鄉村骨干教師培育站研修模式的實踐探尋

葛玲玲

為貫徹落實《國務院辦公廳關于印發鄉村教師支持計劃（2015—2020 年）的通知》的文件精神，2016年，江蘇省沭陽縣啟動了鄉村骨干教師培育站工作。筆者在整個“十三五”期間，一直擔任沭陽縣小學語文骨干教師培育站（以下簡稱“培育站”）的主持人或導師。回顧五年來的工作，筆者梳理出了探索培育站研修模式的四條路徑。

一、組建團隊，健全組織網絡

科學合理的組織網絡，健全順暢的運行機制，是培育站工作得以順利開展的重要保證，因此，每一屆培育站開班伊始，筆者都首先做好“一組三群”的建設工作。

組建“導師組”。在接受每一屆培育站主持人的工作任命之后，筆者都在第一時間組建由三名導師構成的“導師組”，并保證其中兩名導師是省特級教師，以確保培訓工作的成效。每一屆培育站，導師組又從全縣遴選出三位優秀教師，創造性地增設了三個“導師助理”，協助導師組開展工作。

組建“班級研修群”。導師組建成之后，我們立即從全縣鄉鎮小學遴選出30 名青年教師作為培育站的學員，并建起“班級研修群”。

組建“班委工作群”。熟悉所有學員的基本情況后，我們從中優選部分骨干，組建“班委工作群”，使班委成員職責清楚，分工明確，責任到人。

組建“小組合作群”。在建立“班級研修群”的同時，我們又將學員分成五個學習小組，組建“小組合作群”，以小組為最基礎的組織單位，落實研修任務，實施培訓。

“一組三群”的快速創建，形成了科學嚴謹的培訓網絡，為培育站的規范化運行，提供了有力的組織保障。

二、嘗試模式，組織系列培訓

培育站工作是零經驗起點，所有的培訓組織全靠導師組“摸著石頭過河”。為增強培訓的計劃性和系統性，導師組立足實際，嘗試為每一屆學員量身定制“套餐式”系列培訓內容，逐步形成了較為成熟的培訓模塊：一是課堂教學培訓系列，即說、演、上、評；二是教科研系列，包括讀書、論文撰寫、課題研究等；三是觀摩學習系列；四是基本功修煉系列，含演講、朗誦、讀書交流、課件制作、材料匯編等；五是平臺展示系列，開展優課、論文評選，組織課堂展示活動等。

（一）課堂磨礪，專業提升

課堂是教育教學的主陣地，只有切實提高學員們的課堂實踐能力，才能有效提升學員的專業素養。

每一屆培育站，導師組都按計劃舉行三輪課堂教學專項練兵活動，內容涉及備課、演課、上課、評課等。首先，我們組織學員進行封閉式獨立備課、制作課件；然后，每人進行10 分鐘的演課展示；最后，組織演課成績前6 名的選手，進入現場教學展示，其他學員現場觀課評課。導師組依托“自我剖析、實戰演練”的培訓策略，讓每個學員都經歷了近乎嚴苛的課堂實力挑戰。課堂教學大練兵，使學員的專業素質得到了實實在在的提升。

（二）科研培訓，補救短板

教育科研是廣大教師提高自身理論素養的必經之路，同時也是廣大鄉村教師素質結構中的薄弱環節。為改變這一現狀，導師組對學員的教科研能力進行了全覆蓋式的集中培訓。

1.開展“好書共讀”活動

導師組一直非常重視學員的讀書活動。要求學員科學制定讀書計劃；列出必讀書目、選讀書目和一定數量的經典篇目背誦建議；組織讀書交流會，讓學員集中交流、分享讀書的收獲和體會。

2.指導撰寫教學論文

為幫助學員突破論文關，導師組每年定期邀請省市知名教育專家，為學員作論文撰寫的專題培訓，側重宏觀層面的引領。導師則結合自己研究課堂、撰寫論文、發表文章的心路歷程，從選題、構思、寫初稿、修改等方面，對學員進行微觀層面的具體指導。

