情境教學法在初中數學教學中的重要性

劉 洋

（盤錦市盤山縣盤錦弘毅中學 遼寧 盤錦 124000）

引言

初中數學教學中應用情境教學法，核心思想是通過情境引導促進數學知識的形象化滲透，在化繁為簡的教學活動中輔助學生對數學知識的系統學習，使教學的效果得到綜合的提升。本文對有效開展數學教學實踐活動的措施進行了探究，旨在借助情境教學實踐的力量提高學生的數學學習成績，給予學生正確的幫助和引導，把握學生的思維特點，了解學生的認知水平，不斷優化和創新教學方法，以此提高學生對數學知識的理解與掌握，提高數學課堂效率。

1.初中數學情境教學法的應用現狀

1.1 教學情境偏離主題

開展情境教學是新課程改革的重要要求，目的是讓學生在生動的情境教學中參與學習。在實際的教學過程中，存在創設的情境與教學內容嚴重脫軌的現象，不能合理使用電教設備，只會注重形式地去播放優美的音樂或色彩艷麗的動畫，實質性的教學內容嚴重欠缺。教師將學生的注意力引入情境中，但缺乏對學生整體的掌控力，就很難再將學生的思想重新拉回到課本知識中。雖然這樣的情境教學使得課堂氛圍變得輕松、活躍，但教學的有效性受到嚴重影響。

1.2 情境設置環節固定

教師應用生活情境教學法存在誤區，即把情境作為激發學生學習興趣和引入新知的工具，情境也就棄之不用。絕大部分教師情境設置固定在導入環節。創設情境比直接進入更能喚醒課堂活力，多數教師會選擇在課堂導入環節以視頻、圖片或展示生活案例等方式開啟教學，主要意圖是吸引學生注意力，這是一種常見的課堂導入方法，但長此以往導致情境設置固定。

1.3 情境教學缺乏實踐性

情境形式缺乏實踐性，生活情境是教師使用頻率最高的情境形式，以生活小案例的方式設計教學過程，情境形式實踐性不強;從情境的實施方式來看，情境呈現基本通過口述、用圖片展示生活小場景或一些實物模型等方式，學生實踐操作余地少。

2.情境教學法的應用價值

情境教學法在初中數學教學中的實踐應用，具有鮮明的優勢，能為學生對數學知識的自主探究和深度學習提供教學條件支撐。

2.1 降低數學學習難度

以情境創設教學法為基礎對數學教學進行改革，能夠削弱數學知識的抽象性，讓學生更方便理解數學的定理、公式等內容，體會數學知識的生成和應用，從而對數學概念、數學原理等形成形象化的認識。數學中應用情境教學法能夠使學習難度降低，消除學生對數學的擔憂，有效促進課程教學效果的顯著提升。

2.2 促進學生學以致用

情境教學是一種圍繞學習目標而創設情境的教學方法，為更好開展教學奠定良好基礎。情境創設首先要關注學生身心發展規律，要求滿足該年齡段學生的性格特點，另外，對學生情境參與度要做好把控，并積極提供反饋，作出評價，評價方式多元。小學生認知能力弱、心智不成熟，思維品質和能力都有待提高，此時對于情境設計中素材的積累要適當篩選。對創設情境的手段要有效把控，使其能夠快速適應各種現代化媒體平臺；能構建相對真實的生活情境，使學生在觀察生活、分析問題的基礎上，應用數學知識找到解決具體問題的方法和路徑，從而逐步提高學生學以致用的能力[1]。

3.初中數學教學運用情境教學法的注意之處

情境教學法與初中數學教學改革的有機融合，能為初中數學教學活動的開展提供積極的輔助，有助于引導學生對數學知識進行深度挖掘，獲得良好學習體驗。但是，在實際應用情境教學法對教學活動進行改革的過程中，為了保障情境創設教學法作用的充分發揮，應重點關注以下問題：

其一，應面向全體學生創設教學情境，需要在綜合分析大多數學生學習狀態、認知需求的基礎上，符合學生身心發展規律，保證情境對激發學生的興趣更加有效。

其二，應引發學生的認知沖突。在基于情境創設教學法的應用對初中數學教學進行改革的過程中，教師就可以從引發學生的認知沖突角度對情境進行設計，使學生在情境教學活動中能基于認知沖突形成對新知識的探究意識和學習意識。

其三，應難度適中，選擇恰當的時機融入課堂教學活動中。教學情境要能通過對生活經驗和相關元素的挖掘利用及所學的數學知識解決生活問題，并且情境活動的設置要體現難度適中的原則，應選擇合適的契機融入到教學活動中，突出情境教學的針對性和有效性。如此才能推動數學情境創設與數學教學改革的有機融合，從而在數學教學中進一步彰顯情境教學活動的輔助支撐優勢，對學生的數學學習能力實施針對性鍛煉[2]。

4.初中數學教學應用情境教學法的措施

數學教學可以從激活課堂教學有效性的角度探索情境教學法的多元化應用，提升課堂教學活動的整體效果和水平。

4.1 創設合理情境，便于學生接受

數學是一門具有較強思維邏輯性的學科，并且數學所有的知識之間存在非常緊密的連帶關系，這也說明了數學教材中每一章節出現的順序都有著規律和邏輯。因此，教師應該以學生的認知角度出發，充分利用學生腦海中已經存在的數學知識作為教學基礎，進一步設置合理的教學情境[3]。

