北極星分級繪本融合課的同課異構(gòu)分析淺思

吳黃玲

（巢湖市城南小學 安徽 合肥 238000）

北極星閱讀分級繪本是現(xiàn)在小學英語教學首推的課外讀物，在平時的教學中有幸聽到多位老師把其中繪本與課本融合，既豐富了課本知識，又極大提高學生的視野，英語閱讀的知識量以及英語閱讀的興趣。以下是我根據(jù)合肥市某小學教師的公開課聽課記錄和特級教師戈向紅老師觀摩課對繪本融入主教材的各個步驟進行對比和思考。

1.教材和繪本分析

1.1 主教材課時分析

在深入分析繪本與主教材融合課的同課異構(gòu)之前，首先要對融合的主教材進行分析，主教材每一個課時都有其特點。本次選擇的是人教版PEP四年級上冊unit4 my home A Let’s learn單詞課。課本教材新單詞與所選繪本新詞有重合，相匹配。課本中雖然有l(wèi)et’do等活動訓練學生在語境中輸出新詞，但缺少相對真實的情景和有趣的故事情節(jié)。而選擇的分級繪本《A quiet house》恰好提供了故事框架支撐和完整的故事情節(jié)。更重要的是繪本輸出背后的文化價值是我們在教授新詞，教授英語的同時傳播語言的交流功能，和利用英語語言提升思維品質(zhì)的功能。

1.2 繪本文本分析

麗聲北極星分級繪本第二級《 A quiet house》主要講述的是:Emma是一個熱愛音樂，喜歡彈吉他的女孩子。一天，她在家里練習吉他，音量過大引起家人的反對，Emma停止練習后家里恢復了安靜，家人們各自做回自己的事情，漸漸發(fā)現(xiàn)安靜的生活變得無趣，便重拾自己的樂器，與她一起演奏音樂。通過故事讓學生感受到一家人間應該多溝通。作者通過“Emma彈奏音樂——家人對她彈奏音樂的態(tài)度和行動——家人重拾樂器”的故事發(fā)展過程，重點描述了家人們對Emma在家彈奏音樂的態(tài)度和行動。使學生意識到不能因自身的愛好而影響他人，同時，引導學生體驗家人和諧共處的快樂。

教師在融入這樣一個完整且正向價值的故事鏈接課本的新詞bedroom, bathroom, study, living room, kitchen，使新單詞充滿了意境，對推進教材內(nèi)容的學習有極大幫助。下面分別從課前熱身，課堂活動設計，課后活動設計三個方面進行同課異構(gòu)分析，總結(jié)思考每一個過程活動設計的原理和融合帶來的啟發(fā)和教學思考。

2.課前熱身融合

兩位老師的課前熱身都是把課本知識詞匯和課本重點句型語言框架作為舊知和基礎。在鞏固的基礎上拓展的繪本，所以沒有新授新詞的環(huán)節(jié)。不同老師的課前熱身都是帶有自己教學風格的縮影，方法各異，目的一致，都是為打開學生的思維，復習舊知，給學生以積極地課前準備。合肥楊老師首先帶領大家一起唱歌，活躍氣氛，然后復習舊知Amy’s home 以及單詞 bedroom, bathroom, study, living room, kitchen.由此直接導入繪本封面。唱歌是心，腦，身體的結(jié)合，既輕松又愉快。而另一位老師戈老師是簡潔明了兩大塊：首先介紹自己房間，再來revision,用六個未知房間復習了bedroom,bathroom, study, living room, kitchen還加入繪本新詞garage。從課前熱身就融合了繪本新詞，把它和課本單詞分類整合到一起。教師的小心思，小技巧，不設防的讓學生進入新知識領域。“未知的房子”在調(diào)動學生好奇心上卓有成效，現(xiàn)場觀摩學生都積極搜索舊知詞匯，達到熱身效果。兩位的熱身都值得借鑒，都是從引起學生興趣或者好奇心出發(fā)，符合我們課前熱身步驟的初衷。

3.課堂展示融合

3.1 課堂設問有技巧

（1）繪本封面設問

楊老師的課堂展示是全程設問的，沒有多余的雜亂，who is she ? what is in her hand? Where is Emma? What does she do ? how does she feel? 五個設問從人物，地點，情景不同側(cè)面對封面部位一一了解，學生一直帶著自己的思考，為了解開這些疑問，再設問下面繪本內(nèi)容，一環(huán)套一環(huán)，使學生全程思考著閱讀的節(jié)奏.

