高職擴招社會生源學情調查分析與對策研究
——以廣東建設職業技術學院IT類專業為例

沈燕芬 熊國華 車偉堅 黃洪標

廣東建設職業技術學院 廣東廣州 510440

2019年和2020年的《政府工作報告》提出“百萬擴招”舉措，連續三年擴招規模達到300萬人[1-2]，高職教育進入快速發展的新階段。《政府工作報告》指出改革完善高職院校考試招生辦法，擴招生源由單一的傳統應屆生源，延展至應屆高中畢業生、退役軍人、下崗職工、農民工等多元的應屆生源與社會生源并舉[1]。社會生源改變了高職院校的生源結構，其年齡階段、成長背景、從業經歷、認知特點等與傳統生源有明顯差異，也增加了高職教育教學的復雜性，給廣大高等職業教育從業者提出了新的挑戰。

在百萬擴招背景下，為落實教育部在《高職擴招專項工作實施方案》中提出的“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，走高質量擴招之路[3]，高職院校有必要按照因材施教的基本要求，掌握社會生源群體的學情，才能在教育教學上有的放矢。廣東建設職業技術學院四個IT類專業軟件技術、數字媒體技術、計算機應用技術、大數據技術均有進行社會生源招生，2020春、2020秋、2021秋合計社會生源報到入學421人。本研究通過學情調查問卷對擴招生源進行調查，并根據調查結果分析了社會生源的成長背景、學習動機、學習投入度、學習有效度和學習滿意度，并輔以查閱學籍系統中的生源數據、對班主任和任課教師進行訪談，對社會生源的學情進行綜合研判，并進行針對性施策。

1 編制社會生源學情調查問卷

為了解社會生源的學情，課題組編制了包含19個問題的學情調查問卷，對社招生的成長背景、學習動機、學習投入度、學習有效度、學習滿意度進行調查。問卷采用李克特五級量表形式編制程度類問題以量化學情。調查使用問卷星制作匿名在線問卷，通過微信群隨機投放。調查對象為廣東建設職業技術學院四個IT類專業(計算機應用技術、軟件技術、數字媒體技術、大數據技術)2020春季班、2020秋季班、2021秋季班三個年級社會生源，累計回收問卷97份，所有問卷為有效問卷，參與問卷調查學生占四個IT類專業社招學生的23%。為保證問卷數據的可信度，利用IBM SPSS Statistics 26對問卷量表數據進行信度檢驗。經檢驗，量表題整體的標準化信度系數Cronbachs Alpha值為0.958。信度系數的值介于0～1之間，數值越高可靠性也越高。檢驗結果表明，問卷數據可靠性較高，數據可用于進行一下步分析。

2 社會生源學情分析

2.1 社會生源成長背景

關于社會生源成長背景，問卷設置了六個指標，包括性別、年齡分布、入學前學歷層次、工作經歷、婚姻狀態、生育狀況等問題。具體社會生源成長背景信息詳見下表。

調查樣本基本信息表

2.1.1 性別比例

男性53人(54.64%)，女性44人(45.36%)，男性比例略高于女性，與IT類專業傳統生源無懸殊差別。

2.1.2 年齡分布

20歲以下12人(12.37%)，20～30歲63人(64.95%)，30～40歲21人(21.65%)，40歲以上1人(1.03%)。社會生源突出集中在20～30歲之間，正是青壯年，屬高效勞動力主體。另通過學校學籍系統中的數據統計，四個IT類專業所有社會生源中最小學生入學年齡16歲，最大學生入學年齡45歲。這與我校其他傳統專業相比，年輕化是IT類專業的特點，這與IT在國內興起僅約30年息息相關。

2.1.3 入學前工作經歷

未有工作經歷8人(8.25%)，1年以下17人(17.53%)，1～3年35人(36.08%)，3～10年30人(30.93%)，10年以上7人(7.22%)。離校工作已有一定時間，對重新投入學習將帶來一定困難。

2.1.4 入學前最高學歷

50人(51.55%)為普通高中學歷，中職/中專/職高共有41人(42.27%)，有5人(5.15%)擁有大專學歷。初中學歷僅有1人(1.03%)。整體學歷水平比較高，這和廣東經濟發展較好普遍受教育程度高有關，也和IT專業從業基礎有一定門檻有關。

2.1.5 婚姻生育狀況

已婚33人(34.02%)，未婚64人(65.98%)。已育27人(27.84%)，約三分之一的人已婚已育，工作、家庭雙重牽絆必將影響學習時間自由度。

2.2 報讀動機

在報讀動機方面，為提升學歷有63人(64.95%)，因工作發展需要28人(28.87%)，為學習知識技能6人(6.19%)。報讀本專業是因為和工作內容相關的有71人(73.2%)，個人感興趣的有20人(20.62%)，僅因為相對容易拿畢業證書的有4人(4.12%)。可見多數社會生源選擇專業有很強的針對性，所選專業和當前就業崗位相對口，學習目標明確。

2.3 學習投入度

當問及集中統一授課時間是否到課，59人(60.82%)回答基本到課，偶爾缺課17人(17.53%)，有4人(4.12%)承認僅偶爾到課。考慮到本次調查填寫問卷的學生比率僅為23%，而自愿填寫調查問卷的學生一般在學習、回應學業相關信息也相對比較積極，且任課教師普遍反映擴招班到課率低，可以斷定實際到課情況要遠低于該調查結果，該數據不能反映該群體實際整體情況。當問及不到課原因時，因工作上有事不能協調時間的有75人(77.32%)，家庭有事不能協調時間的有14人(14.43%)。另有2人(2.06%)坦然承認報讀只是為了取得學歷證書，并不想真的投入學習。

