淺析雙減背景下小學數(shù)學課堂減負教學模式的實施探究

陳玉珍

（定西市岷縣西城區(qū)小學 甘肅 定西 748400）

引言

想要真正的做到減負增效，就需要從學生的角度出發(fā)，讓其成為課堂教學的切入點，科學的制定教學目標以及教學方案，有效的鍛煉學生的思維，提升學生的數(shù)學能力，讓其形成完整的數(shù)學知識體系，真正的做到以人為本。同時，為提升學生的學習興趣，從學生的學習習慣以及規(guī)律入手，改變現(xiàn)有的教學形式，靈活學生的思維，最終實現(xiàn)個性化教學，創(chuàng)建高品質(zhì)的數(shù)學課堂。

1.小學數(shù)學教學中存在的問題

1.1 學生積極性不高，教學氛圍不佳

學生是課堂教學的主體，是數(shù)學知識的接受者，假如學生的學習興趣不濃，積極性不高，最終就會導(dǎo)致老師的教學成果不佳?；A(chǔ)教育階段的學生，具備充足的想象力，以及活躍的思維能力，是接受新鮮知識的最佳時機。但是，現(xiàn)階段的教學情況，嚴重遏制了學生的發(fā)展，導(dǎo)致學生產(chǎn)生的逆反的心理，需要老師改善當下的教學模式和教學手段。小學生由于年齡的原因，處在貪玩的階段，經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中，以及自我約束力較差現(xiàn)象的出現(xiàn)，最終導(dǎo)致課堂的混亂，致使教學氛圍壓抑。同時，在課后作業(yè)的預(yù)留上，老師以傳統(tǒng)作業(yè)的形式，讓學生對作業(yè)逐漸失去興趣，有效降低了作業(yè)完成率，嚴重阻礙了教學的質(zhì)量。

1.2 教學理念，教學模式存在缺陷

當下的小學數(shù)學教學中，教學理念和教學模式的陳舊化，嚴重阻礙了課改政策的實施。并且，教學目標以及教學手段的應(yīng)用上，沒從學生的角度出發(fā)，學生還在被動的接受知識。同時，老師沒有搭建溝通學習的舞臺，學生無法開展獨立的思考和探究，嚴重遏制了學生思維的發(fā)展。同時，在教學活動開展的過程中，老師沒有按照學生的學情，開展針對性的教學方案，致使教學效果低下。由于受到應(yīng)試教學觀念的影響，老師在忽略教學大綱的基礎(chǔ)上，無法選擇合適的教學內(nèi)容，開展了無效的教學課堂。此上種種嚴重遏制了學生的主動性，削弱了教學的實效性，讓課堂真正的失去了自身的價值。

2.雙減背景下如何實施減負

2.1 優(yōu)化教學氛圍，營造良好環(huán)境

數(shù)學是一門基礎(chǔ)性、邏輯性、抽象性極強的學科，需要學生具備嚴謹?shù)乃季S模式，方可獲取不錯的學習效果。但是，由于自身年齡的原因，小學生的心智不夠成熟，思維處在高速發(fā)展的時期，需要老師搭建合適的教學環(huán)境，利用環(huán)境教學培養(yǎng)學生全面發(fā)展。所以，在雙減背景的影響下，老師需要注重教學環(huán)境的構(gòu)建，為學生營造一種輕松愉快的教學氛圍，并逐步提升數(shù)學教學的效果。此外，老師還需要及時更換教學觀念，以新型的教學理念，開展科學的數(shù)學課堂，以教學大綱為基礎(chǔ)，擇選合適的教學內(nèi)容，借助可行的教學手段，營造互動的教學課堂。同時，借助教-學-評一致化的教學模式，搭建師生交流的平臺，形成一種和諧的關(guān)系，充分的發(fā)揮學生的主體，讓老師和學生明確自身的價值和位置，構(gòu)建開放式的課堂，促進學生學習效率的提升，幫助學生思維的活躍化，逐漸走向高階思維[1]。

