“科研育人”背景下醫學生創新能力培養的實踐路徑

王夏虹

（昆明醫科大學 科學技術處，云南 昆明 650500）

0 引言

創新是時代發展的主旋律，科技創新既是高校的重要職能，也是人才培養的主要目標。醫學生是未來醫療從業者的預備軍，也是促進醫學創新的后備力量。作為“三全育人”的重要組成部分，“科研育人”內涵豐富，涵蓋“為了科研的育人”“通過科研來育人”“科研工作者的育人”等方面，[1]這一理念闡明了育人目標，拓展了育人領域，也增加了育人主體。在這一背景下，研究創新能力的影響因素，以及如何通過具體的實踐措施提升醫學生創新能力，既有助于提升高校的創新競爭力，又能促進高校立德樹人根本任務的實現。

1 科研育人背景下的醫學生創新能力培養

1.1 醫學生創新能力培養目標

創新能力，又被稱為“創新力”“創造力”，其研究領域橫跨心理學、教育學、管理學等學科，不同學者對其有不同定義。據創造力研究的先驅阿瑪拜爾（Amabile）的創造力成分理論，創造力（創新能力）包括：領域相關技能、創造力相關技能、任務動機等因素。“領域相關技能”是創新能力的知識基礎，“任務動機”是人格因素，“創造力相關技能”則包括①認知方式，即理解復雜問題、解決問題時打破常規的能力；②產生新想法的啟發式知識；③有利于對創造力的工作方式，如工作的專注度[2]。科研創新能力是指大學生在科學研究中發現問題、分析問題和解決問題，并在此過程中自覺運用創新思維、整合各類資源實現探索新事物的能力，進而實現科研創新[3]。創新能力的內涵豐富，涉及個體多方面的能力培養，這注定了醫學生的科研創新能力培養是一個系統而漫長的過程。

1.2 高校科研育人內涵與目標

高校科研育人是一種新型的教育理念，融合了教學、科研、思政教育等領域的育人方法，是從創新意識、創新能力、創新精神等方面，激發科研創新興趣，鍛煉科研思維和能力，培養創新人才的系列活動總和。科研育人作為 “三全育人”的重要組成，致力于培養學生操作熟練的實踐技能和求真務實的科研精神，引導學生樹立嚴謹認真的科研品質和科研報國的崇高理想，最終達到提高學生創新能力，促進國家科技創新發展的目的。

1.3 科研育人促進醫學生創新能力的作用機制

從育人主體看，科研育人的作用機制主要體現在2個層面：一是通過科研活動育人，即通過科研活動和科研訓練，促進學科知識積累和專業技能養成。知識與技能必須通過鞏固才能內化成個人能力，對于醫學專業的學生而言，設計實驗、實施實驗、收集并分析數據是必須經歷的訓練，正是通過一次次的科研訓練，進而提高學生的知識技能水平，而領域內的基礎知識與基本技能恰是創新能力的重要組成部分，構成科技創新的基礎。二是科技工作者的育人。習近平總書記指出：“新中國成立以來，廣大科技工作者在祖國大地上樹立起一座座科技創新的豐碑，也鑄就了獨特的精神氣質。”[4]高校科技工作者的另一身份是教師，在全員育人和科研育人格局下，教師若能成為學生的榜樣，其豐富的學識與創新能力、科研思維都將潛移默化地影響學生。

從育人特點看，科研育人將思政教育理念、正確的價值取向及科學研究過程緊密結合，能夠通過育人過程激發并強化學生的內在創新動機，培養利于創新的個人特質與品德。一方面，通過強化學生愛國主義精神培養，引導學生將個人追求、人生理想與國家需求、國家榮譽有機融合，立志在國家科技創新發展進程中努力實現個人價值。另一方面，科研育人要求培養學生求真務實的科學探究精神，引導學生通過個人實踐發現問題、探索問題及解決問題。實施科研育人，將促進科學思想的傳播，塑造崇尚科學與科學精神的社會環境，進一步作用于創新主體的內部動機（圖1）。

圖1 科研育人促進創新能力培養的作用機制

2 醫學生創新能力培養存在的問題

2.1 科教融合度不高，培養職能“碎片化”

