任務教學法在初中語文寫作教學中的實踐應用研究

王玉民

（定西市岷縣中寨鎮初級中學 甘肅 定西 748400）

引言

語文這一科目的教學不僅包含著閱讀，還包含著寫作部分。寫作部分的教學對學生語文水平的提升有著一定的積極作用。但就當前的初中語文教學而言，教師把大部分精力放在了閱讀知識的教學中，對于學生寫作知識的教學僅僅是一概而過的現象，以及組織學生進行文章的仿寫，這種教學方式并不能讓學生的寫作水平獲得有效的提升。對此，在初中語文的寫作課程中，教師要增強對寫作教學關注，采用任務教學法講解寫作知識，讓學生的寫作水平獲得穩步的上升。

1.課前準備——任務的設計

任務教學法的使用，首先要設計任務教學法中的任務內容，這是初中語文寫作課程開展的前提，同樣也是任務教學法使用的基礎。在初中語文的寫作課程前，教師需要結合要講解的寫作知識進行備課，制定相應的教學目標，以此來作為寫作課程的教學向導，指明寫作知識的教學方向。其次要結合明確任務設計的原則，興趣、分層、系統以及合理的原則，通過任務設計的原則來制定出符合學生寫作水平提升的任務內容。且不同的原則有著不同的作用，一興趣的原則，能夠通過所設計的任務內容，極大程度的激起學生對語文寫作知識的探究興趣，讓學生能夠在教師的引領下逐步的沉浸在寫作知識的學習中；二分層的原則，由于各種因素的影響，學生之間有著一定的差異性，設計分層的任務內容能夠很好的避免語文寫作教學中“一鍋端”的現象，能夠適應于每位學生的寫作知識學習；三系統的原則，寫作知識的教學并不是一蹴而就的，需要教師經過長時間的教學和引導，才能讓學生建立整體的寫作知識邏輯內容，保證任務設計的系統性，能夠讓學生有條理性的學習寫作知識，有利于學生寫作水平的提升；四合理的原則，寫作知識的教學是語文這一學科中的一部分，它對學生語文學科綜合素養的形成有著重大的作用，教師設計合理的任務內容，能夠充分的考慮到學生當下的寫作水平，讓學生能夠在任務的探究中，穩步的增長他們的寫作水平。最后，結合任務的內容設計相應的教學環節，讓學生在初中語文寫作課程中獲得不同程度的學習體驗，增加學生對寫作知識學習的熱愛程度，實現初中語文寫作的良好教學[1]。

例如，在進行《寫作 寫出人物的精神》的教學前，首先，教師想要采用任務教學法講解“寫作 寫出人物的精神”中的寫作知識，要先對“寫作 寫出人物的精神”中的寫作知識進行整合，以此來明確任務教學法的使用環節，并結合其中的寫作知識設置相應的教學環節，帶領學生有條理性的學習“寫作 寫出人物的精神”中的寫作知識；其次，在結合“寫作寫出人物的精神”中的寫作知識設計任務的內容，根據興趣、分層、系統以及合理的原則，設計優質的寫作知識任務內容，如：1.哪些部分能夠彰顯出人物的精神；2.通過教師所展示的例文內容，大家能夠了解到他們是怎么樣展現人物精神；3.例文中所運用的寫作手法有哪些，為什么要用這些寫作手法。最后，在根據“寫作 寫出人物的精神”中的寫作知識以及任務教學法，設計相應的教學情境和環節，讓學生既能探究到語文寫作知識的廣義，又能讓學生在教師的引導下發現其中所蘊含的細節內容，加深學生對寫作知識的學習，強化學生對寫作知識感知感悟。

2.課中教學——任務的使用

課中的教學是初中語文寫作教學中的重要內容，能夠給學生展示相關的寫作知識，還能讓學生進行寫作知識的運用訓練。在初中語文的寫作課程中，想要采用任務教學法講解寫作知識，需要三個部分，一是向學生展示任務的內容，二是引導學生開展對任務內容的主動探究，三是評價總結階段。這三個部分的實施，一能通過教師對任務內容的展示，向學生展示任務完成的資源內容，讓學生結合教師的講說接受任務內容的探究；二能利用教師對學生的引導，發揮出學生學習的主體性，讓學生參與到任務內容的自主合作探究學習中，彰顯出學生對寫作知識學習的主觀能動性，鍛煉學生的學習技能，有助于學生進入到寫作知識的深度化學習中；三根據寫作課程的教學效果以及學生的探究過程的評價，能夠讓學生清晰的認知到自身對寫作知識的學習和掌握薄弱處，有助于學生進行針對性的補足[2]。

