以“實(shí)用為主應(yīng)用為目的”的專科英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐研究

水冰潔，嚴(yán)媛媛

（貴州護(hù)理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550000）

0 引言

目前，我國(guó)絕大多數(shù)專科院校在專業(yè)課程的布置上都會(huì)設(shè)有英語(yǔ)學(xué)科，國(guó)家在專科院校英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)要求上表明英語(yǔ)要以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的。言外之意則是避免出現(xiàn)形式化、書本化的固定式教學(xué)。想要做到上述目標(biāo)，不僅對(duì)學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)交際能力是一個(gè)極大的考驗(yàn)，而且對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)實(shí)踐形成較強(qiáng)的沖擊，教師不得不在教學(xué)方面開(kāi)拓創(chuàng)新，尋求更加具有可行性的策略來(lái)完成對(duì)學(xué)生們的教育教學(xué)。因此，對(duì)“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的專科英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探索和實(shí)踐進(jìn)行研究具有一定的研究?jī)r(jià)值。

1 以護(hù)理專業(yè)為例分析專科英語(yǔ)的重要性

1.1 學(xué)術(shù)交流的需要

現(xiàn)階段，諸多權(quán)威的國(guó)際醫(yī)學(xué)護(hù)理會(huì)議上，很多醫(yī)護(hù)研究人員在作匯報(bào)或?qū)W術(shù)交流的過(guò)程中，在溝通語(yǔ)言的選擇上普遍會(huì)選擇英語(yǔ)作為公認(rèn)的交流語(yǔ)言，國(guó)際護(hù)理大會(huì)就是眾多會(huì)議中具有代表性的一種。所以，高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生提高自身在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)能力，能夠?yàn)閭€(gè)人的口語(yǔ)能力培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流方面發(fā)揮積極的作用。

1.2 使用醫(yī)療器械的需要

隨著我國(guó)醫(yī)療領(lǐng)域逐漸國(guó)際化，國(guó)內(nèi)不少權(quán)威醫(yī)院引進(jìn)了國(guó)外的醫(yī)療器械以彌補(bǔ)我國(guó)于醫(yī)療領(lǐng)域某一方面暫時(shí)的空缺。如果醫(yī)護(hù)人員們未能掌握扎實(shí)的英語(yǔ)功底，很有可能因看不懂醫(yī)療器械的使用明細(xì)，導(dǎo)致相關(guān)器械不能被及時(shí)啟動(dòng)和運(yùn)轉(zhuǎn)。而且國(guó)內(nèi)也有一些醫(yī)院是由外資投資建設(shè)的，醫(yī)護(hù)人員也有國(guó)外醫(yī)護(hù)工作者，學(xué)生們?cè)诟咝Ｅ囵B(yǎng)好英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和口語(yǔ)能力，重視英語(yǔ)的重要性，既能保證正確運(yùn)行醫(yī)療設(shè)備，又能推動(dòng)個(gè)人與其他醫(yī)護(hù)工作者之間的交流溝通。

1.3 人才培養(yǎng)方案的需要

近年來(lái)，護(hù)理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案注重護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握能力。社會(huì)中的三甲醫(yī)院在護(hù)理人員招聘方面對(duì)應(yīng)聘者的英語(yǔ)能力具有相應(yīng)的要求。所以，專科院校中專科英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，充分迎合了高校人才培養(yǎng)方案的需要。

2 專科英語(yǔ)在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)模式得不到創(chuàng)新

現(xiàn)階段，不少專科院校的教師在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中依舊秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)分注重課堂環(huán)節(jié)中英語(yǔ)理論知識(shí)的講授和書本中知識(shí)點(diǎn)的劃分，缺少教學(xué)模式的創(chuàng)新，比如說(shuō)教師很少運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法利用情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)為學(xué)生們提供一個(gè)利用英語(yǔ)交流的模擬場(chǎng)景，單單憑借課堂的生硬記憶，難以在學(xué)生們的腦海中形成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)理解與運(yùn)用的思維方式。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

