關于安吉游戲背景下對幼兒戶外活動的思考

張 健

（平涼市靈臺縣城南幼兒園 甘肅 靈臺 744400）

引言

國內很多幼兒園對幼兒戶外活動的開展理念依舊受到傳統教育思想影響。教師的主導地位突出，過分干預幼兒在戶外游戲活動中的自主性。幼兒的活動形式、內容和時間都在教師所劃定的框架之內，大大限制了幼兒自主選擇的權利，而安吉游戲理念的引入將對幼兒戶外活動的現狀作出有效的改善。

1.安吉游戲的優勢

1.1 強化幼兒與自然的聯系，豐富幼兒情感與生活體驗

幼兒階段的學習和生活是孩子們認識世界的初始階段，在這個階段中，幼兒主要通過戶外游戲活動，以實踐的方式來增強與自然的聯系，逐漸深入到認識世界的層面之中豐富幼兒的情感認知和生活認知。安吉游戲的開展理念尊重了幼兒與自然之間的聯系，打破了傳統戶外游戲活動中教師帶有目的性進行游戲活動的方式，對舊有的戶外游戲活動框架造成了極大的沖擊。以安吉游戲為幼兒活動開展的理念，在很大程度上解放了孩子們的天性，使幼兒在開放的游戲活動實踐中積累經驗，深化認知，給予了幼兒思考事物的方式方法，對孩子們的情感豐富和生活體驗起到了良好的促進作用。

1.2 尊重幼兒興趣愛好，激發探究精神

在戶外活動中更多的發展安吉游戲，可以使孩子們的自主權利得到保障，幼兒可以根據自己的意愿和興趣愛好去探索環境內部中的事物。再加上教師的有效引導，幼兒可以在自我探索中逐漸產生合作意識，共同對某一事物的思考進行交流，鍛煉了孩子們的思維發展。更重要的是，安吉游戲與傳統的戶外游戲還存在著創造上的差異，安吉游戲注重發展幼兒的主觀創造能力和探究能力。傳統戶外游戲活動中的內容可能會有很多重復的內容或者是孩子們已經熟悉認知了的事物，而安吉游戲鼓勵孩子們對游戲內容做出改變，創新了游戲活動的開展方式，在安吉游戲中，孩子們可以對陌生的地域環境、陌生的事物進行探索，而教師要在游戲環境下必須保證孩子們的安全，通過及時給予鼓勵和引導，重視安吉游戲活動的開展的進程，關注和促進幼兒的創新活動和創新思維的發展。

2.安吉游戲背景下教師的戶外游戲活動指導

2.1 指導的即時性與延時性

在安吉游戲背景下，幼兒的戶外游戲活動以探索為主，具有較高的自由度和開放度，但同時也會面臨著難以避免的困難和問題，教師要以幼兒的年齡特點和活動技能為基礎，進行差異化的指導。小班的孩子們在進行戶外游戲活動時，無論是對環境還是事物，甚至是游戲活動都呈現出非常陌生的狀態，游戲的初次進行主要以接觸和了解為主要目的，讓小班幼兒熟悉安吉游戲這種戶外游戲活動方式，教師在關注孩子們游戲活動整體過程中，需要進行即時性的引導，幫助小班的孩子們解疑答惑。而中班和大班的幼兒對于戶外游戲活動已經有了足夠的了解，也清楚了認識到游戲活動的開放性和自由性，孩子們的天性盡情釋放，在探索過程中遇到問題多以自我解決和合作解決方式為主，教師在這期間采用觀察的方式關注孩子們的活動動向。針對某一問題的探索，教師要預留出時間給予孩子們進行充分思考，如果問題沒有得到良好的解決再進行指導，這種指導也稱為延時性指導。

