院校協同的過去、現在與未來
——從江蘇省無錫市梁溪區高校合作項目談起

伍紅林 田莉莉

近年來，江蘇省無錫市梁溪區（以下簡稱“梁溪區”）教師發展中心主動回應國家教育高質量發展的政策要求和廣大中小學內涵提升的現實需求，積極推進高校支持教師專業發展項目（以下簡稱“高校合作項目”），在較短時間內形成了區域基礎教育改革的一股“風暴”，極大提升了項目學校的發展動力，取得了明顯成效。筆者長期從事與中小學校的合作研究，深知此一合作長期開展的不易。作為無錫教育的在地研究者，又得以旁觀式地觀察此一合作過程。當注目于院校協同的“梁溪樣態”時，我們可以深入思考和探究院校協同的過去、現在和未來。

一、院校協同的簡要回顧

院校協同的前提是“院”與“校”的分裂，即隨著教育理論探索與基礎教育發展的需求，形成了教育理論研究者與中小學教育實踐者兩類主體，且分別以高等院校和中小學為組織載體。教育理論研究者關注“教育理論”，且以“理論探索”作為人生的展開方式。亞里士多德把人類活動分為理論（theoria）、實踐（praxis）和創制（poiesis），認為“理論”是高貴的，相較“實踐”具有優先性和優越性。這種傳統直接導致了理論與實踐的割裂，也造成了教育理論研究者與教育實踐者兩類主體間的分離。為打破這種格局，院校協同得以產生。具體地講，院校協同萌芽于19 世紀上半葉的德國，康德在將教育學作為一門課程引入大學的同時也主張建立實驗學校，以在學校中自由地試驗教育設想和方法，使教育藝術科學化。他說：“有人以為實驗學校是不必辦的，我們從理性上可以判斷它的好壞，這是大錯，經驗告訴我們，實驗的結果常常是出乎意料的，與我們所期望的完全不合。”［1］后來赫爾巴特將康德的設想變成現實，建立了教學論研究所，強調“為了使教學論研究所能夠產生一種真正的教育力量，并且達到適當要求所需要的那種強度，教育學教授必須與一所小型的教育學機構結合起來，這種小型的教育學機構擁有文科中學和高級市民中學里的中級班”［2］。他之所以提到中級班是因為在這些班級里起關鍵作用的是教育思想及其應用。院校協同的思想雖然最早萌芽于德國，但德國大學學術研究的文化決定了它當時不太可能在德國獲得進一步發展，因為“追求真理和為知識而獲得知識，作為一項崇高而有價值的職業，在大部分時間里已經成為德國大學中教授與學生共同的畢生工作……”［3］。

院校協同的成形是在19 世紀下半葉的美國。具體而言，美國的院校協同最早可追溯到1861年舍爾頓在奧斯威戈小學教師培訓學校設立的示范學校，它專供觀察和研究之用。之后，杜威改變了德國重思辨的教育學研究傳統，強調教育實踐的理論生產意義，于1895 年在芝加哥大學成立了“大學初等學校”，強調“如果沒有實驗學校，那么教育理論工作就會成為笑話和欺詐”［4］。他堅持在實驗學校開展觀察和教育實驗，對于這所學校，“大學一直是直接的和間接的幫助和支持的源泉。沒有專家們的這種指導，教師在他們日常經驗中創造性地行使他們的職責時，可能要走更多彎路”［5］。1930年，美國進步教育協會在第十屆年會上正式討論了中學和大學關系的問題，成立了“中學與大學關系委員會”，主導開展了美國教育史上著名的與院校協同直接相關的“八年研究”。之后，院校協同在世界范圍內逐步成為教育研究的對象［6］。

在中國，院校協同大概開始于20世紀20年代，當時主要有兩種形態：一是大學教育理論研究者將國外教育理論與實踐（如設計教學法、道爾頓制等）引入中國的中小學，檢驗其在中國的有效性；二是在中國本土開展的教育—社會改造實驗，如晏陽初、陶行知、梁漱溟等人的教育實踐。20世紀50年代開始，大學教育理論研究者主持的教育實驗開始出現，較早且具有典型性的是北京師范大學與北京景山學校合作開展的教育教學改革實驗［7］。進入20 世紀80 年代，類似實驗蓬勃發展，如北京師范大學主持的“少年兒童主體性發展實驗”、華東師范大學主持的“小學教育綜合整體實驗”、華中師范大學主持的“小學整體結構改革實驗”、東北師范大學主持的“農村基礎教育綜合改革實驗”等。20 世紀90 年代后，基于院校協同的教育實驗呈現兩種新形態：其一是引進西方院校協同方式，如1997 年華東師范大學陳桂生教授在無錫揚名中心小學建立“教育研究自愿者組合”，開展教育行動研究；其二是一批教育理論研究者在對過去教育實驗及當代中國教育變革審思的基礎上，深入中小學校，與教育實踐者一同開展教育實踐研究，尋求教育改革的中國經驗，挖掘中國教育智慧，如華東師范大學葉瀾教授從1994 年開始且延續至今的“新基礎教育”研究。由此，我們可以知道梁溪區的高校合作項目是20 世紀90 年代以后中國版本院校協同的延續和新型創造。

二、院校協同“梁溪樣態”的基本特征

通過上述回顧，我們可以發現，在院校協同的長期發展過程中，康德、赫爾巴特、杜威及中國的各種教育實驗雖然關注到了合作學校的發展，但其根本追求在于教育理論的探索，即努力實現教育研究和教育學的“科學化”。這個過程中，教育理論研究者是整個過程的主導者，教育實踐者則是合作研究的配合者。但透過院校協同的“梁溪樣態”，我們可以發現新時期中國版本院校協同呈現出一些新特征。

