訓練模式與安排

鋼琴即興伴奏能力培養與訓練安排是有效提升學生即興伴奏能力的重要手段與抓手，需要培養者注重對培養及訓練過程的研究和思考，結合學習者的認知規律，提高訓練、培養的實效性。在實際訓練與培養中，需要教育者采用小班授課與集體授課相結合的方式，根據訓練條件，分別制定授課計劃。通常來講，小班授課與集體授課都應以一周兩課時為主。在訓練安排上，則需要教育者根據訓練時間、訓練進度、訓練內容、訓練范圍、訓練任務及訓練目的等要求，突破傳統的培養、訓練窠臼，提升即興伴奏訓練的地位。同時，根據學習者現有的理論水平、演奏技巧，及時鞏固學生的理論基礎、實踐技巧，使學生可以根據鋼琴樂曲，編配合適的鋼琴伴奏。

（四）強化訓練與培養內容

鋼琴即興伴奏擁有較高的實踐性、自由性及多變性特征，使學習者能力訓練與提升的難度不斷增加。根據學習者的鋼琴基礎掌握程度，實施“分級施教”，制定相應的教材體系。譬如針對基礎較差的學習者，應將鋼琴演奏能力與和聲編配作為主要的教學內容。而針對鋼琴基礎較為扎實的學習者，則需要從和弦、伴奏音型、旋律等多個角度出發，增強學習者的即興伴奏能力。在教學內容編寫與制定上，可將教材編寫為“低”“中”“高”三個程度，以此適應不同水平學生的學習需求。在曲目選擇上，則需要突出曲目的“時代性”“通俗性”，以此激發學習者學習鋼琴即興伴奏的興趣，幫助學習者更好地提升鋼琴伴奏能力。

五、結語

鋼琴即興伴奏能力是提升音樂演奏者音樂素養的重要手段，在我國音樂教學中，對音樂人才培養也擁有舉足輕重的重要功能。因此，在綜合探究鋼琴即興伴奏能力訓練與培養內容的前提下，教育者應結合學習者的基本特征，通過優化培養內容、培養方法、轉變傳統觀念、設置培養標準的方式，不斷提升能力訓練的實效性。