基于信息技術(shù)支持的中小學英語“浸入式”活動教學法分析

張麗琴

（定西市安定區(qū)交通路中學 甘肅 定西 744300）

引言

在教育改革背景下，教育部門提倡教師積極改變教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，促進核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。在此背景下，中小學英語教學陸續(xù)引入浸入式教學法，促進學生英語能力提升、增強學科素養(yǎng)。浸入式教學是在信息技術(shù)支持下，營造良好的第二語言學習環(huán)境，包括校內(nèi)和校外，師生之間依靠英語進行交流，盡量減少母語產(chǎn)生的干擾。與傳統(tǒng)教學模式相比，浸入式教學模式的應(yīng)用可彌補以往硬性教學模式的缺陷，學生更易沉浸到特定的教學情境中，在VR技術(shù)與信息技術(shù)的輔助作用下，取得理想的教與學成果。

1.浸入式教學的應(yīng)用價值

浸入式教學是指將第二語言作為教學語言的教學模式，使學生在校的大部分時間都被“浸泡”在第二語言環(huán)境中，教師不但采用英語來教授第二語言，還會利用英語進行數(shù)學、社會科學等課程講解。在此種教學模式下，英語不但是學科之一，同時也是學習的主要工具。上世紀中期，浸入式教學在加拿大魁北克地區(qū)被提出，因當?shù)氐奈恢煤蜌v史背景特殊，以英語為第一語言，許多家長希望子女學習法語，并使第一和第二語言都能提高到較高的水平。因此他們提出，孩子在校期間優(yōu)先學習法語，然后再進行英語傳授，法語浸入式教學得以流傳開來，并成為了加拿大地區(qū)最為常見的語言浸入項目。在后期發(fā)展中，浸入式教學發(fā)生較多變化，根據(jù)第二語言介入時間的不同，可分成早期、中期和后期，還可根據(jù)第二語言使用時間的不同，分成全浸入和半浸入兩種形式，可根據(jù)實際需求靈活選擇。在信息技術(shù)應(yīng)用后，為英語浸入式教學增添了生機與活力，應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在以下方面。

一方面，有助于知識強化。在傳統(tǒng)英語教學中，教師在課后單純留一些背誦作業(yè)，如單詞寫多少遍、語法知識背誦抽查等等，這些背誦只能讓學生形成短期記憶，且在實際生活中無法靈活運用。但在信息技術(shù)支持下，多媒體的應(yīng)用可創(chuàng)建與現(xiàn)實生活相似的情境，使學生在課下也可處于英語浸入式環(huán)境中，根據(jù)課件內(nèi)容復(fù)習所學知識，預(yù)習下堂課知識，還可進行知識拓展與延伸，幫助加強理解和記憶，還有助于英語能力提升，在生活中做到靈活應(yīng)用[1]。

另一方面，增加教學容量。教師所講知識涉及到各個領(lǐng)域，有些無法用英語完全表述出來的，可通過多媒體進行表述，包括文字理論、圖表解析、視頻動畫、名人故事等等，這些都可通過多媒體課件、網(wǎng)上資源進行描述，無需像傳統(tǒng)教學模式一般用黑板和粉筆進行書寫表達，可節(jié)約大量教學實踐，還可加深教學深度與廣度，增加課上教學容量，通過圖文、音視頻等形式的應(yīng)用，可將英語知識直觀形象的展示下學生面前，為學生帶來沉浸式的學習體驗。值得強調(diào)的是，雖然多媒體能夠增加教學容量，但也不是萬能的，教師應(yīng)把握好尺度，才可實現(xiàn)教學成果最大化。

2.信息技術(shù)在英語浸入式教學中的應(yīng)用要點

當前，許多學校采用浸入式活動進行第二語言教學，學生在英語環(huán)境的熏陶中，能夠提高自身的英語表達能力、交際能力和合作能力。在信息化教學背景下，多媒體技術(shù)的誕生與應(yīng)用使浸入式教學如虎添翼，教師應(yīng)牢牢把握信息技術(shù)的應(yīng)用要點，才可取得最佳教學效果。