例如，學習《有理數的乘除法》時，若學生沒有加減法的基礎，就會導致學生理解起來十分的困難，因此教師在教學過程中一定要借助學生已經掌握的數學知識來設置情境教學，當學生在學習有理數的加減法時，教師可以借助學生已經掌握的有理數的定義和概念設置教學情境。教師可以將學生已經掌握的有理數加減法再復習一遍，然后從運算法則上進行分析和研究，通過設置教學情境讓學生對比兩者之間的區別，不斷地加強數學學習的思維邏輯性，進一步強化學生的數學知識體系，提升數學教學最終的成效。

4.2 創設故事情境，激活探究意識

隨著新課程標準要求在數學教學中對學生的綜合素質進行培養和訓練，彰顯數學德育功能，初中數學教材逐漸融入了一些數學典故方面的內容，能為學生對數學知識的學習提供重要的補充。針對這一情況，初中數學教師在講解數學知識的過程中，可以選擇合適的數學典故作為素材，創設故事化的教學情境，在生動的故事描述和故事呈現中，導出數學知識，引導學生針對數學內容進行探究，確保在教學過程中有效對學生的數學學習能力加以培養。

例如，在學習《隨機事件》相關知識時，教師可以選擇學生較為熟悉的“草船借箭”故事作為切入點，在具體教學指導活動中，初中數學教師可以先組織學生觀看草船借箭的視頻內容，讓學生思考草船借箭中蘊含的數學知識。在充分調動學生的學習積極性后，教師導出隨機事件概率方面的內容，讓學生結合數學知識嘗試分析草船借箭故事中諸葛亮先生對隨機事件的應用，以及對隨機概率事件的測算。通過情境教學活動的開展，就能在趣味情境空間中，充分激發學生對數學知識探索和學習的興趣，也能讓學生結合諸葛亮的神機妙算對隨機事件概率知識的實踐應用技巧產生形象化的認識。

4.3 創設實踐情境，理論聯系實踐

由于初中階段的學生處于好動、活潑的年齡，僅通過單一的數學教學很難提起這些學生的興趣。教師可以通過提升學生的動手能力可以有效地激發學生的數學思維，起到滿足學生需求的作用。教師應當在開展教學過程中，將實踐作為設置教學情境的重點，并且讓學生在實踐的過程中探究到數學的奧秘和技巧[4]。

例如，在進行《隨機事件與概念》的教學時，教師可以提前準備一個密閉的箱子，然后在里面放一些不同顏色的乒乓球，像是三個黃色的球、五個藍色的球、一個白色的球，讓學生從箱子里往外拿球，教師可以讓學生們先猜一猜哪個顏色的乒乓球會被拿出來，大部分學生都會認為箱子里面最多的藍色乒乓球被拿出來的幾率更高，緊接著，可以組織學生反復操作驗證自己的猜想。這種設置實踐的情境教學方法，能夠促進其產生進一步探究的欲望，學生的實踐能力也得到加強。

4.4 創設問題情境，引發深入思考

在教學改革的背景下，教師可以選擇具體的切入點，設置引導性問題，創設問題引導化的數學教學空間，形成教學探究氛圍，切實保障學生的綜合學習和實踐能力得到有效地提升。

例如，在《銳角三角函數》知識體系中《余弦函數和正切函數》進行分析，教師在教學活動的組織規劃方面，就可以設計問題情境，重點培養學生應用銳角三角函數進行計算和處理的能力。在教學實踐中，教師可以先聯系學生前期所學知識提出問題，導出課程教學內容，如“我們是怎樣對三角函數的正弦進行定義的？你覺得為什么可以這樣定義呢？對于三角形其他的邊之間的比，我們是否也可以這樣定義呢？”在教師提問的引導下，學生聯系前期所學知識進行思考和探究。然后，教師可以通過提出具體問題的方式，讓學生嘗試應用余弦函數和正切函數的定義，對三角函數值進行求解。

例如，教師可以提出如下問題“在Rt△ABC中，如果已知∠C=90°，并且AB=13，AC=12，那么你覺得應該怎樣對cosA的值進行計算呢？”在學生掌握求解技巧后，教師可以再次提出探究性問題，總結三角函數的增減性，逐層次加深教學問題的難度，效果可觀。

例如，在學習《平面直角坐標系》時，教師可以這樣設置問題：你能結合本學校的情況，完成對直角坐標系的繪制嗎？你覺得在此過程中應該注意哪些問題？在教師的引導下，基于問題教學情境的創設應用，學生能應用所學直角坐標系方面的知識對問題進行處理，探索解決問題的具體方法和措施，加深學生對直角坐標系方面的知識形成形象化的認識。

結束語

綜上所述，情境教學法在初中數學教學改革中的應用能體現出遵循教學基本規律、凸顯學生主體地位的特點。在課堂教學實踐中，教師應大膽引入情境教學法構建新的教學組織體系，以情境教學法的科學應用突破現有教學困境，從而確保在新課標下學生的數學學習能力、創新探索意識等得到高效地培養。