例如，在進行《寫作 寫出人物的精神》的教學時，首先，教師要根據“寫作 寫出人物的精神”中的寫作知識和學生建立相關的對話內容，吸引學生的注意力，讓學生能夠主動的參與到話題內容的交流中，以此來完成初中語文寫作課程的課前導入內容，為語文寫作知識的講解做好良好的開端；其次，在利用教學輔助工具為學生展示“寫作 寫出人物的精神”中有關寫作知識的探究任務，對學生進行分組，結合小組成員的智慧和力量來完成所布置任務的內容，同時，利用教學輔助工具給學生展示相關的探究資料，給予學生一定的幫助，讓學生的任務探究得以順利完成；接著，以小組為單位，組織學生分享他們所探究到的內容，鼓勵其他小組勇于提出不同的意見，并結合學生的任務探究結果對他們進行寫作知識的完善，豐富學生對寫作知識的學習和掌握；最后，在帶領學生開展寫作知識的評價環節，采用多樣化的評價方式進行評價，第一先讓學生進行自評，引導學生回憶他們在任務探究過程中的表現，了解到自身在探究過程中的不足之處；第二讓學生進行互評，根據他們所評價的內容，引導學生進行反思，讓學生能夠清晰的了解他人眼中自身的不足之處，增加學生對自身的了解程度；第三教師對學生進行整體性評價，讓學生全方位、多角度的了解自身對于寫作知識的學習情況，使學生能夠在寫作知識的學習中針對性的進行補足，完善學生對寫作知識的學習方式，提升學生的寫作水平。

3.課后鞏固——書面寫作

課后鞏固環節的開展，一來為了幫助學生加深對所學寫作知識的掌握程度，二來鍛煉學生對寫作知識的運用程度，讓學生在學習寫作理論知識的同時，積累寫作知識的運用經驗，對學生寫作水平的提升有著積極的作用。對此，在初中語文的寫作課程后，教師要重視課后鞏固的作用和意義，積極結合教學內容組織學生開展寫作知識的訓練，讓學生的文章寫作越來越趨近于成熟化，豐富學生的寫作內容，增強學生對寫作知識的運用能力，推動學生的寫作水平穩步上升的同時，發展學生語文學科的綜合能力和素養[3]。

例如，在完成《寫作 寫出人物的精神》的教學后，首先，教師要帶領學生對“寫作 寫出人物的精神”中所包含的寫作知識進行整理，完成寫作知識的邏輯思維導圖，幫助學生理清對寫作知識的學習內容，讓學生有邏輯性的掌握“寫作 寫出人物的精神”中的寫作知識；其次，在結合“寫作 寫出人物的精神”中的寫作知識組織學生進行相應的訓練，給學生布置和整節課教學內容相關的寫作話題，讓學生結合他們的思維散發以及他們對寫作知識的掌握，完成文章的寫作，讓學生的文章寫作得到相應的鍛煉；最后，在組織學生之間進行文章的相互評價，把文章中所包含寫作知識的內容進行標注，引導學生從整體評判同伴的作文，并引導他們對寫作內容進行轉交，讓教師負責文章寫作的最后把關，對學生的寫作內容提出中肯的評價，讓學生清晰的了解自身對寫作知識的運用能力水平，使學生進行針對性的補足，使學生的寫作水平獲得有效的上升。

4.課后完善——任務反思

教學任務的完成并不代表教學的中止，還需要教師在課下對語文寫作課程進行復盤，對各個教學環節進行反思，對照之前所設計的教學目標進行反思，了解教學目標的完成情況，并對教學環節進行回憶和總結，察覺到教學環節中的不足之處，以及未完成的階段，對教學結果進行反思，總結教學過程中的不足之處，為下次語文寫作課程的良好開展做好相應的鋪墊作用，逐步提升初中語文寫作課程的教學質量，使學生的寫作水平獲得穩步的上升。

此外，教師也要結合寫作教學的條理性、邏輯性、系統性以及完整性進行分析，多方面、多角度的了解寫作知識教學的策略，對課前導入環節、任務教學法的應用環節、學生自主合作探究學習環節等內容進行分析，讓每個環節中所存在的薄弱之處都通過分析顯示出來，并對其進行整理和總結，標注出解決問題的方式方法，從細節處提高語文寫作知識的教學質量，實現初中語文寫作課程的高質量、高效率教學效果[4]。

例如，在進行《寫作 寫出人物的精神》的教學后，首先，教師要意識到對教學課程進行反思的重要性，并及時的結合教學效果對教學環節進行反思，從整體感知寫作課程中的不足之處，在對照教學目標的基礎上，針對性的進行完善和改進；其次，在對語文寫作的教學課程進行細節反思，結合學生在課堂中的表現對學生課前導入環節進行反思，在完善課前導入環節內容的同時，保證課前導入環節的開展效果和質量，同時，也要對任務的設計內容、任務的應用情況、學生的探究結果以及學生的掌握情況進行分析，保證落實到細節的反思；最后，對反思的結果進行整合，分析產生缺陷的情況，并通過發散的思維對缺陷內容進行改進，爭取為學生構建出更加優質的初中語文寫作課程。

結束語

總而言之，任務教學法對學生寫作知識的學習有著重大的作用。在初中語文的寫作課程中，教師意識到任務教學法的作用和價值，積極采用任務教學法的方式講解寫作知識。并對課前準備、課中教學、課后鞏固以及課后完善四個階段進行整理，發揮學生寫作知識學習的主體性和主觀能動性，提升學生的寫作水平，實現學生語文學科綜合素養的形成和發展。