戈老師對繪本的封面沒有單獨設問引導，卻在課堂展示過程中引導學生思考繪本封面標題中的重點詞匯“quiet”繪本為什么設置了這個題目叫安靜的房間？同學們可以嘗試name the tittle again.使問題個性化，拔高了設問問題的思想性，創(chuàng)新性。提升學生不限于課本思考的能力。

（2）圖片環(huán)游設問

我們注意到兩位老師對這個繪本主題內(nèi)容的賞析都是以Emma心情三次變化劃分層次，這說明心情變化是繪本作者創(chuàng)作的思路，值得剖析。根據(jù)繪本圖片主體，設問也是以Emma心情三次變化劃分層次，要精細，并帶有啟發(fā)性。可以像是按照順序發(fā)問，循循善誘，也可以是跳動發(fā)問，倒序發(fā)問，足以引起學生閱讀興趣。

合肥楊老師每一個設問都圍繞 who what where why 開展，中間穿插換位思考提問 dad mum brother 三位在Emma 不同心情下會說什么，給學生自己想象的空間，以自己切實的心境去領會Emma在具體場合的語言表達，使學生把語言的知識學習轉(zhuǎn)換成對閱讀文本的語言輸出，這是執(zhí)教者設計的精彩之處，也是對學生為學習主體的貫徹落實，值得學習。

令人驚訝的是這部分和另一位教師不謀而合，戈老師在處理這部分家人對艾瑪態(tài)度時也采取了開放的態(tài)度，讓學生換位思考他們在實際生活中如果遇到此類事情，會說出什么話。根據(jù)新課標教學理念，小學生在情感態(tài)度分級標準中應在英語交流中注意并理解他人的情感；用英語交流增強語言表達的自信心。

3.2 文本連接有奇招

戈老師的課堂展示是以一段聲音開啟的，奏樂提問 how is the house?以聲音的noisy 來反問學生封面的標題quite，一下子打開了這本繪本的大門，學生通過強烈的好奇心驅(qū)使，帶著疑問去了解文本內(nèi)容，可見執(zhí)教者在深度思考這個繪本題目的含義上花費了巨大功夫，教師應當在教材和繪本融合設計之初，揣摩作者意圖，挖掘文本人文價值，一旦抓住這心臟脈搏，自然所有設計都變得有意義，而不是為了問而問，為了回答而回答。為什么吵鬧的音樂卻繪本標題是“安靜”的房間？中間發(fā)生了什么，直扣主題。這樣融合后，使主教材上面本來缺少的人文價值得到體現(xiàn)，也給出了相對有趣的情景參考，學生的語言輸出有了情景框架。

楊老師的文本鏈接是跟著繪本的故事慢慢引入的。一個腳步一個腳步的跟著繪本作者的講述，通過教師問題的設置，像打開每一張故事圖片的神秘鑰匙，who what where why，學生也在生動的故事情境中訓練了語言輸出，體驗了Emma的感受，像帶著我們學習的主教材知識進行了旅行，去故事主人公家里體驗了家庭和諧的重要性，文本的人文價值也滲透在了每一個小問題當中。

4.讀后活動融合

4.1 讀后活動融合

楊老師在讀后并沒有再設置融合內(nèi)容，仍然以設問帶動最后文本傳出的價值取向，Is the house quite? Is the house noisy? Are they happy?并進行了retell 設計

戈老師的讀后活動融合的非常精妙，課堂活動先是泛讀繪本，在精讀時非常自然的處理了繪本中樂器新詞的教讀，此部分，再次跟人教版主教材融合，利用表格句式 look at the____. It has a____. The ______is onehindinunder ear the door…把以前舊知和新學的新詞全部融合在一次，真正完成了以繪本拓展主教材，以繪本銜接主教材，以繪本鞏固主教材的理念。

4.2 文本歸納融合

戈老師的Retell 設計十分詳盡，像在講述三個故事，加入了許多自己思維導圖的思考，學生復述起來因為脈絡清晰而變得很輕松。設計者用心研讀主教材和繪本的主題共同處，挖掘主教材不易顯現(xiàn)的主題價值，庖丁解牛一樣的熟悉繪本，整理脈絡，再結(jié)合四年級學生學情，最后以

scene1 A noisy house:

Scene2 A quite house

Scene3 A _______house

來讓大家復述繪本，這既是總結(jié)回憶文本知識又是思考歸納文本價值，最后的房子是什么樣的？what house do they like?

Dad: a house with TV.

mum: a house with phone.Emma: a house with friends.

4.3 文本價值提升主題

A house with family!引出繪本背后的人文價值，主題思想，新課標提出英語學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人、立德樹人成為首要目標。繪本與主教材融合可以拓寬主教材語言環(huán)境的不足，升華思維境界，這樣，再讓學生分享自己的家是什么樣的，自然水到渠成。

總結(jié)

北極星分級閱讀繪本正是考慮了主教材課本知識的結(jié)構(gòu)和語言環(huán)境，所以恰當?shù)脑O計了繪本閱讀，幾位老師在精心設計一節(jié)相同課型時給出了完全不同卻都很優(yōu)秀的課堂教學案例，值得一線廣大教師深思，課堂教學只要肯鉆研，用心思考，一定能給學生帶來無盡的驚喜。而不同老師費盡心思，精心設計的教學實例能讓更多老師分享，領悟，并提升的過程，實在是教育教學的幸福。