2.2 延時性的指導更具時效性

安吉游戲下的戶外游戲秉承著幼兒獨立自主進行活動探究的理念，不允許教師的參與成分過多，所以通常情況下，教師都會扮演著以觀望姿態為主的守護者，只有當幼兒主動向教師提出訴求、戶外環境存在較大危險、幼兒之間出現較大矛盾等突發性事件，現階段幼兒無法獨立解決的情況時，教師才能參與其中進行干預。對教師的觀望姿態換一種角度來說，也可以認為是教師在對指導時機進行的一種等待，這種等待并不是漫無目的的等待，而是需要教師時刻緊盯戶外游戲活動中的孩子們是否出現與危險掛鉤的情況。不僅如此，教師必須要在第一時間判斷危險等級，如果對學生身心健康能夠造成實質性傷害的危險，就需要教師及時進入場中，迅速將風險性因素排除掉，以保障孩子們的安全。但是如果教師在評估之后，認定出現的危險等級不足以對孩子造成傷害，就可以“袖手旁觀”讓幼兒進行自主解決，在實踐過程中積累經驗，明確個人的動作行為與危險之間的關系，從而領悟到下次再進行類似活動時要更加小心注意，例如在一個橫放著的枯木樹干上跑步不慎跌落下來，教師沒有第一時間介入，而是讓學生通過此次事件而吸取教訓，并在戶外游戲活動結束之后進行引導，呈現出延時性指導的實效性，既讓學生汲取了經驗，又實現了教師對幼兒的教育與指導。

2.3 指導方式

根據幼兒園開展安吉游戲的調查研究中發現，教師在進行活動指導時主要表現出了言語指導、動作指導和神態指導[1]。在這三種方式中，又以言語指導的使用頻率最高，以神態指導的使用頻率最低。在幼兒進行戶外游戲活動時，通常情況下教師會對幼兒提出建議和講解，如果幼兒在活動中出現錯誤，教師也會通過鼓勵和暗示等言語上的方式來對幼兒的游戲活動進行指導。如果教師在指導幼兒游戲活動時，出現了無法以語言表達來解決幼兒問題情況，或者幼兒無法理解教師所說的內容，就需要教師利用動作指導來向孩子們進行直觀的表達，主要通過肢體動作示范來對幼兒的游戲活動進行引導，強化孩子們的游戲印象。而神態指導是通過教師的面部表情變化來對幼兒的活動行為進行提示，對于情緒體驗尚不豐富的幼兒來說，指導效果遠遠不如前兩種形式，在幼兒戶外游戲活動中雖然有所出現，但出現的頻率極低。

3.將安吉游戲融入戶外活動的策略

3.1 培養家長、教師和幼兒的安吉游戲觀念

第一，家長方面。在現階段社會中，家長對孩子們的安全問題十分重視，家長普遍不會允許孩子們去參與具有危險程度的游戲活動。這種觀念雖然無可厚非，但是在幼兒戶外游戲活動開展中教師就不得不更加關注孩子們的安全問題，相應的戶外游戲活動內容和環境也受到了極大的限制，不敢讓孩子們放開天性的去探索和玩耍，由此在很大程度上禁錮了孩子們的創造天性、想象力和探索精神。教師有必要通過家長會的形式，與家長進行面對面的交流，向家長們傳達安吉游戲對幼兒階段身心發展的重要性，并為孩子們的人身安全做好保障措施，獲得家長對戶外游戲活動的認可和支持，形成良好的家校共育模式，對孩子們的身心健康發展進行有效的培育。

第二，在教師方面。在不少幼兒園中，教師受傳統教育思想觀念影響較為嚴重，雖然開展了戶外游戲活動，但無論活動內容還是活動方式，都是在教師勾勒的框架中進行，不僅限制了幼兒的創造力和想象力的發展，而且忽視了幼兒在游戲活動中的主體地位，游戲活動帶有教師的主觀目的性，使戶外游戲活動失去了原本的價值。因此，幼兒園要向教師傳達正確的戶外游戲活動觀念，及時轉變思想認知，正視戶外游戲活動的重要性和必要性，減少教師主觀干預，尊重孩子們的天性解放。

第三，幼兒方面。隨著社會經濟的發展與科學技術的進步，通訊工具和計算機大量涌入到了多數家庭中，幼兒逐漸沉迷于網絡動畫、網絡游戲等內容。雖然一些益智游戲有助于孩子們的思維發展，但是無節制的游戲和上癮的網絡將會對孩子們的觀念造成消極影響。因此，教師和家長應該將孩子們關注的游戲內容向戶外游戲活動轉變，回歸到最樸素和現實的游戲當中，鍛煉孩子們的行為能力和思維能力，充分活躍幼兒的肢體與頭腦，促進幼兒身心全面發展。

