淺談幼兒園益智區(qū)材料的投放策略

阿力藤古麗·塔西博拉提

（福海縣銀海路幼兒園 新疆 阿勒泰 836400）

前言

幼兒園益智區(qū)是鍛煉幼兒協(xié)調(diào)能力，促進幼兒智力發(fā)育的重要區(qū)域，幼兒在益智區(qū)對材料進行游玩探索的過程當(dāng)中，通過動手實踐提升幼兒的操作能力，也具備獨立解決問題的技巧和自信，進而感受不同材料的魅力所在，同時還可以以材料為基礎(chǔ)幫助幼兒展開游戲，讓幼兒在實踐的過程當(dāng)中積極地思考和探索，最終在實踐進程中得到全面的鍛煉，而不同的材料，會帶給幼兒不同的感受，同樣也會帶來不一樣的學(xué)習(xí)作用，教師在投放材料時需要以幼兒為主體，圍繞幼兒來科學(xué)的投放益智區(qū)材料，并保證益智區(qū)材料符合幼兒的身體年齡特點，才能更好地發(fā)揮益智區(qū)材料的作用。

1.幼兒園益智區(qū)材料投放的總體原則

1.1 打造較好的情境感，吸引幼兒的注意力

在幼兒園進行益智區(qū)材料投放的過程中，必須具備較好的規(guī)劃意識和審美眼光，要通過這些材料的有效陳列，打造出具體的情境感，也符合近期開展教育的整體計劃和目標，進而實現(xiàn)材料的保障作用，促進教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。幼兒的心智發(fā)展不成熟，但是已經(jīng)具備自身的觀察意識和角度，容易被美好地事物吸引，因此，幼兒園在進行益智區(qū)陳列的時候，就要符合幼兒的心理和年齡發(fā)育特點，尊重幼兒的心智發(fā)展水平，最終做好益智區(qū)材料的投放，保障這些材料形成一個較為完備的表達意境。例如在節(jié)日氛圍中的節(jié)日元素陳列；不同主體學(xué)習(xí)中情境構(gòu)建等等，都可以發(fā)揮材料的實踐效果，促進幼兒較快的進入學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

1.2 注意材料的實用性，避免過于花哨和復(fù)雜

在進行益智區(qū)材料投放時，教師要側(cè)重于移植材料的操作性能有豐富元素，有效的重視材料的實用性，避免過于復(fù)雜的材料影響幼兒的有效注意力。在很多國外的幼兒園設(shè)計和裝飾過程中，都習(xí)慣于選擇較為淡雅的原木色，以及簡單線條的裝飾物，這樣做的目的就是不會由于環(huán)境的影響，造成幼兒注意力的分散，進而保護好幼兒的專注度，促進學(xué)習(xí)進程的有效開展。很多國內(nèi)幼兒園卻往往背道而馳，選擇眾多炫麗的色彩，營造出色彩眾多的環(huán)境，這是違背與幼兒心理學(xué)的，極為容易造成幼兒注意力的分散。因此在益智區(qū)材料的投放中，就要注意簡單、簡約的操作原則，尊重材料本身的抑制功能，而不是過于繁瑣的設(shè)計；同時要保障具備較為寬敞的活動空間，易于幼兒進行探究活動，進而充分的體驗益智材料帶來的啟發(fā)，實現(xiàn)自身的探究和體驗效果。

2.幼兒園益智區(qū)材料的投放策略

2.1 材料投放需要和幼兒身體年齡相契合

教師在進行設(shè)計和規(guī)劃的階段，就要保障投放益智區(qū)材料時，通過材料的投放和幼兒的身體年齡特征相符合，只有以幼兒的實際興趣和效果作為出發(fā)點，才能更好的吸引幼兒，讓幼兒進行探索和自身的學(xué)習(xí)，幼兒由于年齡小，對外界的認知能力比較薄弱，需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒，幫助幼兒無障礙的進行操作益智區(qū)材料。同時，在投放材料時需要對益智區(qū)材料的難度加以控制，即不要難度過大又不要過于簡單，要保證益智區(qū)材料操作難度處于一個適中的狀態(tài)。就以七巧板為例，幼兒對七巧板的原理并不是很熟悉，一時間很難對七巧板的位置進行還原，而通過教師的引導(dǎo)，讓幼兒能夠了解七巧板的操作原理，就可以讓幼兒很快的掌握七巧板的玩法[1]。

