淺談以繪本為載體的幼兒數學游戲化教學策略

王鳳云

（福海縣西城區幼兒園 新疆 阿勒泰 836400）

前言

幼兒數學教學中，要結合一切生動的教學資源和素材，促進幼兒感受到數學的生動有趣，同時也能接受整體的教學任務，最終具備良好的數學認知能力。繪本資源本身就是極為豐富和有效的，幼兒教師必須結合繪本資源內涵的發掘，提升幼兒的數學認知能力和效果，進而促進數學教學的開展和深入，促進幼兒具備數學的邏輯思維，提升整體智育教育的水平。

1.結合數學培養目標，選擇繪本內容

幼兒園的數學教學過程中，必須具備完善的教學任務和目標，進而圍繞這一目標展開科學的教學設計，結合特定的教學內容創設數學學習氛圍，并借助教學輔助手段促進教學行為的展開，同時實現良好的實踐效果，促進幼兒數學能力水平的提高。同時，教師還要圍繞教學目標的研究，積極的尋找配套的教學資源，促進枯燥的理論知識生活化和趣味化，引導幼兒不斷地思考和觀察，最終具有數學的邏輯思維和分析能力，建立良好的教學成果。幼兒階段的數學教學十分重要，它是幼兒最初的邏輯思維培養過程，這就需要教師整合大量的繪本資源，并結合幼兒的認知階段對其進行精心的篩選，讓數學知識以生動的姿態走進幼兒的世界，促進幼兒快樂地開展學習進程。

例如：在學習數量知識的時候，教師可以通過簡單的教具或者實物進行導入和呈現，但是繪本的資源確實具備連貫性和故事情節的，更易于幼兒展開連續的觀察和思考，提升幼兒的興趣和理解能力。這時，教師可以選擇一些內容簡單且互動性較強的繪本資源，例如：《數一數，親了幾下》這一繪本就具有較為生動的情節，幼兒在親子互動的過程中理性與感性思維都較為活躍，教師可以利用這一特點對數學概念進行闡述。很多幼兒都喜歡媽媽的親吻和懷抱，教師就要引導幼兒回憶，媽媽在講睡前故事的時候會親吻你嗎？這個繪本中的媽媽特別有愛哦，之后教師就可以為幼兒讀繪本故事：媽媽和小寶貝說晚安，小腳趾親10下，小腳丫親9下，小膝蓋親8下，好溫馨的畫面呀。幼兒就會沉浸在濃濃的母愛中，同時也掌握了數字，懂得了數字的表達含義。因此，教師必須以豐富的繪本資源作為有效載體，在為幼兒營造良好的學習體驗的同時提升幼兒園數學教學效果。

2.建立數學教學計劃，融合繪本教育

在幼兒園進行數學教學的時候，幼兒教師必須建立起詳細的數學計劃，進而具有明確的教學目標，以此為契機展開教學進程，符合幼兒學習能力的提升標準，也建立良好的學習效果和水平。同時，還要把數學學習的計劃和繪本的內容銜接起來，建立良好的輔助作用和手段，最終深化數學教學的效果，達到預定的教學目標。繪本是一種良好的教育載體。很多繪本的創作都具有生動的畫面，同時語言親切有感染力，能夠深深地吸引幼兒的注意。教師就可以提取其中的豐富教學資源，結合生動的形式展開數學教學進程，促進幼兒較好的感知數學知識的內涵，進而實現較好的學習效果。教師必須精心做好繪本的選擇，與數學的學習內容完美結合起來，才能在教學中做到事半功倍，提升課堂的整體效果。

例如：《十個手指頭和十個腳趾頭》這本繪本，講述了一個有趣的故事：出生在不同地區和環境中的小寶寶，他們的膚色、頭發和神態，看起來都是形態各異的。可是他們卻發現，他們也有一樣的地方，就是都有10個手指頭，和10個腳指頭哦。小朋友們也來數一數，我們是不是也一樣呢。幼兒就會開動起來，數數自己的手指和腳趾，這一個生動的小活動，不僅充滿了歡聲笑語，也讓孩子們感受到，同一個地球上的小朋友，都是彼此的好朋友。幼兒理解能力有限，他們正在經歷認知能力逐步形成的階段。教師要注重課堂語言的生動化，和教學內容的靈活化，在實踐教學中結合繪本資源的引導，促進幼兒快樂的學習，進而摸索一條有效的教學開展路徑，促進幼兒的學習和探究有效開展。

3.開展游戲化的教學，提升幼兒興趣

幼兒園的游戲化教學是一種教育的常態，因為它能夠抓住幼兒的注意力，延長有效注意集中的時間，進而實現較好的效果，促進數學學習進程的有效性不斷提升。幼兒教師必須結合游戲化教學，滲透繪本中的快樂元素，進而展開生動的教學手段，讓幼兒在內心愉悅的情境下學習數學知識，獲得智育和情感教育的雙向提升，最終成為數學的小達人。數學教學的質量關乎幼兒對數學學科的認知以及數學啟蒙，教師要在實際工作中結合繪本的深刻內涵，進行有效的研究和結合，積極的把數學教學、游戲體驗與繪本內容結合起來，通過較好的教學措施和手段，對幼兒進行有針對性的教學指引，進而提升繪本資源的實踐價值，促進趣味課堂的升華。