3.指導設計課題方案

撰寫課題方案是開展教科研的必修課。為破解研究方案撰寫的難題，導師組采取“樣本臨摹式”對學員進行多輪培訓：首先，精選典型案例，要求學員先行自學自悟，圈畫出疑難問題；其次，結合樣本，從“研究背景、概念界定、理論支撐、研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟”等整體框架入手，對學員進行細致入微的培訓和指導；再次，從“研修主題、研修內容、研修思路、研修特色和預期成果”五個方面對學員進行撰寫課題評審書的培訓；最后，要求每位學員結合工作中的困惑選擇課題，對照導師培訓中習得的方法，嘗試撰寫研究方案和評審書。待下一次集中研修時，全體學員人人匯報，導師逐一點評。前三屆培育站，我們共有兩個課題被省規劃辦批準立項，現已順利結題。

（三）觀摩學習，走近名師

培育站的學員全部來自鄉村學校，因客觀因素的制約，他們中的很多人較少有外出參加高端培訓、觀摩學習名師的機會。為開闊學員的教育視野，每一屆培育站，導師組都十分重視組織學員進行線上線下的學習，聆聽來自省內外知名教育專家的報告，觀摩名師課堂，感受名師風采。通過觀摩學習，學員們的眼界得到了開闊，思想境界也發生了質的轉變。

（四）簡報匯編，練功留痕

基本功訓練涉及的項目比較多，簡報制作即是其中之一。研修簡報，是培育站向上級匯報培訓工作的重要平臺和窗口。因此，對學員進行簡報制作技能培訓也是一項重要的培訓內容。我們先對學員進行制作方法的指導，然后讓學員自己組稿、配圖、排版，導師組再進行修改、審校。學員在對簡報精雕細琢、反復打磨的過程中，逐步掌握了這項基本技能。不少學員回校后，都能將自己在培育站學到的簡報制作技能，應用到自己的教學實踐中。

匯編活動資料，是每次研修活動最直觀的呈現和總結方式。導師組規定，每次研修活動都要周密計劃、嚴謹實施、及時梳理、步步留痕。每次活動之后，導師組都要及時收集、整理活動的過程性資料，匯編成冊。活動資料的整理匯編，為每一次研修活動留下了清晰的足跡，留下了有價值的工作印記。

（五）平臺展示，助推成長

為展示研修的成效，同時呼應上級組織的培育站優課、論文專項評比，每屆培育站我們都會先組織縣級優課、論文比賽，站內學員全員參與，優選出種子選手參加省市級的比賽。“十三五”期間，共有三位學員先后在全省培育站的優課評選中榮獲一等獎，多人次在全省論文評審中榮獲一、二等獎。各層級競賽活動的組織，為學員們的匯報展示搭建了平臺，使培育站的研修成效得到了及時的評價和明證。

三、及時考核，綜合評價研修成效

考核是導師組對學員在培訓過程中的現實表現進行的綜合評價，科學、適時的評價是檢驗學員研修成效的重要手段。前兩屆培育站，導師組都圍繞《沭陽縣鄉村學校骨干教師培育站優秀學員評選量化細則》，從研修計劃、研修表現、研修成效、日常教學、區域引領等方面對學員進行整學年的終期考核。后三屆培育站，導師組則直接依托省師培中心下發的《鄉村骨干教師培育站學員終期考核表》，從“參加研修、自主閱讀、交流研討、論文參賽、文章發表、課題研究、引領同伴和輻射影響”等方面，對學員進行更加具體細致、全面的考核。

考核分中期和終期兩個時段進行，最終的考核結果，既可作為推薦上報優秀學員的依據，又可作為導師組對學員的研修情況進行整體評價的參考依據，還可作為學員個體了解他人、準確自我定位的重要參考。

四、成果多元，有效輻射鄉村教育

“十三五”期間，培育站大膽嘗試、積極探索、勇毅前行，取得了可喜的培訓成效。這種成效不僅體現在一張張浸透了汗水的證書上，更體現在全縣廣大語文教師的研修積極性空前高漲上；培訓工作組織化程度高，學員素質提升快，培訓效果在市縣得到了高度認同，不少校長甚至希望導師推薦培育站的優秀學員，到其所在學校的重要崗位工作；一些學員走出培育站，能夠奔赴全縣各鄉鎮小學，逐步成長為各單位的業務骨干，成為片區教學與管理的中堅力量，成為輻射全縣鄉村小學教育的“星星之火”……