2.2 材料投放應(yīng)確保與幼兒生活密切相關(guān)

教師在投放材料時，需要確保材料與幼兒生活具備關(guān)聯(lián)性，在幼兒的日常生活當(dāng)中，由于家長與社會的雙重保護使得幼兒對社會的認知能力還比較淺顯，對生活沒有過多的感悟，導(dǎo)致許多幼兒習(xí)慣了在家庭當(dāng)中衣來伸手飯來張口的生活狀態(tài)，所以就是需要在益智區(qū)材料的投放過程當(dāng)中與幼兒的生活聯(lián)系起來，幫助幼兒感悟生活的樂趣，而且還可以在一定程度上提高幼兒的獨立性。例如，在益智區(qū)投放穿衣服的玩偶，與生活相關(guān)聯(lián)的街景地圖等等都可以起到一定的教學(xué)效果，幼兒在與玩偶進行娛樂時，教師就可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒，讓幼兒幫助娃娃整理衣服。

2.3 材料投放要與幼兒園教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來

教師在投放益智區(qū)材料時，需要保障材料與幼兒園集體教學(xué)相符合，一方面是幫助幼兒盡快的掌握身體的協(xié)調(diào)能力，而另一方面則是幫助幼兒進行智力開發(fā)，促進幼兒自身的成長和進步，尊重幼兒的主體地位，能讓幼兒展開的教學(xué)活動，就是在投放材料時，讓益智區(qū)材料能夠起到一定的輔助教學(xué)效果，幫助幼兒更好的理解幼兒園教學(xué)內(nèi)容。例如，在幼兒音樂教學(xué)展開的過程當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)幼兒利用益智區(qū)中的沙錘，喇叭等材料來對音樂進行伴奏，讓幼兒在實踐的過程當(dāng)中鍛煉幼兒的音樂節(jié)奏感，這樣展開的教學(xué)方式不僅可以有效的提高音樂教學(xué)質(zhì)量，還可以讓幼兒更好的操作益智區(qū)材料，了解益智區(qū)材料的玩法[2]。

2.4 投放的材料需要靈活性和多樣性

教師在投放益智區(qū)材料時需要保證材料具有一定的多樣性和引導(dǎo)性，只有保證益智區(qū)材料具有多樣性說引導(dǎo)性的基礎(chǔ)上，才能更好地發(fā)揮益智區(qū)材料的作用，促進幼兒的身心健康發(fā)育，對于幼兒來說驅(qū)動幼兒對益智區(qū)材料進行實踐操作的前提是在興趣的基礎(chǔ)上，而多樣性的投放材料，可以使幼兒對益智區(qū)材料始終保持興趣，并且符合幼兒之間的個性化需求，而引導(dǎo)性的投放材料所以在一定程度上對幼兒起到幫助作用，幫助幼兒開發(fā)智力，推動幼兒成長，所以教師需要對材料的投放特點加以重視，確實保證投放材料的多樣性和引導(dǎo)性。例如，在實際的投放過程當(dāng)中，教師可以在益智區(qū)投放不同尺寸大小，不同顏色的積木，同時，還有測量工具引導(dǎo)學(xué)生對積木進行測量，或者投放一系列的關(guān)聯(lián)道具有可拼接的圣誕樹，可穿脫的玩偶，可編頭發(fā)的娃娃等等。教師在投放材料的過程當(dāng)中還可以在一定程度上吸取幼兒的意見，投放幼兒喜愛的材料[3]。

2.5 材料的投放要易于后續(xù)教學(xué)操作

現(xiàn)階段，幼兒園益智區(qū)的搭建受到了廣泛的關(guān)注，因為這一區(qū)域可以較好地提升幼兒益智活動的質(zhì)量和效果，進而提升幼兒的操作能力以及智力發(fā)展水平。如今隨著素質(zhì)教育的展開。幼兒園的教育和引導(dǎo)手段也在不斷的發(fā)生變化。根據(jù)《指南》精神，幼兒教育必須做到與時俱進，關(guān)注益智區(qū)域的構(gòu)建以及材料的投放，為后續(xù)活動的開展奠定基礎(chǔ)。在此過程中，就要結(jié)合幼兒心理學(xué)的有效指導(dǎo)，落實整體益智區(qū)的構(gòu)建，通過有效的情境打造，進而把材料的投放和教學(xué)活動的開展有機的結(jié)合起來，為后續(xù)教育和教學(xué)活動的開展提供保障。幼兒的益智教育必須具備優(yōu)秀的理念，同時也結(jié)合著豐富的實踐，發(fā)生著悄然的變化。益智區(qū)材料的投放必須符合現(xiàn)階段的教學(xué)目標，建立有效的核心要素，從而在此基礎(chǔ)上進行一系列的實踐活動。

