淺談雙減背景下促進學生有效質疑的策略

王進麗

（白銀市白銀區第五小學 甘肅 白銀 730900）

近年來，我國部分學校依然發生有學生由于學習壓力大導致其輕生的事件。細細思量，我國的教育制度確實給學生造成了不少壓力。應試教育的考核制度過于刻板，往往以學生的成績作為考量標準，用來進行優秀學生、優秀教師的評判標準，這使得教師的教學逐漸利益化，對于課堂教學沒有太多的重視。而“雙減政策”的要求下確實給課堂教學帶來了不同的教學效果。教師要善于探索和創新教學模式，教學過程中注重體現學生的主體地位，刺激學生進行知識探知，給學生有效質疑提供立足點。再者，在教學過程中教師和學生之間的對話交流也是很重要的，因為這是讓學生放松和產生和諧感的有效途徑，讓學生敢于質疑、樂于質疑、善于質疑。

1.小學教學中促進學生有效質疑的必要性

1.1 有助于提高課堂教學的質量

對于小學教學而言，其教學質量的高低取決于在教學過程中的有效性傳播率。而現如今的小學教學中，知識的傳播有效性還是太低，無法提高整體教學質量。當教學過程中教師充分突出學生的主體地位，讓學生轉變成課堂的重心，教師再加以利用教學知識引發知識沖突，設置懸念，有效地激發學生的探索欲望，這有利于學生對教學知識產生疑慮，然后再提出問題，最后教師在利用學生提出的質疑點將知識傳播出來。這種方式完全是由學生主導的教學模式，在疑慮產生和得到解決的過程中學生更加容易掌握知識點，使得教學知識得到有效性傳播，進而提高教學質量。由此可以看出，在教學過程中教師合理地利用知識沖突引發問題促進學生有效質疑是很有必要的，這不僅讓學生喜歡教師的教學方法，還提高了整體教學水平。

1.2 有助于激發學生的思維活躍度

小學教育是素質教育實施的重要階段，是培養學生養成思維意識的主要階段。而小學階段的學生思維還處于低水平狀態，所以在教學時，教師要善用學科教學培養學生的思維能力，讓學生在教學過程中有效地發揮自己的思維。在教學過程中引導學生產生質疑，不僅可以激發學生的思維能力，也能促進學生進行思考，讓學生在思考中得到真相，因此在教學過程中促進學生有效質疑是很有必要的。小學的學習不宜給學生制造太大的學習壓力，應該在讓學生輕松有趣的教學環境中增長見識，利用多種教學方式調動學生的思維，提高學生的積極性和活躍程度學。在學科教學中教師應該通過對知識點的深入挖掘，力求用教學內容去激發學生的活性思維，讓他們對知識提出有效的質疑，教師再予以解答，這個過程中學生的思維活躍，有利于培養其養成良好的思維習慣。

1.3 有助于培養學生的自主探究能力

素質教育要求教學過程中不僅需要培養學生學科素養，同時還要重視培養學生的綜合素質。在小學階段，結合小學生的發展特點，培育他們養成良好的學習態度、行為習慣和自主探究能力是教師所要重視的內容。以往的小學教學不能滿足學生當下的發展趨勢，為了讓小學生輕松、有效的學習，在學習中更好的培養學生養成自主探究的能力，教師應該善于利用多元化資源開展課堂教學，將教學內容簡單化、具體化，通過問題的闡述方式讓學生自主去探究學習，結合小組交流討論等等。在這種教學模式中，學生更愿意積極的探索和表達自己的疑慮，可以有效地促進學生產生質疑。長此以往，學生的學習不再處于被動模式，而是善于表達自我，在探索過程中尋找真相，養成良好的自主探究能力，所以在教學中促進學生有效質疑是很有必要的。

2.雙減背景下促進學生有效質疑的研究策略

2.1 教師要合理創設質疑的氛圍，讓學生敢于質疑

小學階段的學生大多數是活潑好動，對外界事物具有極強的好奇心，在對自己沒有涉及過的事物時更是感興趣。作為小學教師，一定要善于發現學生的這些特點，在教學過程中創設一些有利于學生學習的教學氛圍，處在輕松和諧的教學氛圍中，學生才能夠打開心扉，敢于去質疑，不被嚴肅的課堂束縛其內心最真實的想法，才能促進學生有效地質疑。再者教師在教學過程中往往應該充當一個輔導員的作用，突出學生的教學主體地位，讓學生成為課堂教學的主角，這才有利于學生勇敢地去質疑。