2.1 妥善處理好浸入教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系

在信息技術(shù)飛速發(fā)展下，多媒體課件作為現(xiàn)代化教學手段之一，對英語教學起到不可忽視的輔助作用。但是，教師不能片面的認為利用多媒體便萬事大吉，而將全部所需講授的知識都變成課件，通過PPT演示出來，這樣勢必會取得相反的教學效果。在浸入式教學活動中，教師應(yīng)學會妥善處于好浸入教學與傳統(tǒng)教學的聯(lián)系，不能從始至終都使用課件，避免主次顛倒。同時，應(yīng)深刻意識到信息技術(shù)只能幫助教師在浸入式教學中進行內(nèi)容拓展和延伸，使英語知識點更加完善，并創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境。教師在知識點講解中不應(yīng)過度依賴課件，而是要以講為主、課件為輔，使課件的作用得到恰當?shù)陌l(fā)揮[2]。

2.2 課件避免過于華麗

教師在課件制作中，應(yīng)根據(jù)教學目標和內(nèi)容進行多媒體課件設(shè)計，并非單純注重外表精美。如若在課件內(nèi)增加過多與教學內(nèi)容無關(guān)的圖像、動畫、音樂等，很容易使學生注意力不集中、走神等，尤其對于中小學生來說，因其年齡尚小，思維處于發(fā)展階段，很容易受其他事物影響難以專注于課本知識的學習，進而增加知識理解難度，影響教學效果提升，將多媒體原本聲情并茂的優(yōu)勢變成缺陷。可見，在信息技術(shù)支持下，中小學英語的課件制作應(yīng)避免過分華麗，以免得不償失。此外，教師還應(yīng)將多媒體在容量大、交互性強等方面的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，成為師生互動的平臺，使學生能夠緊跟教師思路，促進課堂質(zhì)量提升，使信息技術(shù)能夠充分服務(wù)于教育事業(yè)。

2.3 注重課堂容量

在信息技術(shù)支持下，為英語教學工作提供諸多便利，許多在課上需要介紹的內(nèi)容與知識點都可事先作為素材錄入課件中。在浸入式教學中，教師如若大批量的將知識傳授給學生，學生只能被動接收，無法主動思考，則講授的內(nèi)容與傳統(tǒng)教學的內(nèi)容相比增加幾倍的量，此舉反而會影響學習效果。雖然多媒體教學十分便捷，但若加入過多信息，很容易喧賓奪主，使學生注意力分散，影響教學效果。對此，教師在中小學英語教學中，應(yīng)注重課堂容量，不可貪多，而是要符合學生的接收能力，否則很容易使其產(chǎn)生厭煩心理，對英語學科產(chǎn)生抵觸，產(chǎn)生與預(yù)期相反的教學效果。在信息化教學背景下，為了使多媒體的教育價值得到充分發(fā)揮，教師可增強人機交互性，為學生提供更多自主學習的機會，使其能夠擺脫對教師的依賴，真正參與到浸入式教學活動中，充分發(fā)揮自身的主體作用，取得理想的學習效果[3]。

3.信息技術(shù)在中小學英語浸入式教學中的應(yīng)用措施

3.1 創(chuàng)建沉浸教學情境，培養(yǎng)學生英語興趣

一是立足實際，創(chuàng)建浸入式教學情境。以陜旅版三年級英語Unit 8 What Color is it?為例，采用浸入式教學模式進行顏色教學，教師可將各種顏色與學生熟悉事物聯(lián)系起來，由此吸引學生的注意，激發(fā)其參與興趣，積極主動的投入到英語學習中。教師可結(jié)合以往所學的英語知識，借助多媒體設(shè)備在大屏幕中為學生展示出森林場景，并為學生提供背景解說，即“There is a forest.”然后提出問題引導(dǎo)學生思考，“What colors is sky？”學生回答“Blue”此時教師便會按下相應(yīng)的按鍵，為天空涂上藍色。然后繼續(xù)向同學提問“What can you see in the sky？”學生回答“Coulds”此時教師追問道“What color is cloud？”學生思索片刻回答道“White”。通過上述教學引導(dǎo)，教師讓學生說出了森林中各個事物的顏色，如蘋果是“red”、樹葉是“green”等。通過上述沉浸式教學，學生不但掌握了顏色相關(guān)的詞匯，還可在真實的情境中加深記憶，便于學以致用。