比如：在教學《混合運算》中，通過游戲的形式，讓學生掌握混合運算的順序以及規(guī)律，使其可以正常的進行運算。同時，應(yīng)用情境教學的形式，引導(dǎo)學生深入的理解混合運算的定律，并通過知識遷移的形式，正確的解答應(yīng)用題。并引導(dǎo)學生運用項目式學習的形式，解答“混合運算”學習中遇到的各種問題，開展深入化的課堂教學。同時，幫助學生借助所學知識，解決實際中遇到的問題，真正的將實現(xiàn)和理論進行結(jié)合。通過以上的教學手段，不僅有效的減輕了學生的學習負擔，還提升了課堂的教學效果，為學生今后的學習打下堅固的基礎(chǔ)。

2.2 激發(fā)興趣，實施探究式教學

老師是課堂的引導(dǎo)者、實施者、參與者，學生是課堂的主體，兩者之間存在雙向奔赴的關(guān)系，想要搭建高效的數(shù)學課堂，需要老師和學生共同努力。小學階段的學生具備不同的性格特點，是一個完整的個體，思維形式存在嚴重的不同。這就需要老師在雙減政策的影響下，調(diào)查學生的學情，分析學生的思維形式，從學生的認知點出發(fā)，采用分層教學的形式，確保課堂的教學效率。同時，老師還需要引導(dǎo)學生大膽提出質(zhì)疑，促使學生進行深入思考，幫其搭建思維網(wǎng)狀圖，引導(dǎo)學生對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。借助探究式教學模式，加深學生的認知和理解，慢慢擴寬學生的知識面，有效減輕學生的學習負擔。老師可以借助小組探究的形式，開展課堂教學，讓學生從合作中感受到團結(jié)的重要性，意識到探究式學習的優(yōu)勢，并主動的開展數(shù)學學習[2]。

比如：在教學《加與減》中，通過分層教學的形式，幫助學生掌握加、減運算的定律，并引導(dǎo)學生正確的書寫豎式計算。以問題的形式，引導(dǎo)學生開展探究式學習，如：加、減之間的區(qū)別、以及相同點，深入了解加法和減法，并在這個過程中輔助學生進行有效探究，引導(dǎo)學生走上正確的軌道。同時借助卡片游戲的形式，讓學生以小組的形式進行游戲，給予學生足夠的時間鞏固所學的知識，有效的縮短了學生學習的時間，減少了作業(yè)的數(shù)量，真正做到了減負。在教學結(jié)束的環(huán)節(jié)，老師根據(jù)學生本堂課的表現(xiàn)，給予正確的評價，幫助學生不斷的進步和發(fā)展。

2.3 鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學習習慣

在日常的教學中，老師要抓緊每一個教育的契機，督促學生主動學生、引導(dǎo)學生深入探究、提醒學生修改錯誤，幫其養(yǎng)成良好的學習習慣，可以從培養(yǎng)學生良好的讀題習慣、規(guī)范的書寫格式、有效的檢查習慣等三方面著手。其中：良好的讀題習慣是學生做題的基礎(chǔ)。數(shù)學本身就蘊含大量的抽象、枯燥的題型，以趣味玩耍的形式，主動引導(dǎo)學生去學習數(shù)學，杜絕厭學現(xiàn)象的出現(xiàn)，并有意識的培養(yǎng)學生良好的讀題習慣，慢慢提升學生的分析能力和解題能力；規(guī)范的書寫格式是學習習慣養(yǎng)成的重點。老師可以按照一定的規(guī)定，對其實施一定的要求，幫助學生慢慢養(yǎng)成良好的書寫習慣。如，在書寫數(shù)學作業(yè)的過程中，首先寫下日期、問題的頁碼、問題的編號，慢慢養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時，學生還需要注意書面的整潔，在長久的訓(xùn)練中，規(guī)范學生的書寫格式，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣；有效的檢查習慣是取得高分的關(guān)鍵。在教學中老師需要注重觀察學生做題的過程、習慣，并針對學生的現(xiàn)象進行及時的反饋，告知學生哪些是優(yōu)良的習慣，繼續(xù)保持并提出表揚，告知學生哪些習慣需要糾正，就給予建議。同時引導(dǎo)學生用筆算的形式進行檢查，逐漸提升做題的準確率。還可以借助競賽的形式，激勵學生善于檢查，勇于進步。在以上良好習慣的影響下，勢必會提升教學的效果，最終實現(xiàn)雙減的政策[3]。

