雙減背景下的初中歷史家校共育策略研究

張思揚

（隴南市武都區濱江學校 甘肅 隴南 746000）

“雙減”是一項重大決策部署，對促進學生全面和諧發展、消除家長焦慮情緒、構建良好教育生態具有重要意義。雙減背景下，提高教師與家長間的溝通效率，實現學校教育與家庭教育間的協同行動、資源共享已經成為初中歷史教學改革的重要方面。但雙減政策實施時間較短，再加上傳統教育觀念、教育教學模式的束縛，使得現階段初中歷史家校共育狀況不容樂觀，依然存在家校共育理念難落實、家校溝通難開展、家校共育路徑單一、家校協同評價體系不完善的問題，不利于雙減政策的落地、落實?；谠摤F實背景，初中歷史教師要領會家校共育理念的內涵，積極承擔相應的教育責任，在學校的支持下完善家校共育平臺、探索家校共育新路徑，從而讓雙減政策真正落地生效，助力學生成長。

1.雙減背景下初中歷史家校共育的意義

1.1 有助于發揮學校教育與家庭教育的互補性

教育是一項漫長、持續、動態變化且復雜、專業的育人工程，在教育實施過程中會受到諸多因素的影響，如家庭環境、學校教育質量、社會風氣、教育者及受教育者的主觀因素等，這些因素具有相互關聯的關系，對學生成長成才起到關鍵性作用。在教育實施過程中，學校是學生學習的主陣地，家庭則是學生情感港灣、良好學習及行為習慣養成的重要場所，學生在學校內學足、學好，獲得認知機制、思維機制等的均衡發展；在家庭內接受家長的言傳身教、以身作則，在良好家庭氛圍的帶動下形成樂觀積極的心態、高尚的道德品質、對生活及生命的熱愛之情、高度責任意識等。由此可見，在教育中，家庭與學校是兩項不可或缺的要素，且二者具有互補性的特點，學校教育側重于影響學生的認知、思維，偏重理性；家庭教育側重于影響學生的心理、情感、態度等，偏重感性。歷史作為一門具備人文性特點的學科，既需要學生以史為鑒，具備史料論證、揭示歷史真相的邏輯思維，又需要從歷史演進中汲取前行動力，扎實推進初中歷史家校共育，便是發揮家庭教育與學校教育互補作用的有效途徑。

1.2 有助于為初中生的歷史學習提供情感支持

教育心理學研究表明，缺乏家長陪伴、重視及關心的初中生會產生“依戀缺口”，為補償自己的“依戀缺口”，大部分初中生都會采取錯誤的方式方法，如逃課、早戀等，通過這些方式以尋求家長的關注，表達對家長陪伴缺失的不滿。在初中歷史教學中，學生僅從教師處獲取人文關懷是遠遠不夠的，更重要的是依托學生與家長間天然的親緣關系，有效補償學生的“依戀缺口”，讓學生獲得來自家長、教師的充分關注、尊重、信任、贊賞、鼓勵、支持、關愛，有效避免學生做出錯誤的行為選擇。而初中歷史家校共育是為學生提供情感支持的必備條件，教師在日常教學中與學生勤加溝通、了解學生內在訴求，針對學生個性需求、內在感受、內心體驗等精選教學方式、組織開展相應的教學活動。同時，教師請家長參與至歷史教學中，通過陪伴學生、指導學生幫助其克服生活、學習中遇到的困難，使其發現自己的閃光點，可以帶給學生良好的歷史學習感受，提升學生歷史學習幸福感，促進學生全身心投入到歷史學習中并獲得對自己生活、認知世界有幫助的歷史知識、方法論，能夠讓學生時刻保持良好的歷史學習狀態，提高學生自我管理、行為約束能力[1]。