二是聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。在英語學習中涉及到如何問路、給人指路等內(nèi)容，這與學生的生活實際息息相關(guān)。在浸入式教學中，教師可以校園為背景，在多媒體大屏幕中展示校園場景，并將學生分成多個小組進行練習。由學生A扮演來校參加會議的上級領(lǐng)導(dǎo)，由學生B扮演校內(nèi)學生，此時A向B提問“Excuse me .Can you tell me how to get to the teaching building?”學生B回答道“Go straight and then you will find it.”通過上述對話，使學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到的場景中鍛煉自己的口語能力，并能根據(jù)對方所提問題的不同靈活應(yīng)變，真正做到學以致用。再如，生活中經(jīng)常遇到購物、美食相關(guān)的場景，也可與教材知識相結(jié)合，借助班里某位學生過生日的契機，或者由教師利用多媒體模擬出過生日的場景，讓學生為小壽星置辦食物，其他學生紛紛送上禮物等等。學生們沉浸在輕松愉快的生日氛圍下，并學習與生日派對相關(guān)的單詞，如chicken、meat、gift等等，還學會了“I want to buy……”“How much？”等語言，在浸入式情境中自身的語言表達、交際能力得到顯著提升。

三是采取全英教學，激發(fā)學習熱情。浸入式教學強調(diào)依靠環(huán)境培養(yǎng)學生的英語思維，由此減少母語對第二語言學習產(chǎn)生的干擾。對此，教師可盡量采用全英教學方式，與學生用英語交流，逐漸滲透沉浸式教學。例如，在講解與身體相關(guān)單詞時，教師可引導(dǎo)學生學習英文歌曲，如“body song”，一邊唱一邊跟著視頻做出相應(yīng)的動作，將表示“wave hand”、“shake head”等肢體動作滲透到學生日常生活中。又如，在學習“animal”時，教師可興奮的喊出“Let’s go to the zoo！”，此時學生的興趣便會被調(diào)動起來，主動跟隨教師一同開展這場“動物之旅”。再如，學習“snow white”時，教師可先在大屏幕中畫出一個小女孩，并告訴大家“I want to introduce a friend to you.”此時學生便會對女孩的身份產(chǎn)生好奇，此時教師問道“Who is she？”將學生的好奇心勾起來，最后揭曉謎底，即“snow white”。在上述浸入式探究活動中，學生不但會加深對“snow white”的記憶，還對這一單詞的意義有了別樣的理解[4]。

3.2 引進VR科技，創(chuàng)新教學方法

近年來，VR技術(shù)逐漸發(fā)展成熟，加上5G網(wǎng)絡(luò)的進一步普及，使VR技術(shù)與教學間的聯(lián)系更加緊密，在網(wǎng)絡(luò)授課中發(fā)揮著重要作用。根據(jù)當前中小學英語的教學需求，引入VR科技進行教學資源與課程模式開發(fā)，為中小學英語浸入式教學效果得到極大提升。

一是課前通過平臺，可通過云端系統(tǒng)推送本課程相關(guān)的微視頻、預(yù)習題目給學生，并收集學生的測試卷。教師可根據(jù)學生的測試成績對授課內(nèi)容、進度進行調(diào)整，使英語知識教學更加貼近學生的實際水平，避免學生跟不上教師思路，及時答疑解惑，提高英語學習積極性。

二是課上采用EON Conliseum互動平臺為學生創(chuàng)建帶有外國特點的虛擬環(huán)境，如國際機場、度假區(qū)等。師生在虛擬環(huán)境下進行英語溝通、彈幕互動等，更可展現(xiàn)出沉浸式特點。同時，在5G技術(shù)的支持下進行數(shù)據(jù)采集和傳輸，依靠VR端口進行云數(shù)據(jù)上傳和資源共享，將信息傳遞的延時降到最低。

三是課后教師還可結(jié)合學生課前測試反饋，以及虛擬課堂中的交流情況，依靠微信小程序設(shè)置英語闖關(guān)游戲，吸引學生參與進來，在闖關(guān)后還可贏得一定的獎勵。中小學生本身對游戲情有獨鐘，單純的“啃書本”很難激發(fā)其學習興趣，但通過游戲方式來學習英語，則會產(chǎn)生強大的吸引力，況且還能獲得相應(yīng)的獎勵，學生們興趣十足，形成良性競爭氛圍。通過虛擬角色升級、做任務(wù)、得裝備等方式，進一步提升學習興趣，對課上所學成果進行復(fù)習和鞏固。

3.3 確定浸入實踐主題，鍛煉學生口語能力

以往英語口語教學多通過學生齊讀、播放錄音帶等方式開展，雖然對提高學生口語水平有一定效果，但方式單一，見效周期長。同時，在師生英語交流中因缺乏情境支持，學生很難投入情感，注意力無法集中，在學習條件和氛圍限制下，很難取得理想的練習成果。在信息技術(shù)支持下，通過浸入式教學模式開展，可事先確定實踐主題，合理組織分工，在特定情境下進行朗讀和問答，可使學生被快速代入到問題情境中，口語鍛煉效果立竿見影。