1.區域政府和學校主動出擊構建院校協同機制

當我們提起院校協同時，首先會想起各師范大學在開展教師教育改革過程中，為加強師范生職前培養的實踐性而構建的各種以教師教育為主題的院校協同模式或范型，其落腳點在于中小學配合師范大學做好師范生的見習、實習和研習工作，而非解決學校自身發展和職后教師的專業發展問題。梁溪區的高校合作項目則是在新時代教育高質量發展背景下，以“辦人民滿意的教育”為旨歸，努力促進區域基礎教育優質資源持續生成與輻射，為實現區域基礎教育高位優質均衡發展提供強大動力，而主動與高校合作引智入區、入校，并為此建立了“高校—區域—學校”“教育理論研究者團隊（個體）—合作學校教師團隊（個體）”“教育變革理論—教育變革實踐”等多重多類關系間溝通轉化的系列專門機制。

2.教育研究過程與教育變革過程努力實現內在融通

合作研究一方面強調理論適度先行，通過系統的理論學習提高實踐者的理論素養，以理論之鏡關照自身實踐；另一方面高校教育理論研究者堅持高頻度地具身性“深度介入”學校教育教學一線，在教育中研究教育，通過與實踐者的面對面交流，與實踐者一同發現實踐中的創造、獨特、差異、問題和生成的可能。這兩方面共同構成了“以理論武裝實踐者形成新認識，基于新認識形成新方案，基于新方案開展新行動，基于新行動生成新問題，基于新問題產生新需求，基于新需求尋求新理論，基于新理論創生新實踐……”的循環。在這一循環中，理論與實踐不再是“兩張皮”，理論研究者與教育實踐者不再是“兩類人”，理論研究與實踐變革也不再是“兩件事”。

3.院校協同的旨歸落在成變革之事和成師生之人的內在統一

區域基礎教育高質量發展的“牛鼻子”是教師隊伍建設。一直以來，人們將區域教師隊伍整體質量提升的重心放在各層各類教師培訓項目的研發和實施上。然而各種職后教師培訓并未能真正有效改進教師專業發展現狀，更別提改變教育實踐現狀。如何將教師專業發展與學校教育教學變革融合，或者說如何在學校教育教學變革實踐的錘煉中實現區域（學校）教師隊伍整體提升是梁溪區高校合作項目的根本目標。為此，此一合作將重心放在了基于高校合作的教師實踐共同體建設上，注重在真實的教育教學變革實踐情境之中，依托各類項目研究、各個學科組與備課組的專題研究及各種教研活動，教育理論研究者與教師成為合作伙伴，持續發現實踐中存在的各種問題并一起解決這些問題。在對“除了這樣，還能怎樣”的不斷追問中，教育實踐者的內生力和內動力得到激發，教育教學實踐的樣態得到改變。

三、院校協同的未來展望

與國外相比，中國的院校協同已經有了自己的樣貌；與國內相比，梁溪區的院校協同已初具新型，但并未成型，還有許多問題需要我們深入研究。

1.院校協同的區域系統構建問題

目前的院校協同多為高校與不同學校間的協同，但學校與學校之間還難以做到互通有無。區域基礎教育的高質量發展固然離不開每一所學校的高質量發展，但更需要區域學校間的良性溝通。因此，如何借助高校合作項目建立校際共同體應成為區域院校協同的重要發展路向，由此才能確保不同學校優質教育資源的持續生成與校際的交叉輻射。這種探索也許能為區域基礎教育優質均衡發展提供新方向。

2.基于院校協同的學校整體轉型問題

改革開放以來，學校已經基本實現從近代型向現代型的轉變。進入新時代后，為培養符合時代需求的有理想、有擔當、有本領的時代新人，學校迫切需要在傳統分科教學、時空限制、技術融合以及與自然、社會融通等方面實現新突破。這對院校協同提出了新要求：一方面要主動應對時代挑戰，高校教育理論研究者應不斷為合作學校提供新的理論引領；另一方面則不能局限于學科教學或德育工作等某一領域甚至某一層次的局部變革，而是要努力探求學校的整體轉型。面向未來，學校在整體意義上變什么、怎么變將成為院校協同面臨的新挑戰。

3.基于院校協同的本土研究力量培養問題

天下未有不散之宴席，任何合作最終都會走向結束。當教育理論研究者離開合作的這片教育土地，合作時提供的新理論、努力嘗試的新實踐、積極變革的新動力是否還能延續？會不會人一走茶就涼，由新返舊？因此，本土研究性骨干教師的培養非常重要。那么，骨干教師從哪里來？如何培養？成長的標準是什么？在教育理論研究者離開后骨干教師的作用如何發揮？他們如何實現自主成長？骨干教師們如何形成合力共同致力于本土變革，并在變革中從“我—你”關系向“我們”關系的共同體轉變？這些應成為院校協同開展時自始至終關注的問題。

4.院校協同的發展初心保持問題

真正決定院校協同走多遠、研多深的是參與合作的各類主體的價值取向，因此我們要不斷反問自己：究竟為什么開展合作？價值取向是一面照妖鏡，只有真正葆有發展初心、聚焦于成長而非功利的人與學校才能讓院校協同項目持續下去。在這一意義上，“知難而上，執著追求；滴水穿石，持之以恒；團隊合作，共同創造；實踐反思，自我更新”對于任何一個院校協同項目來說均具有永恒意義。但是這種價值取向不能僅靠合作者的個人情懷，還需要和諧的區域研究氛圍、良好的變革文化的保障。那么，這種氛圍和文化如何形成？這也將成為未來院校協同必須要解決的問題。