1.3 有助于教師有針對性地開展歷史教學活動

雙減背景下，初中歷史教學追求高效率、高質量，既需要幫助學生在有限時間內學得歷史知識、習得史料論證及歷史分析技巧，又需要對學生文化理念、歷史觀念、理性精神、辯證思想、道德品質等產生綜合效益。而達到該目標的前提條件為切實做好學情分析，把握好初中生歷史學習基礎、對歷史事實的看法、對歷史本質的把握等。初中歷史家校共育能夠為學生信息共享提供支持。在學情分析階段，教師可參照的資料不再局限于課堂檢測結果、學生考試成績、學生課堂學習行為表現，還涉及到學生在家庭中的學習狀態、學習興趣及策略、自主學習意識、作業完成情況、感興趣的事物等，通過多維度、多角度、多層面的學情分析，教師對學生的理解更加深入，且教師可以與家長溝通，結合家長對孩子的了解以全面獲取學生信息，與家長合作為學生“量身定制”學習計劃方案，為學生提供針對性的教學指導，凸顯初中歷史家校共育的個性化、精準化。不僅如此，在家校溝通中教師還能轉變家長固有、落后的教育觀念，提升家庭教育水平并反哺歷史教學，實現歷史教學與家庭教育質量的共同提升，為學生營造更加優質、完善的歷史學習環境[2]。

2.初中歷史家校共育現狀及存在的問題

2.1 家校共育理念難落實

家校共育以共同責任理論為依據，即將教育視作系統性工程，家庭教育、學校教育為教育系統內不可或缺的子系統，需要家校雙方在教化育人上達成共識，采取協同行動，助推家校共育目標的達成。但現階段初中歷史家校共育內家校雙方在教育理念上存在分歧，學校教育注重學生的全面、和諧發展，教育理念與時俱進，關注學生核心素養的形成、發展與提升；但部分家長的家庭教育觀念較為滯后，將分數作為衡量學校教育質量、孩子學習成效的唯一標準，且對語文、數學、英語等學科的重視程度明顯高于歷史學科。此種教育理念的分歧導致教育共識難以達成，制約初中歷史家校共育的有效實施。同時，家校共育需要家校雙方積極承擔相應的教育責任，對于此，學校歷史教學擁有較為明確的人才培養目標、切實可行的教學計劃方案，但受到家長受教育程度、教育理念的制約，大部分家長尚未意識到自己在歷史教學中的責任，將歷史教學視作教師的分內職責，缺乏配合教師開展歷史相關活動、豐富歷史教育資源的意識及能力，使得家校共育理念難落實，家校共育活動難組織[3]。

2.2 家校平等溝通難開展

雙減背景下，初中歷史家校共育的關鍵在于家校雙方建立平等、和諧且持續的溝通關系。家校溝通不僅可以共享學生信息，為家校共育方案的制定及優化改進提供依據，而且能夠相互傳遞優秀的家庭與學校教育經驗，分享家校共育資源，讓家校雙方達成教育共識。但當前初中歷史家校共育存在家校平等溝通難開展的問題。一方面，大部分教師都在歷史考試結束后進行家校溝通，溝通的主要內容為學生的歷史考試成績、學生在歷史學習中存在的問題等，滯后的溝通時機、單一的溝通內容無法幫助家長了解孩子的歷史學習情況、主要的歷史學習內容、階段性的歷史學習目標，導致家長無法切實參與到歷史教學中，并且會降低家長對歷史教學的認同感、信任度；另一方面，當前初中歷史家校共育中家校溝通以家訪為主，通常依靠聲訊電話等傳統媒介，溝通的實效性明顯不足，且以教師為溝通主體，傾向于由教師向家長單向傳輸學生在校期間的歷史學習信息，忽視家長對學生學習情況的反饋、學習問題的反映，導致教師對學生歷史學習情況的把握不夠全面、客觀與深入，會影響家校共育方向選擇[4]。