3.2 精簡與合理利用過渡環節

在幼兒園生活中，教師和幼兒的教學生活被分割成了不同的環節。瑣碎的環節使得教師和幼兒都處于忙碌的狀態。往往一個環節尚未結束，就需要教師帶領孩子們去經歷下一個環節，在這樣的時間規劃中，戶外游戲活動的時間和作用被極大的限制。因此，幼兒園應該根據教師和幼兒的實際需求出發，精簡生活中不必要的環節，設計合理的作息時間，尤其是要整合幼兒戶外游戲活動的時間，給予幼兒充分的時間去進行游戲體驗。除此之外，教師可以對過渡環節進行設計，通過趣味小活動的設置來消除幼兒在過渡環節中的等待時間[2]。比如在幼兒的盥洗環節中，教師可以將孩子們分成小組，成組進行，當其他小組在班級等待過程中，可以進行寓言動畫觀看、童話故事欣賞等形式取締原本的等待環節，以有效消除部分幼兒的急躁等待心理。幼兒園中的過渡環節中蘊含著充足的教育契機，教師要善于發現和把握過渡環節中幼兒的生活常態，進一步了解孩子們的生活習慣及興趣愛好。教師也可以據此來豐富戶外游戲活動中的內容設置，促進幼兒樹立良好的生活習慣和身心發展。

3.3 因地制宜，創設戶外游戲活動環境

幼兒園教師要將安吉游戲的精神與教學實踐相融合，善于利用現有的自然資源來對戶外游戲活動的環境進行創設，鼓勵孩子們敢于在新的環境中嘗試接觸游戲活動，并從中學會合作以及對問題的鉆研探究精神，對幼兒日后的生活發展具有積極意義。例如，教師可以將幼兒的活動器材與園區的小沙地的相結合，把小滑梯放在沙地中央，通過對兩種游戲活動環境的融合創設了一個新型的游戲環境，鼓勵幼兒在此環境下進行游戲活動。在游戲活動的開展過程中，有的幼兒突發奇想，要利用滑梯來從上至下運沙子，但是如何先將沙子吊上去成為了一個難以解決的問題，幼兒在獨自思考之后開始與身邊伙伴進行合作思考，探究精神由此顯現出來。創設具有挑戰性的戶外游戲環境，帶給幼兒全新的帶有本體特色的游戲體驗[3]。

3.4 鼓勵幼兒自主設計游戲

安吉游戲的主張就是尊重幼兒在游戲活動中的游戲主體地位，充分發揮自主性，自由設計游戲，顛覆了傳統戶外游戲活動中教師對游戲模式進行規劃的認知。幼兒作為游戲的設計者和參與者，無論是在參與程度還是游戲體驗方面都具備著良好的積極性，安吉游戲對孩子們的創造力與想象力的培育效果得到較好的彰顯。教師從傳統戶外游戲活動中的主導者變成了孩子們進行游戲的協助者，保障孩子們在游戲活動中的安全，即時或延時提出指導性的意見，幫助學生們獲得更優質的游戲體驗。例如，第二天要舉辦一場“動物園”主題性質的游戲活動，教師鼓勵孩子們自己提出主題構思，并思考應該選用什么材料來對主題游戲環境進行創設。幼兒們在經過思考之后，把自己想到的想法和老師講述出來。等到第二天活動創設開始時，有的孩子帶來了動物毛絨玩具，有的孩子帶來了動物卡牌，還有的孩子帶來了積木與動物玩偶。孩子們在動物園的搭建過程中，會通過合作的方式用積木拼裝供“動物”居住的房子，有的孩子擁有較好的繪畫天賦，用水彩筆畫出了動物園的各個區域，同時還有的孩子建議到應該將動物按照分類進行劃分，在分類的討論上，有的主張按照體型大小分類，有的主張按照食肉食草習性來分，有的主張按照飛禽和走獸來分。在“動物園”主題活動開辦的過程中，幼兒們充分發揮了個人的能動性和創造性，以親身實踐的方式來進行探索和研究。遇到難以解決的問題會和伙伴們一起思考，團隊的團結協作中圓滿地完成了主題活動。

