論音樂如何融入小學古詩詞教學

陳秀雯

（深圳市寶安區海韻學校 廣東 深圳 518101）

1.音樂融入小學古詩詞教學的背景和意義

古詩詞是經過了千百年人們不斷對文化的淘汰與篩選而傳承下來，是我們中華優秀傳統文化寶庫中一顆熠熠生輝的明珠，是象征著中華民族歷史的古老符號。因此語文教學中，無論哪個學齡階段，古詩詞一直是老師講授的重點。但由于古詩詞歷史悠久的年代性、僵硬刻板的教學模式、大量繁重的學習任務和小學生有限的理解力和學習經驗，使小學生對古詩學習的興趣越來越低。怎樣才能讓小學生愛上古詩詞，將音樂與古詩詞融合不失為一種有效的方法。

從性質上看詩既是一種音樂，亦是一種語言，且伴隨著多媒體網絡技術的發達，音樂融入古詩教學也十分易于實現和操作，所以將音樂融于古詩教學是合理可行。這樣將有助于傳統古詩教學模式的創新與改革，改善傳統的古詩詞教學模式停留在“讀一讀”“寫一寫”“背一背”階段的現狀，有助于音樂與語文學科的融合，可以提供小學語文老師更多教授古詩詞的方法，讓老師更好的教，促使學生更好的學；有助于提高學生的審美能力，弘揚中國民族文化，促進學生全面發展，提高學生整體素質。

2.音樂如何融入小學古詩詞教學

2019年9月，全國小學、初中全年級統一使用部編本語文教材，在部編版小學語文教材中，古詩文比例顯著增加，從一年級時就有古詩的編排，一至六年級共安排了129首古詩文的學習。只是數量的要求已經讓孩子們心生恐懼，又怎么樂學古詩詞？我們也常說興趣是學習最大的老師，在古詩詞教學中適當的加入音樂，可以提高孩子們學習古詩詞的積極性。小學語文課本有大量通俗易懂的古詩詞，能與音樂融合的古詩詞也十分多，把音樂融入小學詩詞教學的形式有多種：流行歌曲、古典歌曲、音樂劇、古樂曲、樂器等。以下將從三個角度探析音樂元素融入小學古詩詞教學的形式和方法：

2.1 “配樂哼唱”，吟古詩。

“配樂唱古詩”就是將古詩原文重新進行譜曲，配以現代樂曲進行吟唱。在不斷創新的課堂形式和課程融合的大背景下，“配樂唱古詩”應運而生。許多音樂家為了讓這些古詩詞歌曲重新唱響，將這些古詩詞重新譜曲。以谷建芬、黎英海、廖乃雄等老師為例，他們幾乎為每篇小學語文課本中出現的古詩詞都譜上了旋律，也就是我們所說的“配樂唱古詩”。“配樂唱古詩”以“口耳相傳”的方式，在幫助學生更好地記憶、理解、鑒賞古詩的同時，還培養了學生在不知不覺中把古詩輕松背下來的感受古詩美的能力。

隨著基礎教育課程改革的推動，海韻學校為構筑優秀傳統文化教育的厚重土壤，弘揚和傳承中華傳統文化，在落實國家課程的同時，一直非常重視古詩文教學的探索與研究，經常開展古詩文教學與誦讀活動，多年來在古詩文教學中碩果累累。2021年7月，寶安區海韻學校通過申報、遴選，被中華詩詞學會詩教委員會、深圳市教育科學研究院授予“中華詩教深圳示范區試點學校”稱號。曾被評為寶安區“國學”實驗學校，教育部中華經典誦讀工程“最美誦讀”實驗學校。海韻學校組成“雅韻吟誦社團”，“雅韻吟誦社團”吟唱《定風波》榮獲深圳市學生吟誦比賽二等獎。為方便學生熟悉詩歌節奏，并形成基本文體概念，根據誦讀課程的熏聽課程內容，熏聽指的是通過聽和唱來熟悉古詩。海韻學校利用早讀或者午讀開展，全校廣播播放制作好的跟唱音頻，各班語文教師隨堂播放文本ppt，學生跟唱古詩。學生通過反復熏聽反復吟唱，滲透詩詞音韻知識，感受詩詞音樂之美。各班語文教師安排語文課前3分鐘時間播放誦讀課程講解音頻，幫助學生快速、簡單了解所學詩詞內容，吟唱詩詞，使得吟誦的古詩響遍校園。除此之外，學校每周利用校園鈴聲系統，上下課鈴聲播放聲律啟蒙；在進出校、上下課時段播放古詩詞吟唱；上午進校循環播放三字經，下午進校循環播放百家姓；放學學生出校列隊齊唱已學內容。讓音樂和語文互相融合，這樣的融合手段為語文提供了“美化、深化對中國經典詩歌的學習”的方法。“吟誦詩歌”是學習古詩詞一個重要又十分有效的方法。

2.2 “旋律創設”，悟古詩。

2021年的《義務教育語文課程標準》對古詩詞的學習要求談道：“誦讀優秀詩詞，誦讀時注意通過語調、韻律、節奏等體會作品的內容和情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”在古詩詞的課堂上，音樂與古詩詞教學融合的最常見的方法就是適時地插入適當的音樂，用音樂創設情境，把學生帶到作品的藝術境界中去。通過音樂的韻律和節奏幫助學生更好地體會古詩詞的情感。