2.3 家校共育路徑較單一

雙減背景下，初中歷史家校共育依托多樣化的路徑，而傳統的家校共育途徑為家長會，教師在教育中占據主導地位，家長則處于被動地位并扮演著“受教育者”的身份，此種初中歷史家校共育路徑會弱化家長的積極性與創造性，直接影響家庭教育內歷史教學目標的落實，同時不利于家校共育資源的挖掘，將會導致家校合作渠道不暢。與此同時，當前初中歷史家校共育長效機制不健全，家校共育路徑與歷史課程、課后作業、實踐活動的契合度較低，未能將家校共育理念貫穿于歷史教學全過程，存在家校共育內容與歷史課程內容脫節、歷史家校共育延伸性不足，難以促成學生良好學習習慣、正確歷史觀念及辯證看待歷史與的當下的思維，不利于發揮歷史學科的育人價值。除此之外，當前初中歷史家校共育存在形式大于內容的問題，家校共育目標不明確、實踐過于粗糙，尚未形成家校共育方案、執行計劃，尤其是在開展家校共育活動時隨意性、盲目性較大，未能挖掘歷史學科內的教育要素以確立家校共育項目，側重于以家校共育幫助學生鞏固歷史知識、歷史技能，難以對學生核心素養產生綜合效益，削弱了初中歷史家校共育的價值。

2.4 家校評價體系不完善

雙減背景下，初中歷史教學要走出“閉門造車”的困境，增強歷史學科與學生生活、所處社會環境的聯系性，不斷優化改進家校共育策略，顯著提高初中歷史教學效率及質量。教學評價是初中歷史家校共育中的重要一環，一方面可以幫助學生發現自己的不足之處，使學生逐步改進、完善并超越自我；另一方面能夠為教師優化改進家校共育策略及方案提供依據，實現初中歷史家校共育的良性循環。但現階段初中歷史家校共育策略中家校協同評價體系不完善，未能將家長轉化為歷史教學評價主體，家長參與歷史教學評價的途徑十分有限，教師忽視對家長合理化建議的采納，未能結合家庭教育的特點綜合反映學生歷史學習情況、學習成效及學習中的薄弱環節，導致歷史教學評價深刻性、客觀性、科學性與全面性較低，無法為歷史家校共育提供依據。同時，在教學評價內學生自主評價、學生互評環節缺失，難以激發學生反思意識，不利于學生自我發展，最終導致初中歷史家校協同評價流于形式，初中歷史家校共育實施困難。

3.雙減背景下的初中歷史家校共育策略

3.1 落實初中歷史教學的家校共育理念

雙減背景下，落實家校共育理念是初中歷史家校共育的有效策略之一。首先需要夯實學校歷史教學的主導作用，積極構建課內、外一體化的歷史課程，在課堂上向學生高效率傳授歷史知識、教授學生歷史分析方法，并且將課堂教學效果延伸至學生的家庭生活當中，通過引導學生參與歷史實踐實現對歷史知識、技能的遷移運用，以此整合學校與家庭教育空間，以高質量的學校歷史教育引領家校共育；其次，初中歷史教師要積極轉變家長落后、僵化的教育觀念，讓家長意識到歷史學習對孩子終身、持續發展的重要價值，使家長初步感知當前世界格局及社會環境對人才正確歷史觀念、國際視野、辯證思維的要求，增強家長對歷史教學的認同感，讓家長主動配合家校共育活動的開展并能夠為歷史家校共育獻言獻策；最后，明確劃分初中歷史家校共育中的教化育人責任，在確保歷史課堂教學效率及質量的前提下引領家長發揮自身監督、引導、指導、示范的教育職能，激發家長的教育責任意識，讓家長關注孩子的全面和諧發展，從而逐步達成家校共識、形成家校教育合力[5]。