例如：本階段的教學(xué)目標集中在幼兒動手能力的提升上，那么益智區(qū)材料的投放就要以此為重點，采購易于幼兒展開動手實踐的原料進行有序投放。可以投放木質(zhì)拼圖、手工貼畫等動手能力較為明顯的材料，促進幼兒在益智教育的具體實踐中行動起來，進而提升幼兒的操作能力，以及提升手部肌肉的協(xié)調(diào)和靈敏度，最終不僅豐富了智力的發(fā)展水平，也促進動手能力的有效提升。益智區(qū)的活動或者游戲尤為重要，是幼兒園教學(xué)中必不可少的場景式教學(xué)手段，通過開放式的教育手段，引領(lǐng)幼兒開展活動，在具體的實踐中提升能力、培養(yǎng)興趣。

2.6 通過材料構(gòu)建合理的益智活動

因此，幼兒教師既要提升自身的設(shè)計水平和審美意識，進一步的促進益智區(qū)的構(gòu)建合理化、科學(xué)化、豐富化，要在材料投放的實際中花心思、下力氣，保障構(gòu)建出生動的情境，為幼兒投放了大量的、生動的實踐益智類材料，促進幼兒開展探究活動，引領(lǐng)幼兒通過對于材料的實踐和動手操作，提升行動和研究能力，進而與教師和小朋友積極互動，不斷的提升實際操作能力和探究欲，促進幼兒的實踐能力；同時在教師的引導(dǎo)和鼓勵下建立良好的自信心和情感態(tài)度，促進幼兒的身心獲得良好發(fā)展。幼兒園的益智區(qū)構(gòu)建和材料投放的實踐活動中，教師必須不斷地思考和研究，進而通過觀察幼兒的實際喜好，在材料投放中滿足幼兒的內(nèi)心需求，有針對性投放材料，促進益智材料的有效融入。

例如：在中秋節(jié)到來之際，教師就可以引導(dǎo)幼兒開展手工DIY活動，和幼兒一起做月餅。在這一部分操作中，教師一定要放手讓幼兒獨立開展手工活動，進一步的促進生活技能的提升。要讓幼兒獨立的揉面皮、切面劑、包餡料、壓花紋，這一系列的實踐都會有利于幼兒總結(jié)和觀察能力的提升，促進幼兒具備良好的動手能力，進而促進智力水平和生活技能的頭部提升。這樣的材料投放就和實踐活動有效的結(jié)合起來，不僅豐富了幼兒的情感體驗，也具備了較好的互動效果，保障實現(xiàn)幼兒園的培養(yǎng)目標，同時也滿足了幼兒園特色活動的設(shè)置問題，給幼兒帶來更多美好的情感體驗，以及良好的實踐效能，最終促進益智水平的不斷發(fā)展和進步。在幼兒實踐過程中，幼兒教師必須展開觀察，研究兒童思維的發(fā)展和能力的提升，在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進幼兒具備探索之心，引導(dǎo)幼兒在實踐中提升創(chuàng)造力，結(jié)合材料的使用拓展幼兒的探索欲，最終不斷地在益智區(qū)材料的輔助下，開展探究和實踐活動。

結(jié)束語

總而言之，益智區(qū)材料對幼兒的成長發(fā)育有著至關(guān)重要的作用，教師需要重視益智區(qū)材料的投放工作，切實的結(jié)合幼兒興趣做到以幼兒為主體，尊重幼兒的綜合能力提升過程，通過全方面角度來科學(xué)的投放益智區(qū)材料，最大深度的發(fā)揮益智區(qū)材料的作用，推動幼兒的身體健康發(fā)育，幫助幼兒在幼兒園的整體學(xué)習(xí)生活當(dāng)中能夠快樂成長。