3.3.1 明確活動主題

傳統(tǒng)英語活動以課堂教學方式開展，學生對活動內(nèi)容沒有選擇權(quán)，浸入感較差，很容易喪失學習興趣。在信息技術(shù)支持下，教師應(yīng)落實學生的主體地位，由學生自行確定活動主題與內(nèi)容，減少教師的干涉，只負責從旁指導(dǎo)和啟發(fā)，確保浸入實踐活動能夠有效開展。

3.3.2 組織分工

參考國外成功案例，將班內(nèi)學生根據(jù)自身特點分成多個小組，每組選出一名組長，對組員進行明確分工，可分成常規(guī)小組與臨時小組。其中，臨時小組是根據(jù)學生興趣愛好分配，由學生自由分組完成自選活動，常規(guī)小組完成必選活動。根據(jù)活動需求，由組員完成資料采集、線上文件下載等工作。小組之間可根據(jù)教師布置的主題，通過QQ群、微信群等進行交流，在校園網(wǎng)、外文期刊網(wǎng)中尋找所需資源，如英文電影、英文歌、學習素材等，通過信息技術(shù)應(yīng)用，使學生處于自然、親切的語言氛圍內(nèi)，在潛移默化中提高口語能力。

3.3.3 活動開展

在浸入情境內(nèi)，學生通過以下兩種方式參與到教學活動中，一是朗讀短文活動。該項活動作為口語訓練最簡單實用的方式，學生可自行選擇所要朗讀的文本材料，用一分鐘時間熟悉文本，要求在90秒內(nèi)讀完全文，并細細品味語篇的語音、節(jié)奏、語調(diào)等，逐漸消化精髓部分，并代入自己的真實情感；二是情境問答活動。該活動為口語教學的重點所在，學生仔細聆聽對方提問內(nèi)容，在特定情境內(nèi)用英語回答，不但要求回答正確，還要做到詞匯豐富、語音和語調(diào)準確，對話不少于5句，最后通過小組互評、教師點評選出最佳小組。學生通過參與浸入式活動，可使英語口語水平得到進一步提升。

3.4 關(guān)注成長，豐富評價手段

在中小學英語浸入式教學中，除了要注重教學內(nèi)容與方法，還應(yīng)對教學評價給予高度重視，促進學生的健康成長。在浸入式教學模式下，要求教師對學生進行多樣化、綜合評價，引導(dǎo)其通過不同角度看待問題，尊重學生間的個體差異，引導(dǎo)其在評價中不斷進步，能夠正確認識自我，促進英語能力提升和綜合發(fā)展。在浸入式課堂中，教師可通過多種方式評價學生，這對教學目標實現(xiàn)具有直接影響。在形成性評價中，應(yīng)以學生為中心，通過教師評價、小組互評、學生自評等方式，使評價結(jié)果更加客觀全面，符合浸入式教學的評價原則。在評價內(nèi)容方面，不應(yīng)單純注重學生的期末成績，還要注重口語交際能力、英文書寫美觀度、日常課堂表現(xiàn)等，通過多方面綜合評分，才能使評價結(jié)果客觀公正。近年來，在科學技術(shù)飛速發(fā)展下，部分學校憑借先進的信息技術(shù)創(chuàng)建了網(wǎng)上評價平臺，通過線上簽到的方式評價學生的出勤率，并對測試成績、答疑表現(xiàn)、英文游戲等級等指標進行考核，按照教師事先設(shè)定的權(quán)重比例，自動計算出相應(yīng)的分數(shù)。教師可以總分為依據(jù)，對得分高的學生給予一定的獎勵，如貼小紅花、頒發(fā)獎狀等等，對于得分較低的學生，教師可將系統(tǒng)的評分明細調(diào)取出來，耐心幫助其尋找問題，在交談和總結(jié)后，明確學生后續(xù)的努力方向[5]。

結(jié)論

綜上所述，當前中小學英語教學注重改革創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在教學理念和方法層面，將教學重心逐漸從知識點傳授朝著素質(zhì)培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)移。根據(jù)大量教學實踐表明，通過浸入式教學模式的應(yīng)用，可使學生始終“浸泡”在第二語言學習環(huán)境下，有助于英語技能與學科素養(yǎng)的雙重提升。在實際教學中，教師在信息技術(shù)支持下，通過創(chuàng)建沉浸教學情境、引進先進VR科技、豐富評價手段等方式，使浸入式教學實效得到極大提升。