3.2 依托互聯網積極搭建家校共育平臺

雙減背景下，初中歷史家校共育離不開家校雙方持續、穩定的溝通。為解決家校平等溝通難開展的問題，建議初中歷史教師在學校支持下借助互聯網搭建家校共育平臺，找準家校溝通良好時機、注重溝通過程中信息的雙向傳遞。例如初中歷史教師可以依托學校內的視頻監控體系，截取學生參與歷史實踐活動、與同伴合作探討歷史問題的畫面，利用社交媒體發送給家長，讓家長了解孩子在校期間的歷史學習情況，請家長從家庭教育角度思考、分析、明確孩子在歷史學習中存在的問題，如專注力不足、語言表達能力薄弱、合作意識淡薄等。通過向家長展示學生課堂學習狀態，可以多角度發現學生歷史學習短板，教師再結合家長的反饋改進教學方式，如針對學生專注力不足問題培養學生耐心、細致聆聽能力；針對學生語言表達能力薄弱問題，積極開展集體討論活動；針對學生合作意識淡薄問題，經常性組織小組合作學習活動等，都能夠發揮家校共育優勢，讓歷史教學更具針對性。除此之外，教師要總結家長反映的問題，如學生在家時學習態度不佳、無法按時保質地完成作業等，針對家長提出的問題為其提供教育指導方法，從而提高家庭教育水平，有效反哺歷史教學，讓初中歷史家校共育有效開展。

3.3 積極探索初中歷史家校共育新路徑

雙減背景下，若想有效提升初中歷史家校共育實效性，初中歷史教師便需要積極探索家校共育創新路徑，轉變以家長會為單一渠道的家校共育策略，真正實現學校與家庭教育資源的共建共享。當前歷史學科注重對鄉土歷史文化資源的挖掘，而部分家長從事博物館、藝術館、文化館等相關工作，充分挖掘家長優勢、特色資源，將具體的歷史教學內容轉化為家校共育“項目”，在歷史家校共育內滲透愛國主義教育、文化教育、思想教育、價值觀教育等要素，可以彰顯歷史學科的育人價值，讓學生領略歷史魅力，學會從人類文明優秀成果中汲取精神動力。例如初中歷史教師可以向家長咨詢文物保護、歷史研究相關工作內容，設置“文物中的歷史”項目，在發揮家長資源優勢的同時引導學生通過詢問家長、網絡搜索、書籍及史料閱讀等途徑整合本土文物資源，探尋文物背后隱藏的歷史事實、歷史發展脈絡、歷史事件的影響及地位等，引領學生于物質及精神文明成果內深度學習、理解歷史，再由家長為學生開展一堂別開生面的文物歷史課程，可以有效拓寬學生歷史視野，促成學生正確的歷史觀念。

3.4 逐步完善歷史家校協同評價體系

家庭教育具有個性化的特點，家長對學生的了解遠比教師更加深入、全面。雙減背景下，初中歷史家校共育需要以建立家校協同評價體系為著力點。首先，教師與家長在歷史教育方面達成共識，共同制定歷史家校共育方案及實施計劃，細化各個階段的家校共育目標、活動形式、教育內容及預期教育效果，并將實施計劃中的內容轉化為評價指標，涉及到對學生歷史學習態度、歷史學習成效、歷史觀念、歷史情感等多維度的綜合評價；其次，以學生歷史核心素養檔案為家校協同評價載體，整合學生在歷史學習中所形成的“作品”，包含課堂檢測結果、歷史考試成績、所完成的作業、實踐活動記錄等，由學生自評、互評課堂學習效率及質量，由教師點評學生核心素養的提升程度，由家長評價學生作業完成情況、自主學習態度等，從而形成完善的評價體系；最后，優化歷史作業設計，向學生布置開放性、探究性歷史作業，增強歷史學科與學生生活的聯系性，并指導家長為孩子創造安靜學習環境、監督孩子歷史學習過程等，請家長評價孩子的作業完成質量。教師則根據家長的評價結果改進作業形式、教學方法，以此通過家校協同評價體系的完善促進歷史教學水平的穩步提升[6]。

結論

雙減背景下，積極實行家校共育是初中歷史教學改革的重要舉措。初中歷史教師要領會家校共育理念的內涵及本質屬性，找準現階段歷史家校共育中存在的問題，通過落實家校共育理念、搭建家校共育平臺、創新家校共育路徑、完善家校協同評價體系以提升初中歷史家校共育實效性，與家長共譜歷史教育新篇章。