3.5 幼兒園為游戲活動提供多元化的材料

通過對安吉幼兒園的游戲活動調查研究發現，在園區內供孩子們進行游戲環境創設的材料不僅種類繁多，而且低結構材料在材料整體中的比例占據較大，如、小輪胎、輕油桶等結構化材料。這些材料是平時孩子們接觸不到的，所以具有新鮮感的材料往往更容易激發出孩子們進行探索的興趣。幼兒園中投放的低結構材料對于孩子們的想象與創造來說，其中最大的一個優點就是玩法不固定[4]。孩子們可以利用不同的低結構材料進行多樣化的組合，創設出不同的玩法。低結構材料對孩子們的想象力和創造力給予了較大層次上的滿足，無論是在游戲內容上還是游戲形式上都得到了很大程度的擴展，對部分幼兒園戶外游戲活動單一的現象作出了有效的改善。

4.安吉游戲中幼兒安全意識的培養

戶外游戲活動雖然對幼兒的身心健康發展起到了良好的促進作用，但不可否認的是，也存在著威脅幼兒人身安全的因素。因此，教師在幼兒教學中對孩子們的自我保護意識和自我保護能力進行有效培育是具有必要性的。

4.1 投入材料的選擇與檢查

首先，教師在帶領孩子們參與戶外游戲活動時，教師需要對游戲活動進行的場地以及在場地內投入的材料進行安全性的檢驗，防止因為材料的投入存在較大的安全隱患，當學生進行游戲活動時，可能會存在因為材料使用不當而出現損傷自己或損傷同學。其次，每天幼兒的戶外游戲活動結束之后，教師應該對游戲活動材料進行及時地消毒殺菌，保證材料的清潔衛生，防止出現交叉感染。最后，在戶外游戲活動開始之前，教師需要對游戲材料的安全性進行檢驗，檢驗所投放的游戲材料是否滿足幼兒戶外游戲活動進行標準。引導幼兒正確使用材料，了解材料安全隱患方面的問題，教會孩子們可以自行檢查材料安全性的行為習慣。

4.2 通過教師指導和學生借鑒來提升幼兒的自我保護意識

4.2.1 指導與借鑒

一方面，教師要及時進行引導。在幼兒群體中會有一些接受能力慢，主觀保護意識較差的幼兒，這就需要教師及時對此類幼兒進行個別化和精細化的指導，明確孩子們對于一些具有一定危險性戶外游戲活動要及時樹立防范意識，做好相應的防護措施。另一方面，幼兒要學會借鑒經驗。如果在游戲活動過程中，看到了同伴在材料的探索期間遇到了困難或者危險，要及時向教師反映，并從中意識到該事件的危險性，汲取經驗教訓，增強自我保護意識。

4.2.2 借助標識建立游戲規則

沒有規矩，不成方圓同樣適用于幼兒的戶外游戲活動，雖然安吉游戲主張解放孩子們的天性，游戲活動具有著明顯的開放性，但是也有必要為孩子們的游戲活動設立一些不影響幼兒主觀能動性的規則。例如，教師可以與孩子們共同制定本次游戲活動的規則，明確活動的范圍和需要遵守的一些注意事項，通過孩子們主動繪畫標識的方式，來增強幼兒自身的規則意識。防止因為游戲活動毫無規則，而導致幼兒在活動期間出現一些不可抗力的因素造成孩子的人身健康受到威脅。

4.3 把握觀察與指導的時機

在戶外游戲活動開展的過程中，教師作為協助者雖然看似作為一個“場外人”沒有參與孩子們的游戲活動，實則需要教師全程觀察幼兒的游戲活動狀態，評估孩子們遇到困難和危險時的危險程度。如果危險系數不高，不會對孩子們的身體造成傷害時，教師可以保持觀察的姿態，看幼兒能否依靠自己或合作來戰勝困難和危險。如果危險系數較高，已經威脅到了幼兒的安全，教師就必須采取行動，將安全隱患在第一時間消除，然后再將場地還給幼兒，不打擾孩子們的正常游戲活動。教師掌握好觀察和指導的時機，不僅幫助幼兒體驗了冒險和探索的氣氛，而且能夠很好地保障幼兒的身心安全。

結語

綜上所述，安吉游戲背景下的幼兒戶外活動向幼兒園教師們彰顯了將戶外活動還給孩子們的重要性。教師在幼兒的戶外活動中要扮演協助者的角色，采取積極有效的措施并向幼兒傳達安全意識，為以幼兒為主體的戶外游戲活動創設提供良好的條件，促進幼兒在戶外活動中獲取優質的游戲體驗，助推身心健康成長。