闡述信息技術與小學數學課堂教學的結合策略分析

白緒芳

（定西市岷縣中寨學區(qū) 甘肅 定西 748400）

小學數學作為奠定學生數學基礎，提高數學能力的重要課程，對培養(yǎng)學生數學思維，促進未來發(fā)展有著重要的幫助與影響。為此，構建一個高效的、科學的、合適的教學程序就顯得尤為重要。信息技術作為構建高質量課堂的重要組成部分，教師一定要能夠給予其足夠的重視，并且要能夠合理的對其進行應用，確保在日常的教學當中能夠充分的發(fā)揮其職能與作用，以此來促進學生的發(fā)展

1.傳統(tǒng)數學教學中存在的局限與問題

1.1 缺乏學習氣氛，學生興趣缺失

數學課程作為一門對邏輯思維能力要求極高的理學類課程，有著龐大的知識體系與繁雜的理論公式，即便是小學階段的數學，對于年齡尚小的學生而言也有著較高的難度，非常容易失去學習的興趣。并且，當前大部分教師仍然在采用傳統(tǒng)教學模式，以基礎理論概述為主，做題練習為輔，整個數學課堂長期處于枯燥乏味的氛圍中，學生很難參與到深度學習當中。而興趣作為學生主動學習的必然條件，顯然是當前數學課堂教學中所不具備的，這也將成為信息技術與數學課堂教學融合的一大障礙。

1.2 教學方法單一，學生積極性差

教學方法是教師開展有效教學的憑借與途徑，教師通過新穎且適合的教學方法來調動學生積極性，培育其自主學習能力與獨立思考能力，也能夠通過不同教學方法的特性與特點來滿足學生全面發(fā)展的需求。而當前的小學生便是被單一的教學方法逐漸抹去了積極性，只是跟隨教師的教學進度推進被動的學習，自身的數學基礎與數學水平自始至終都是浮于表面，并沒有深入到知識核心當中。這對于信息技術與數學課堂教學的結合而言是極為不利的，學生積極性的缺失意味著信息技術無法發(fā)揮出最大的優(yōu)勢，也就無法有效的提高教學效率，更無法達成促進學生全面發(fā)展的教學目標。

2.信息技術與數學課堂教學的重要原則

2.1 避免對信息技術的依賴

多媒體等教學工具的使用，幫助教師緩解了板書的疲勞，使講課內容以更加生動形象的方式呈獻給學生，激發(fā)了學生的學習興趣與學習熱情。但是，長時間的多媒體使用讓教師與學生對教學工具產生依賴，一切的課程教學都必須依靠信息技術工具開展，完全脫離了教材課本。而一旦失去這一憑借，教學質量就會大打折扣，學生也無法有效的進行自主學習與獨立思考，信息技術的應用反而成為了累贅。誠然，信息技術對于大部分教師與學生而言是一種極為高效的教學與學習途徑，大量實用功能以及廣闊的資源平臺給師生帶來了極大的幫助，而一旦形成依賴性，必然會導致整體課堂的效率下降、質量下降。為此，教師要能夠合理把握應用力度，應當將其作為輔助性的教學途徑，而不是唯一的教學手段，使其始終保持著促進作用。

2.2 兼顧學生差異性

數學這門課程存在著一個較為有趣的現象，數學水平較高的學生一直居高不下，水平較低的學生很難提高。學生的數學水平差異大除了是因為教學整體存在問題，也是因為學生的學習基礎以及學習能力不盡相同。有些學生的數學基礎較弱，很容易與教師的教學脫節(jié)，從而導致自身的數學水平逐漸下滑；而部分學生是因為學習能力不強而導致數學水平遲遲不前，此類學生有著積極的學習態(tài)度，但是在學習方法或知識接收方面存在一定的問題，從而導致自身的學習效率收效甚微。對于基礎較弱的學生而言，直接對其進行高難度的數學培養(yǎng)會顯得操之過急，其尚未具備一個優(yōu)質的培養(yǎng)基礎，對自身的數學學習與思維培養(yǎng)也沒有一個良好的自信。盲目的對其進行培養(yǎng)會造成效果低下，甚至適得其反的情況。

對學生差異不管不顧只會加劇此種情況，一味的追求平均成績是錯誤的。整體的平均水平高并不能代表每一位學生都已經具備了良好的數學能力，教育工作必須要能夠細致到每一位學生之上。教師必須要全面了解信息技術的各種職能，切實的為每一位學生著想，并為其提供具有針對性的數學教學。

2.3 遵循“以人為本”教育理念

在傳統(tǒng)數學課堂教學中，教師長期處于教學的主導地位，一切教學活動都是按照教師的節(jié)奏進行，學生缺乏自主學習的空間。到長久以來傳統(tǒng)教育的影響學生在課堂中的主動性向來不高，地位較低。而隨著應試教育的落幕，素質教育的全面普及，理應盡快的實現學生地位的轉變。

為此，教師要能夠額外重視學生的學習地位，及時實現自我地位的轉變，遵循“以人為本”教育理念，尊重學生興趣、尊重學生地位，引導學生開展自主學習與思考。尤其是在信息技術結合課堂教學的背景下，切勿本末倒置，將內容重心放在信息技術當中，而是應當重視學生主體地位。