除了統一安排的授課時間外，課余時間經常主動學習的有52人(53.61%)，偶爾想學習但學不懂的有35人(36.08%)，從不主動學習的有4人(4.12%)。離開學校工作一段時間再次成為學生，且年齡偏大，課堂學習的連續性已被打斷，對重新投入學習狀態存在一定困難，為情理之中，和預期相吻合。

2.4 學習有效度

72人(74.23%)表示集中統一授課時能認真聽課且學得進去，11人(11.34%)認真聽課但學不會，9人(9.28%)想認真聽課但不能集中注意力。對于課后作業，84人(86.6%)表示能夠按時完成教師布置的作業，這個數據看起來相當不錯，但需注意到本次調查的樣本存在偏差，即本次調查相當于班主任布置的一個非強制性作業，樣本即為愿意交作業人群，占潛在調查對象總人數23%。另77%未填寫問卷的社會生源相對來說提交作業率相對較低。因此實際社會生涯整體能按時按質完成作業的占比要比86.6%低得多。3人(3.09%)坦言不能獨立完成作業，4人(4.12%)自己不會做但也找不到人討論或抄作業。

2.5 學習滿意度

當問及對課程教學、任課教師、教學點、學校的滿意度時，滿意率高達98.97%(非常滿意50.52%+比較滿意24.74%+滿意23.71%)，僅有1人(1.03%)選擇不滿意。當問及對教學點和學校的意見時，78人(80.41%)沒有填寫，填寫的19人(19.59%)中，15人(15.46%)表示滿意、沒有建議，4人(4.12%)填寫建議分別為：“加強學校宣傳力度”“了解學生興趣愛好”“積極舉辦一些教學活動，讓學習更加深刻”“希望老師能回下信息，很多老師都不回信息”。可見學校對擴招各項相關工作的落實與管理得到社會生源的普遍認同。

3 訪談社會生源班主任和任課教師

課題組與四個IT類專業各擴招班級班主任、任課教師訪談。班主任們普遍表示，相對于傳統在校生，社會生源學生因工作日需上班，非工作時間段仍有加班或處理家庭事務，普遍難以及時回應班主任各種管理上的通知及要求。從訪談中得知，部分任課教師有針對社會生源班級制訂有別于傳統班級的授課內容及進度計劃，以適應社會生源的學習基礎，也有部分教師表示，與傳統班級并行授課，講授一樣的內容，但社會生源班級教學效果差強人意。

4 問題與對策

4.1 按需施教，分類編制專業人才培養方案

教育部等六部門聯合發布的《高職擴招專項工作實施方案》指出，針對應屆與非應屆、就業與未就業、不同年齡段等生源多樣化特點，分類編制專業人才培養方案[3]。我校各專業均按要求針對不同生源類型分類編制不同的培養方案。然而在實踐中發現，各類培養方案同質性非常強，并未能切實依據社會生源群體的具體成長背景和學習需求做到差異性、針對性設計。

4.2 加強教師培訓，堅持因材施教

社會生源因離開學校一段時間，且大多數年齡偏大，具備成人教育的特點。社會生源相較傳統高職學生在解決問題和學習過程中更具備獨立性和自主性。職業教育和成人教育是“異卵雙胞胎”，兩者有交叉重疊部分，但并非等同，不能將職業教育的體系直接嫁接到成人教育上去，只能部分借鑒，并內化為適應成人教育的職業教育理念[4]。而目前高職院校專職教師普遍并未接受過成人教育理論的系統學習，缺乏針對成人教育行之有效的教學方法。各高職院校應針對有社會生源教學任務的教師進行職業教育與成人教育的相關培訓。在社會生源班級，可推廣基于工作過程導向的教學、項目化教學、情境教學等。

4.3 創新教學模式，支持靈活安排學習時間

社會生源受工作、家庭事務雙重制約，即使把課程安排在周末或晚上，仍有部分學生無法到課。在教學實施過程中，應注重在線教學資源建設，使未到課學生有機會補學。實踐發現，“SPOC異步教學+集中統一授課”混合教學模式，非常適合社會生源班級授課。為最大限度保障教學活動及教學質量，廣東建設職業技術學院IT類專業所有核心課程均已建有在線教學資源，各專業的教學均已能做到線下教學、線上教學、線上線下同步教學各種模式靈活切換，極力保障每位身處校內外學生的出勤機會。

4.4 提高思想認識，確保人才培養質量

高職擴招為社會人員提供學習的平臺和機會，但接受高職教育不是為了獲取學歷，而是通過真才實學提升競爭力、提高就業質量，要想真正擁有一技之長并在就業市場的激烈競爭中占據有利條件，需要付出時間和精力學習技術技能。教育部辦公廳在《關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》中指出，針對擴招生源的教育教學，要“堅持標準不降”“堅持寬進嚴出、嚴把畢業關口”[5]。針對社會生源，應在入學之初進行思想教育，并把基于職業性的道德教育和基于社會性的品格提升有機融入專業課程的教學當中，做好課程思政。

結語

百萬擴招推動了高職教育教學進入規模化、質量化的發展階段[6]。廣大高職教育從業者應主動適應不同生源類型的特點和需求，積極投身教育教學改革，保障社會生源培養質量。