比如：在教學《乘法》中，以加法教學的形式，慢慢引出乘法運算，讓學生主動找尋兩者之間的關(guān)聯(lián)，并逐漸說明乘法算式中各個部分的名稱，逐漸理解乘法運算的定義。同時，在教學中培養(yǎng)學生良好的習慣，如：可以通過課上練習的形式，幫助學生形成良好的讀題習慣以及書寫習慣，并通過交流找錯的形式，讓小組成員之間指出對方書寫和閱題的不足，及時幫助學生明白自身的缺點。并且，為了開展深入教學，以口算以及筆算的形式，開展乘法競賽，在提升學生學習效率的同時，減輕了學生學習的負擔。

2.4 創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

應(yīng)試教學存在眾多問題，是導(dǎo)致教學效果不佳的最終原因。在雙減背景的影響下，老師需要針對教學模式進行創(chuàng)新，將多元化的教學模式融入到小學數(shù)學教學中，致使學生在豐富的教學模式下，逐漸激發(fā)學習數(shù)學知識的熱情，從而獲取廣泛的數(shù)學知識。老師可以借助項目化學習的模式，有效增加學生自主探究的能力，并主動進行思考、探索、合作、學習、評價等，綜合性的提升學生的能力。同時，老師不可忽略教學的每一個環(huán)節(jié)，包括課前的準備、課上的講解、課后的作業(yè)等，每個教學環(huán)節(jié)中都包含更多的教學細節(jié)，需要老師不斷的揣摩和更新?？茖W的教學環(huán)節(jié)，嚴重的影響了最終的教學效果，在教學中起到承上啟下的至關(guān)重要的作用。所以，老師要注重教學環(huán)節(jié)的緊湊性、有效性、科學性、針對性等，確保學生可以取得良好的學習效果。在課前預(yù)習的環(huán)節(jié)，老師需要通過制定科學的導(dǎo)學環(huán)節(jié)，引發(fā)學生對教學內(nèi)容的思考和探索，自主的開展學習，逐步提升學生的自主學習意識，并在老師有效的引導(dǎo)下，形成良好的課前預(yù)習習慣，為學習效果的提升奠定堅實的基礎(chǔ)[4]。

比如：在教學《周長》中，通過動手操作的形式，讓學生切身的感受周長的含義。并在教學導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，通過微課教學的形式，講述周長的重難點知識，引發(fā)學生進行思考。在接下來的教學環(huán)節(jié)中，借助信息技術(shù)的形式，形象的展示物品的周長，幫助學生深入的了解周長的計算公式，由什么部分組成。這樣多樣化的教學形式，不僅強化了學生的理解能力，還改變了傳統(tǒng)枯燥的教學形式，以包容性、開放性、趣味性的課堂為主，逐漸創(chuàng)建高效的數(shù)學教學課堂。同時，在不斷的教學中，老師要吸取學生的建議，并積極參與到學校組織的教學活動中，或者參加網(wǎng)上的教學課堂，不斷的豐富自身，以全新、多樣化的形式，將教學內(nèi)容展示在學生的面前。

結(jié)束語

總而言之，課堂教學是一個系統(tǒng)性的過程。在雙減背景的影響下，小學數(shù)學的教學形式、教學環(huán)節(jié)、教學模式、教學方案等都需要進行優(yōu)化以及改革，在慢慢提升課堂效果的同時，切實的減少學生的學習負擔，真正的實現(xiàn)減負的教學目的，實現(xiàn)雙贏。同時，在不斷的教學中，老師還需要進行改革，找出合適的教學形式，推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展，讓學生在數(shù)學的舞臺上越走越遠。