盡管科教融合、協同創新、科研育人等理念已在高等教育界取得廣泛共識。但在高校內部治理結構和實際管理運作中，仍存在科教融合度不高、科研與教學分離、科研創新能力培養職能“碎片化”等問題。目前醫學生創新能力培養主體包含：學業導師，各學院或科研機構、研究生院、教務處、校團委等職能部門，以及醫學生群體本身。各個主體間對創新能力的培養目標與監測指標設定上有所差異，且缺乏一個能夠涵蓋所有子目標的元目標，造成創新能力培養職能“碎片化”，進一步導致創新資源浪費、難以形成培養合力等問題。

2.2 重知識積累輕創新思維培養

醫學科學是一門專業性強、實踐性強，關乎生命健康的學科[5]，扎實的知識和技能是立身之本。在理想狀態中，知識技能培養與科研活動應該是良性互動的，即以形成的知識技能更好地參與科研活動，以科研活動促進知識技能的產生以及新的知識技能的應用。但正如醫學生中流傳著一句戲言：“大學學醫就是選擇再讀5年高三”，繁重的課業與密集的學業考試占用了醫學生大量時間，另外，臨床專業的醫學生還需要通過臨床技能考核，這種培養體系側重于通過各類考核傳授醫學生知識技能，卻忽視了創新思維的培養。

2.3 未能充分動員全體教師參與科研育人

在傳統的人才培養格局中，作為學生工作第一線的輔導員隊伍，并不兼任專業教學工作，而專任課教師普遍只講課教學，而不與學生私下過多接觸。專業教師如若不兼職輔導員和班主任，幾乎不與除了所帶碩博研究生或科研團隊外的學生接觸，甚至研究生也有相當一部分處于被導師“放養”“散養”狀態[6][7]，更遑論其他大學生。創新能力是一項既需要知識積累，也需要人格特質等綜合能力養成的能力，這也正是為何要提倡“三全育人”理念，就是要將全體教師加入思想引領工作中，將教學科研與學生工作融合，解決傳統學生工作無法解決的問題。目前在全員教師參與科研育人方面還存在以下問題：一是教師對科研育人理念認識不夠[8]，很多教師仍將上課作為主業，認為上課是面向學生傳授知識，而科研只是個人或其領導的學生團隊的任務；二是平臺有限，缺乏科研育人平臺的搭建，廣大教師即便有心無法在課堂外與學生建立科研交流，更無法達成育人目標。

3 科研育人背景下培養醫學生創新能力的實施路徑

3.1 整合各類育人資源，協同培養創新能力

無論“三全育人”還是“十大育人體系”都指向一個共同的邏輯：調動高校一切可以育人的資源要素，突破傳統學生工作與教學科研的育人真空，最終目標是培養品德高尚、專業過硬的高質量學生。創新能力的培養需要學校營造良好的科研環境，專業教師和學工教師的知識傳授與思想引導，是一個多元主體參與的系統工程。

3.1.1 充分挖掘育人資源

1）生物醫學科學研究活動作為一種育人資源。高校可通過梳理適合本科生和研究生參與的科研活動，在醫學生中廣泛宣傳、動員，制定激勵措施，鼓勵學生參與科研活動。

2）專業課教師（高校科研工作者）與學工教師、思政教師作為重要育人資源。專業課教師要借鑒傳統學生工作方法，與學生加強溝通，將自己作為一種育人資源，展示給學生認知模式與批判思維的訓練。學工教師和思政教師要將科學精神引入價值引導中，促進學生綜合素養的提高。

3）醫學學科本身作為一種育人資源。現代醫學是建立在牢固實驗與科研方法基礎上的科學，不僅具有獨特的科學魅力，也兼具“健康所系，性命相托”的人文關懷，作為一門學科，醫學本身具備邏輯嚴謹的知識體系，學習一門學科并熟練掌握學科知識和技能，就是創新能力培養的基礎。

3.1.2 構建協同育人格局

共同的目標是組織協作的首要條件。首先，確定創新能力培養的元目標：培養具備科研思維、創新能力的人才，育人的最終落腳點是“培養人”，其一切活動需要圍繞元目標，對育人結果的評價也應結合這一目標。其次，要調動一切可以調動的資源，包括高校職能部門、二級學院、專業教師、思政教師、學工教師以及學生本身，要樹立牢固的育人主體責任意識，并通過設置“科研育人”領導小組與工作小組形式，明晰各育人主體的責任。再者，完善溝通協調網絡，為確保形成協同育人合力，需要打通各個部門和各個主體間的溝通渠道，例如，定期召開科研育人聯席工作會，舉行醫學生創新能力培養專題研討會等。