例如，在幼兒繪本《去松松家玩》的教學活動設計中，教師為了更好地實現游戲化教學，可以引導幼兒走上講臺，使幼兒和老師一起在閱讀繪本的同時，按照abb和aab的方式進行排列方法的聯練習。幼兒結合繪本中的內容，以繪本為載體，依照老師的指示練習排列方法，感受到數學學習就如繪本內的故事一樣，精彩而別有一番趣味，通過對繪本的觀察和內容思考，逐步思考如何以老師的要求，如何去擺放出abb和aab。變化教學方法，幼兒在實踐教學和繪本知識的雙向牽引下，頓覺數學學習如此近似于游戲，主動學習的欲望更為強烈。如此一來，教師以繪本為教學載體，使教學游戲化特征更為明顯，幼兒更愿意主動觀察和了解小石頭在進入到松松家以后究竟發生了一些什么事情，以及他們在路上都有哪些所見和所聞，這些情況的深入了解，可以有效幫助幼兒快速完成老師提出的排列順序。

又如：在繪本《123到動物園》的內容中，就有很多幼兒感興趣的動物園元素，教師可以帶領幼兒去欣賞繪本中的豐富內涵，動物園里有一輛火車開來啦，上面有各種動物：1頭大象，2只河馬，3只長頸鹿，4只獅子等等，教師在帶領幼兒欣賞這些可愛的動物之后，就可以帶領幼兒結合繪本意境的延伸，去開展課堂游戲。在游戲中可以采用擊鼓傳花的形式，哪個幼兒拿到了紅花，就要扮演一種動物的神態和叫聲，而且叫聲要符合教師說的數量要求，這樣就會促進幼兒感知數學的表達含義，同時收獲較好的學習效果，可謂是寓教于樂、樂趣多多。在幼兒園開展數學教學的過程中，教師必須進行設計和思考，發揮繪本的重要價值，讓這些制作精美、意境豐富的繪本，在教學中豐富幼兒的智慧，促進教學開展水到渠成。

4.在游戲中深化內涵，延伸繪本效果

幼兒教師要通過深入的思考，展開教學設計和實踐，在游戲教學中深化繪本的實際內涵，不僅達到良好的數學學習效果，同時實施較好的情感態度教育，讓幼兒獲得智育和德育的雙向發展。在幼兒園的繪本游戲教學中，教師要積極的梳理數學學習內容，進行不斷地細化，提升知識的吸引力和趣味性，積極的開展數學教學實踐，從而在幼兒的學習過程中完成既定的數學知識目標，同時也捕捉到進行情感教育的契機，引導幼兒積極的思考和感知，為后續的德育和智育積累素材，實施良好的情感教育，這樣不僅可以有效地提升幼兒對數學知識的敏感度，還能起到促進幼兒形成數學思維的效果。

例如，在繪本《神奇南瓜屋》教學中，教師可以設置一個問題，即“小蟋蟀要把自己找到的玉米排成了一個圓，那小蟋蟀要怎么數才能正確數出來玉米數呢?”教師可以讓幼兒以自己實際所見所想為例，講一講自己遇到這種問題如何解決，教師可以鼓勵幼兒設想自己買了很多花生，把他們排成了一個圓圈，如何去數才能不出錯；也可以設想，媽媽買了一些長得一模一樣的花排成一個圓形，那么你如何去數才會數得正確。幼兒們就會七嘴八舌的就這一問題進行闡述，在這種氛圍下幼兒自覺地參與到問題探究的情境中，有效地帶動了教學氣氛，也點燃了幼兒的學習熱情，他們在歡呼雀躍中放飛自我想象力，教學游戲化特色更為濃烈。幼兒們爭先恐后的參與教學，臉龐上滿是可見游戲一般的歡快，教學與生活相關聯，在數學繪本為載體的游戲化教學中，使教學效果再上新臺階。

又如：在繪本《9只小貓呼呼呼》的學習過程中，教師可以巧妙地利用韻律來推動數學課堂，生成活躍的師生互動給情境：9只小貓呼呼呼，1只小貓睜開眼，幾只小貓在睡覺？這樣以此類推，幼兒會在韻律的輔助下去思考數學知識，同時也感受到韻律之美，興致盎然的參與課堂互動；同時教師還要進行情感滲透：小貓咪在睡覺，我們要怎樣做呢？對呀，就是靜悄悄，那爸爸媽媽在睡覺，我們要怎么做呀？靜悄悄，不打擾！這樣就會結合繪本意境的延伸，教會幼兒尊重別人，體諒別人，做一個懂事的好孩子。現階段，幼兒數學教學也要結合繪本教學，將教學趣味融入在教學過程中，激發幼兒的想象力，最終構建科學的教學體系[1]。

結束語

綜上所述，幼兒的數學教學首先要具備游戲化的教學理念，降低知識的難度，提升幼兒的興趣；同時也要結合優秀的繪本資源，促進幼兒在學習中獲得身心的全面發展。教師必須不斷探索，結合繪本的豐富表達含義和現實意義，教師要清醒的認識到繪本對幼兒數學教育的重要作用，巧妙地將繪本作為推動數學課堂的跳板，提升幼兒的數學思維能力，引導幼兒體會繪本中的優秀情感，實現幼兒教育水平的提升，以及綜合學習效果的進步。