例如：教師在對小學數學《倍數與因數》一課進行教學時，首先通過前面的學習學生對倍數與因數都有一定的認識，那么教師可以在課前利用多媒體播放一段視頻，內容為代表2和4的兩個球，通過旁白表述：“兩個球中的數字相乘得到8，那我們誰是誰的因數，誰是誰的倍數呢？”通過教師播放帶有質疑性質的短視頻，渲染了一種良好的教學氛圍。通過學生的思考，或許在2、4、8三者之間的因、倍數關系依然無法清晰地辨別，然后教師將2和4是8的因數，而8是2和4的倍數指出來，然后讓學生相互交流發現規律，通過一段時間的交流，有學生就會產生質疑：“那1與8相乘得以8，那么可以說8是既是本身等我倍數和因數嗎？”對于這個問題，教師可以予以肯定并適時將另一知識點引入，即一個數的倍數的個數是無限的，其中最小的倍數是這個數字本身。學生的質疑是這一知識點最有效的表達方式。可以看出讓學生帶著質疑進入教學狀態可以激發學生的質疑意識，促進學生有效地質疑。教師在確保學生有一定知識基礎的情況下利用視頻導入，給學生營造了一個良好的教學氛圍，讓學生敢于去質疑。

2.2 教師要善于提供質疑的機會，讓學生樂于質疑

在以往的小學教學中存在一個很大的問題就是教師的教學過于照本宣科，沒有對教學內容予以太多深入研究，這使得教師在課堂教學的時候沒有太多創意和想法，只是將知識簡單的輸出，而學生也只是被動地接受，缺少了主動探究學習的機會。相比這種較為傳統的教學模式，會讓學生在學習過程中感到壓抑，增加學生的心理負擔。為了響應雙減政策的號召，作為小學教師，一定要在傳統的基礎上對教學方法予以創新和改革，在適時的教學過程給學生創造質疑的機會，活躍學生的思維，讓學生樂于去質疑，樂于去探索，這可以很好地培養學生的自主探究能力

例如：教師在教學小學語文《冬陽.童年.駱駝隊》一課時，教師可以利用不同方式和內容給學生創造質疑的機會引導學生有效質疑，如教師可以先讓學生淺讀一下課文內容，然后向學生拋出問題：“通過同學們的初步閱讀，可以看出為什么作者要用這個題目來命名嗎？同學們還覺得有比題目更突出的具體內容嗎？”通過這個問題的設計有利于幫助學生更好地找到課文的主要內容。在這之后，教師還可以利用課文內容的句子設疑，給學生創造質疑的機會，如教師提出：“文中哪些句子體現出了英子對看見駱駝后表現出驚訝的感覺呢？”對于小學生來說利用句子分析情感還是難以執行的，所以教師進而將對應句子指出來，這時候就會有學生問：“為什么這個句子可以看出來英子看到駱駝后表現出很驚訝的想法呢？”然后教師在對句子的潛在情感表達說出來，這可以很清楚地讓學生知道這個句子在課文中所表達的情感。可以看出教師很好地利用了教學內容為學生創造了質疑的機會，讓學生樂于去質疑教師的觀點，從中獲取知識經驗。

2.3 教師要注重知識的因勢利導，讓學生善于質疑

在小學的學習中，主要就是培養學生能夠自主地學習。在以往的小學教育中，教師過于注重學生的學習成績，導致在教學過于系統化，一味地對知識輸出，并讓學生通過死記硬背的方式將知識牢記在心，當學生對知識產生疑慮時也不會予以重視。這就限制了學生的思想，導致他們失去思考和探索的意識，不利于培養學生養成良好的學習行為。在雙減政策的要求下，教師應該學會合理在教學上多鼓勵學生參與教學內容的學習交流，激發學生的主動性，應該站在學生的角度上去考慮問題和分析問題，進而將問題拋給學生。對于教學內容中隱藏的問題以及知識陷阱，要鼓勵學生去探索和發現，讓其善于去質疑。

例如：教師在教學小學數學《同分母分數大小比較》的時候，首先教師可以利用多媒體播放一段小視頻，內容為兩個小朋友在對一個蘋果進行分配，一位小朋友得到了1/3，另外一個小朋友得到了2/3，這時候教師可以提問：“同學們知道這兩個小朋友分的蘋果是不是同樣多，同學們又是怎么判斷的呢？”這個視頻的內容主要是突出兩個同分母1/3與2/3進行大小比較的問題，在以往的學習過程中學生大概很容易就能夠做比較得出結果。這個時候或許會有些學生產生質疑：“如果在分母不同的情況下，如何比較大小呢？”可以看出，有些學生的思維是比較活躍的，發現問題的相同點后指出相反的想法，所以這個時候教師一定要重視學生的質疑點，因勢利導，利用這個問題對學生講解分母不同的情況下可以將分母化為小數進行比較可以得出大小。所以在面對學生不經意間產生質疑時，教師一定要予以重視，順著學生的思路進行有效地引導，給學生足夠的重視有利于驅動學生主動探究學習，培養他們的思維能力和質疑能力。

結束語

綜上所述可知，小學教學活動中引導學生進行知識質疑是提高教學質量的重要方式。而在雙減背景下，教師應該對教學內容知識加以精簡提煉，使復雜的知識具體化、生動化，讓學生更好地理解教學知識。質疑是學習的重要導向，有效的質疑可以引發學生的思考，激發學生的思維意識。在雙減作用下，教師越來越重視趣味性和具體性在教學中的體現，讓學生意識到學習是一個有趣的過程，實現學生由被動接受到主動探究新知識的目標。總之，要讓學生產生有效的質疑需要教師給足引導學生進行質疑的方式方法，才能達到最佳效果。