3.2 強化制度保障，培養創新思維

醫學生課業負擔相對繁重，且還面臨各類學業考試和技能考核，無法做到單憑興趣自發從事科研活動，也不具備從事科研的條件，因此需要學校提供制度保障。同時，育人主體要重視培養創新思維，杜絕為了參與科研活動而參與的“形式主義”。

1）加強制度保障，擴大醫學生創新活動參與。首先，強化學校層面的制度保障，制定詳盡的科研育人與醫學生創新能力培養實施方案，規定學校實驗室、科研平臺、創新團隊、科研項目按照等級，每年需要培養一定數量的本科生和研究生。其次，要強化教師層面的制度保障，在考評教師時，注意考查學生創新能力培養的效果，對指導學生參與科研競賽、科技項目與科學普及等活動的老師，要制定激勵措施并適當獎勵。再者，要強化學生層面的制度保障，鼓勵醫學生參與科研活動，在獎學金評選、研究生推免政策制定等方面，注意突出對科研活動尤其是原創性科研探索的鼓勵。

2）重視醫學生創新思維的培養。扎實的知識積累和基本技能是醫學生的立身之本，也是科技創新的基礎，但在醫學生培養過程中，不能讓繁重的課業負擔澆滅了創新激情，不能讓知識僅僅停留在記憶而非應用狀態。在重視基礎技能培養的同時，還要重視認知方式的培養和啟發式知識的傳授，以及重視有利于創新能力的工作方式，比如專注度的培養。與傳統知識的傳授大多發生在課堂不同，認知方式與工作方式的培養、啟發式知識的傳授，大多無法通過一個封閉的、靜態的環境呈現，這要求教師革新教學方法和科研活動指導方法，在實踐中對學生的思維與行為及時進行引導、反饋。

3）營造良好創新氛圍。科研活動具有較強的不確定性，偉大的創新很難被精巧地設計、計劃出來，從0到1常常在不經意間產生，正如阿基米德在浴盆里喊出“尤里卡！”。但這并不是說創新是神秘的，諾貝爾獎獲得者瓦姆斯（H.Varmus）認為，創造力不是培訓出來的，而是學生體驗出來的[9]，美國教育心理學家斯騰伯格明確指出：“當創造力的標準與環境相吻合時，將支持或促進個人創造力的形成”[10]。學校作為一個教育場所，應為學生營造良好的創新氛圍，建立鼓勵創新、寬容失敗的校園創新文化，讓學生體驗解決問題時“靈光一閃”的創新樂趣，從而激發學生的創新興趣；倡導民主、平等的師生關系，鼓勵學生持有不同見解和提出新問題，勇于在現有知識基礎上探索未知領域。

3.3 加強思想引領，激發創新能力內在動機

加強思想引領與激發創新能力的內在動機是分為兩步作用的，第一步是社會和學校要加強良好科研風氣建設，營造崇尚科學、尊重科學家的氛圍；第二步是引導醫學生樹立科技報國、科技強國的遠大志向，醫學生個體將這種志向轉化為內在動機，形成自我認知上的匹配和自我完成任務的理由。

1）大力弘揚科學家精神。醫學類高校要大力弘揚科學家精神，將科學家精神融入思政教育，充分挖掘醫學科學的思政元素，培養學生追求真理、嚴謹治學的求實精神；通過舉行科學家論壇、優秀科研工作者講座，將科學家精神融入思政課程等手段，營造崇尚科學、尊重科研工作者的良好氛圍。

2）引導學生樹立科技報國的崇高理想。加強思想政治教育和形勢政策教育，促使學生進一步領會醫學科學對于國家經濟社會發展、人民生命健康的重要意義，充分調動醫學生的主動性，促使醫學生將科學報國與維系人民生命健康的崇高理想植入內心，在這種使命感驅動下，激發創新的內在動機，促進創新能力自我培養。