新工科建設下專業核心課程“工程索道”的教學改革探討與實踐

趙 婷 王國忠 郭根勝 李航天 孫小添 王海超

內蒙古農業大學能源與交通工程學院 內蒙古呼和浩特 010018

一、概述

隨著現代社會的發展、時代的進步以及國家產業政策的調整，林業索道的發展進入瓶頸。但是，隨著人民物質生活水平的提高，精神文明的需求日益突出，休閑、旅游和出行等需求日益增長，人們對交通設施設備、景區建設等提出更高更新的要求，我國客運索道的發展前景廣闊[1]。同時，客運索道在交通運輸系統中，尤其是增加立體交通形式，緩解城市交通壓力方面有著得天獨厚的優勢，這給高校教師索道教學提出了新的挑戰。

二、目前“工程索道”在教學過程中存在的主要問題

(一)教學內容多，課時少

課程的主要內容涉及索道的概念、設備組成、工作原理、基礎理論推導、線路勘測設計、安裝架設、使用管理、專項索道設計、課內實驗等，內容繁雜，理論多且抽象，概念多且關聯性不強，假設較多，簡化方式各異。如果每周安排授課兩次，則意味著平均一周至少需要完成一章的教學內容。由于前期基礎不深入扎實，隨著教學的深入，講授內容增多、難度增大，學生往往不能及時消化每次講授的知識點，其學習積極性逐漸下降，教學效果越來越差。

(二)教學方式單一，以理論授課為主，實踐學時較少

由于受學校試驗設備和試驗條件的限制，目前只開設了鋼絲繩的長接、鋼絲繩的短差、鋼絲繩的無損檢測、承載索安裝拉力與張緊度的測定、絞盤機的噪聲測定等試驗，跑車的結構拆裝、絞盤機的結構拆裝、絞盤機操作等試驗暫未開設，一方面這就導致學生自己動手環節過少，而課后又沒有太多的時間去復習，從而不能更好地加深課堂理論知識，一旦學生踏上工作崗位，遇到實際操作問題，將不能及時運用已學知識處理相關問題，這就為工程索道的教學與實踐結合增加了困難；另一方面，單純的理論授課會使課堂枯燥乏味，不能激發學生的學習積極性，從而降低學生的學習效率，更降低了課堂教學的效果和效率[2-4]。

(三)缺少必要的思政元素和思政教育

“課程思政”是高校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以習近平總書記關于教育工作的重要論述為根本遵循，落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構建德智體美勞全面培養的教育體系和高水平人才培養體系的有效切入，也是完善全員全程全方位“三全育人”的重要抓手[5-7]。對于專業核心課程“課程思政”元素的挖掘和教育，仍處于起步階段，還需要不斷深入探究“課程思政”教學規律，全面強化體系化、規范化建設，科學實施考核評估與效果評價等，才能圓滿完成黨和國家交給的任務，落實好立德樹人根本任務。

(四)考核方式單一

“工程索道”課程的總評成績是由期末理論考試+平時成績構成，對實驗部分的考核并入平時成績中。期末考試內容主要以識記性的理論知識為主，而結合工程實際的綜合性、分析性的題目僅占很小一部分。這種考核方式對教學效果的反饋嚴重滯后，不利于教師依據學生掌握的實際情況對課程內容、進度安排、教學方法和手段進行適當的調整。同時，這種考核方式會導致很多學生為了通過考核在考前突擊死記硬背，甚至有些考試成績優秀的學生在后續課程的學習和實踐中也不會應用學過的知識去解決實際問題。

三、具體改革內容及改革舉措實踐

(一)理論教學改革

理論教學改革包括教學設計、教學內容、教學方法的改革。以“線上+線下”混合的方式進行教學設計，實現課內、課外的聯合互動，課前、課中、課后的有機結合。針對不同的教學內容，采用不同的方法和手段進行教學。根據教學內容、教學設計、學生學情的需要，在線下授課過程中教師可以靈活選用自學引導法、教師講授法、直觀演示法、比較解析法、思維引導法、主題討論法、線上測試法、任務驅動法、思政育人法、翻轉課堂法、實時答疑法等教學方法，組織課堂，提升參與度，激發學習興趣。參考前人研究成果[8-10]，具體基于優慕課平臺的實踐探索如下圖所示。

(二)思政元素的挖掘和建設

通過課程思政建設做到尊重教育的本質規律，讓教育成為教育，讓教育回歸教育。在工程索道這門專業核心課程的教學過程中，根據社會發展的要求和受教育者精神世界發展的現狀，運用一定的方法和手段，以社會要求的思想品德規范去影響受教育者，將知識教學與思想品德教育有機地結合起來，克服形式主義。在知識傳授的同時，啟發大學生的自覺性，調動大學生的積極性，激發大學生的創造性，引導大學生求真、求美、向善，促進大學生思想道德素質的有效提升，全面提高大學生的綜合素質，幫助大學生成為有道德修養的智慧的人。完善思想政治教育的課程體系建設，充分發揮工程索道專業核心課程的育人功能，實現學院全程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局。

(三)課程考核方式改革

轉變傳統單一的考核評價體系，突出過程性環節考核，將課堂表現、線上參與、線下實踐等環節融合，對學生進行綜合考核與評價。課程考核內容由傳統只針對理論知識的考核擴展為理論知識、實踐能力兩大部分。理論知識的考核采用筆試的形式，實踐能力考核主要包括室內試驗及現場試驗兩部分內容。以上考核既讓學生深刻認識到“工程索道”課程的理論知識在實際工程中所具有的重要性，又可以強化學生對理論知識需要與實際工程緊密結合的意識，達到預期的教學效果。具體通過優慕課、雨課堂等網絡教學平臺匯總成績，課堂出勤、課堂參與度、翻轉課堂成績、課內試驗及最終的期末成績綜合作為課程的最終考核成績。具體組成和比例如下表1所示，表2、表3為運用優慕課教學平臺的教學效果及學生評價結果。

表1 考核形式組成及成績比例

表2 運用優慕課、雨課堂等平臺的混合式教學效果

由表2可見，通過平臺的運用，學生的成績分布有所變化，高分段人數明顯增加，合格段人數也有所增加，這是由于通過平臺的運用，形式和內容多樣，體現高階性和挑戰度的內容增加，給綜合素質能力較差的同學帶來一定挑戰，而對于綜合能力強的同學提供了展示的平臺和機會。

四、改革的實踐成效

通過對“工程索道”課程的教學改革與實踐，完善了教學輔助材料，培養和提升課程團隊整體素質和能力，構建森林工程專業適應復合應用人才培養需要的“工程索道”課程體系，具體表現在以下幾方面。

(1)在理論教學中,采取案例式與研討式教學相結合、傳統言語交流與現代網絡交流相結合的模式，構建了基于“工程索道”的適應森林工程專業復合應用人才培養需要的專業核心課程體系。

(2)基于“工程索道”課程自身工程實踐性強的特點，提出校外企業專業技術人員與校內教師共同指導培養的授課模式。

(3)針對學生的個性化特點，教學內容有的放矢，通過“碎片化”“微型化”，將知識進行分割和細化，結合課外拓展提升資源，讓學生有更多的選擇，共同提供課后“自助餐”式的教學資源。

(4)“工程索道”專業核心課程中，思政元素的挖掘探討推進“思政育人”與專業教育有機融合，寓價值觀引導于專業知識傳授之中，潤物無聲地引導學生將個人成長與祖國前途命運緊密相連。