俄羅斯著名音樂教育學家謝洛夫曾說過：“音樂可以表達人類難以用語言表達，表達甚至不能表達的情感。”音樂巨人貝多芬也說過：“音樂可以使人類的靈魂爆發火花。”可見，音樂的內涵也是非常豐富的，雖然不像文學作品那樣，讓人一目了然，但是它的獨特個性，可以表達出人類的喜、怒、哀、樂，以豐富的音樂語言陶冶人們的情操。在古詩詞教學中融入音樂能幫助學生與作者產生強烈共鳴的情感，使情感的信息暢通無阻，從而實現教學目標。

在2020年寶安區小學語文經典詩文吟誦教學課例評選中，我執教的教學課例《鹿寨》獲得一等獎。在古詩教學的過程中我運用音樂旋律，創設情境，把學生帶到作品的藝術境界中去，通過音樂的韻律和節奏幫助學生更好地體會古詩詞的情感。首先進行古詩常規的教學，根據古詩的平仄讀法，帶領孩子領略古詩的韻味，把古詩讀通順，理解其中的字詞。在此基礎上，我又引導孩子描述在深邃幽靜的山林里，只聽見有人說話，但看不見人，只有陽光透射過密密的叢林，照在青苔上的幽靜的景象，雖然孩子們在描述的時候講得還不錯，但讀起來總覺得缺乏那種幽靜、落寞為美的意境。這也是由于孩子們缺少了對這個方面的認知導致的，這也是我意料中的情形，此時我播放Bandari-老鷹之歌（純音樂 寂靜山林輕），孩子聽著優美的曲調再結合畫面展開想象引導孩子不知不覺走進了山里，深入的感受到詩中靜中有動，動中有靜，感受到詩人給我們傳遞出的一種以落寞為美的意境。以下是我的教學片段：

創設音樂情境，展開想象，欣賞古詩，感受古詩“幽靜”的意境美。

（1）播放Bandari-老鷹之歌（純音樂 寂靜山林輕）出示畫面，讓學生展開想象，引導學生根據畫面讀出相應的古詩。

（2）生再配樂Bandari-老鷹之歌誦讀古詩，邊誦讀邊感受古詩的幽靜美。

（3）找四句古詩中哪一句不是幽靜？

①師：有一句不是描寫靜的，是哪一句？

②生讀出“但聞人語響”，指出此句的描寫不是幽靜。

③引出“反襯”的寫作手法。反襯：指的是利用與主要形象相反的形象，從反面襯托主要形象。

④學習有反襯的詩句：

蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。（以動襯靜）

遙看瀑布掛前川。（以靜襯動）

⑤引導學生感受詩句：但聞人語響（以動襯靜），用來突出詩人此時的心情：即便當時官場的坤亂，動蕩不安，但也騷亂不了他那寧靜的內心那樣的意境。

（4）生再配樂Bandari-老鷹之歌誦讀古詩，師出現畫面，生聽著悠揚的曲調，展開想象，同桌說說看到的畫面，生寫下畫面。

課上到這里掀起了一個小高潮，孩子對詩意的理解進一步提升了。為了將孩子對詩的理解進一步推進，達到能夠把詩更好更快的背誦下來，讓學生更讓好的領悟詩詞的情感。在孩子們對古詩的意境理解進一步提升情境相融時，此時我播放了由陳琴吟唱《鹿寨》的歌曲，孩子們跟隨音樂一起唱《鹿寨》。此刻，孩子們在音樂的感染下已經大致感受到作者王維當時的心境，并且產生了共鳴，在不知不覺中把古詩的意境把握到了。適時運用音樂，創設情境，能將教學中的情感推向高潮，提升感悟；加深印象激起學生強烈的學習興趣，讓學生更好的領悟詩詞的情感。

2.3 “配樂舞動”，演古詩

黨的十八大以來，習近平總書記就傳承中華優秀傳統文化作出了系列重要論述。他曾指出：“讓收藏在博物館里的文物、陳列在廣闊大地上的遺產、書寫在古籍里的文字都活起來，豐富全社會歷史文化滋養。”如何的讓書寫在古籍的文字古詩詞都活起來？用優美的旋律把古代的詩詞文化用音樂舞蹈的形式演繹出來是立足傳統、心系人民、全情創作的一種方式，也是中國詩歌發展的創新。

驚艷2022虎年央視春晚的舞蹈詩劇《只此青綠》，它是一部以舞蹈形式演繹的詩劇，講述了故宮工作人員與北宋畫家王希孟以及北宋手工藝人，王希孟與手工藝人之間的超時空心靈對話。舞蹈詩劇《只此青綠》由始至終都是旋律貫穿著，用音樂舞蹈的旋律展示詩劇給少年兒童品味經典作品之間搭建出一座橋梁，幫助他們領會到深層次的美，感受中國詩歌之美。

在古詩詞教學中適時組織學生用音樂舞蹈的旋律進行文本的表演，可以有效彌補抽象文字、靜態圖片的局限性，更好的幫助學生對古詩詞深入地領悟其神、體悟其情。感受詩歌之美。

總之，詩詞和音樂一直緊密相關，兩者在藝術精神、意境、審美情趣上都有著極大的交融性。借助音樂輔助小學古詩詞教學，既能調動起學生的學習興趣，又能幫助學生更好地理解詩詞意思。而學生通過音樂給詩詞吟唱、表演的方式來描繪出自己對詩詞的理解，在提升學生詩詞素養的同時又培養了學生的審美情趣。