3.信息技術與數學課堂教學的結合策略

3.1 強化難點整合，清晰教學視野

數學課程的邏輯性較強，對學生的思維能力要求較高，尤其是在應用題運算方面，雖然小學運算量并不大，但對小學生而言，一旦所涉及因素較多、數值較大，就非常容易出現失誤。而傳統(tǒng)教學往往都以板書為主，很難將復雜的問題情景展示出來，學生也因此很難提升數學水平。而以網絡技術為支撐的信息技術，在這一方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，它能夠將這些抽象的概念轉換以具體的形式展現出來，幫助學生理解。

例如:通過動畫或其他形式，將問題以更加生動的方式表現出來，在運算過程當中由多媒體軟件進行輔助，步步解析、步步推進，再由最終的答案進行推導，并針對同意題型進行題干的轉換，檢驗學生的基礎能力。學生可以通過初步掌握多媒體的使用，開展自主學習探究，以此來突破小學數學中的運算難點。

3.2 加強學生管控，避免工具依賴

小學生年齡較小，尚未形成良好的自控與自制能力，在面對現代信息技術的快捷與高效時，并不能進行良好的把控。教師要能就學生合理應用現代化技術進行正確的引導。要能夠明確的告知學生過度依賴信息技術的危害，家校聯(lián)合，共同控制學生對技術的依賴。同時，在布置課后作業(yè)時，深刻的貫徹“雙減”政策的內容核心，合理的對課后作業(yè)進行設計與安排，確保作業(yè)形式的新穎，使學生無法單純的憑借“傻瓜”式的搜索便能完成，而是要能夠通過“互聯(lián)網+獨立思考+親自實踐”的方式來進行作業(yè)的完成，以此從根源上解決學生過度依賴、過度使用、不良使用多媒體與互聯(lián)網的問題。

3.3 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

氛圍能夠在極大程度上影響學生的學習狀態(tài)與學習興趣，而構建一個良好的數學課堂學習氛圍，一個優(yōu)質的學習情境是必不可少的。優(yōu)質情境創(chuàng)設對于文科類課程而言是較為簡單的，而對于理學類課程來說顯得較為困難。為此，教師可以通過多媒體的使用來創(chuàng)設教學情境，在實現信息技術結合的同時營造課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，點燃學習熱情。同時，由多媒體所創(chuàng)設出的教學情境，能夠有效地幫助學生深入到學習當中，在吸引學生注意力的同時也激發(fā)了學生的想象力與思考，以此基礎上進行的教學會更加高效。

例如：《小學數學二年級下》（北師大版）第六單元《認識圖形》，這一單元的學習主要是幫助學生感知三角形、正方形、長方形、平行四邊形的基本特征，能夠正確的區(qū)分這四種圖形，并且能夠合理運用不同圖形組成具有美感的形狀。對于小學生而言，書本中的圖形過于單調，且文字較多，并不能吸引學生的注意力。為此，教師可以通過多媒體展示多張更加美觀、更加具體、更加有趣的圖片，并結合書中內容，實現雙線程教學。并且，在最后的美感培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可以將由相關圖形組成的建筑，或知名建筑中的圖形一一展示給學生欣賞，使其對圖形美的認識不再知識局限于書中，進一步提升學生審美，達成全面發(fā)展的最終目的。

對于年齡尚小的小學生而言，過于復雜的情境反而會讓學生感到無所適從，只需要合理的設計一些新鮮的環(huán)節(jié)，展示更新穎的內容，就能夠將學生的興趣激發(fā)出來，使其主動的參與到學習當中。

3.4 多樣教學方法，提高學生積極性

當前時代的小學生有著更廣闊的認知視野，這就意味著一般的教學方法并不能吸引其注意，更無法調動其學習積極性。而信息技術的出現則為教師提供了多種選擇，可以通過觀看教學視頻、登陸教學網站、查找教學資源的方式來了解當前流行的、新穎的、有趣的教學方法，并結合實際情況有選擇的進行應用，帶給學生全新的學習體驗，以此來打破學生對傳統(tǒng)數學課堂的固有認知。

例如：“隨機點名”。收集班內同學的照片，通過點名軟件來隨機抽查學生回答問題，每一次點名都是隨機的，當照片開始閃爍的時候就是學生注意力最集中的時候，而學生也會為了這一回答方式認真聽講，希望自己能夠被抽到回答問題。再比如，“小組競賽”。以小組的方式開展搶答競賽，由教師出題，多媒體滾動播放題目，當教師說出“開始搶答”時，小組代表便以舉手的方式進行搶答，各小組的成績也通過多媒體進行記錄，這一記錄在每個月進行匯總，最突出的小組可以獲得相應的獎勵。

諸如此類的教學方法還有很多，都離不開多媒體等信息教學工具的輔助，足以說明信息技術對推動數學課堂發(fā)展的促進作用。

結語

現代化信息技術是推動我國發(fā)展的重要保障，尤其是對于教育行業(yè)而言，信息化教育是教育發(fā)展中的必經之路，也是為進一步推動教育發(fā)展的有效助力。小學數學課程作為重要基礎課程之一，有著幫助學生奠定數學基礎、提高數學能力、培育核心素養(yǎng)的重要職能。為此，只有靈活運用現代信息技術，發(fā)揮其最大的價值，才能夠全面達成課程價值，完成課程目標，使學生在優(yōu)質的數學課程中得以進步、得以發(fā)展，為其今后的學習與成長奠定基礎。