一些專科院校的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)方面為了追趕教學(xué)進(jìn)度，盡早完成教學(xué)任務(wù)，在課堂中講授英語(yǔ)知識(shí)的速度加快、理念講授模糊，往往學(xué)生們對(duì)目前存在的英語(yǔ)語(yǔ)法尚未掌握透徹，教師就已經(jīng)開(kāi)始下一內(nèi)容的講授。學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣遭到明顯的減弱，在學(xué)習(xí)上存在明顯的惰性[1]。而且更多時(shí)候，專科英語(yǔ)教學(xué)課堂經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)出教師的“一言堂”現(xiàn)象，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的大多數(shù)時(shí)間是以教師的講授為主，忽視學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中的主體地位，師生之間的互動(dòng)頻率不高，學(xué)習(xí)氛圍較壓抑，對(duì)于自制力較好的大學(xué)生而言，也容易出現(xiàn)因興趣濃厚程度不足而出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。

2.3 忽視口語(yǔ)能力的訓(xùn)練

在專科院校中，院校內(nèi)部有不少專業(yè)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)這一學(xué)科，雖然從宏觀上看似學(xué)校對(duì)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力給予足夠的重視，但是從微觀角度來(lái)看，教師對(duì)高校大學(xué)生的英語(yǔ)能力教學(xué)長(zhǎng)期局限在理論教學(xué)，而忽視了學(xué)生口語(yǔ)能力的表達(dá)，“重理念輕實(shí)訓(xùn)”的思維理念根深蒂固，學(xué)生們無(wú)法通過(guò)言語(yǔ)表達(dá)將掌握的英語(yǔ)知識(shí)化用到實(shí)踐過(guò)程中。

2.4 英語(yǔ)教師隊(duì)伍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在專科院校中，任職的英語(yǔ)教師基本上都是普通的英語(yǔ)專業(yè)教師，雖然具備較為深厚的英語(yǔ)功底，但是就某一專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用來(lái)說(shuō)，還缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果教師從未接觸過(guò)該領(lǐng)域方面的英語(yǔ)，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師很有可能以“紙上談兵”為主，無(wú)法依托自身的工作經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生們傳達(dá)充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能夠利用多媒體技術(shù)，借助資料案例輔助教學(xué)。

3 探究專科英語(yǔ)教學(xué)如何做到“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”

專科英語(yǔ)在新時(shí)期應(yīng)對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，尤其是護(hù)理專業(yè)的常用詞匯[2]。本文結(jié)合護(hù)理專業(yè)來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)如何做到“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”進(jìn)行探究。

3.1 及時(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念

想要切實(shí)落實(shí)“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，首先要做的就是要對(duì)教師的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。不少專科院校的教師在教學(xué)理念上依舊秉承著傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，受我國(guó)應(yīng)試教育的影響根深蒂固。在英語(yǔ)學(xué)科的授課期間，不僅教師的主體地位表現(xiàn)的過(guò)于明顯，而且關(guān)注點(diǎn)經(jīng)常停留在學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末英語(yǔ)結(jié)課考試的成績(jī)上。針對(duì)教師的這種傳統(tǒng)理念，專科院校應(yīng)積極借助新課改對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)的要求逐漸淡化英語(yǔ)學(xué)科教師的主體地位，將課堂還給學(xué)生們，打破教師的“一言堂”模式，促進(jìn)師生和生生之間的交流互動(dòng)，充分尊重學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中的主體地位。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，單一的理論學(xué)習(xí)雖然能夠幫助學(xué)生們掌握一定的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但更重要的是學(xué)生們?nèi)绾未蚱扑^的“中國(guó)式”英語(yǔ)，逐步貼近標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)方式。活躍的課堂氛圍和師生互動(dòng)模式能夠?yàn)閷W(xué)生們?cè)谡n堂中提供一定的英語(yǔ)交流環(huán)境。以護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)為例，教師可以在備課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一些與護(hù)理知識(shí)有關(guān)的主題，如心肺復(fù)蘇。鼓勵(lì)學(xué)生們圍繞“心肺復(fù)蘇”以英語(yǔ)口語(yǔ)的形式來(lái)表達(dá)自身對(duì)該主題的認(rèn)知，當(dāng)一位同學(xué)回答完畢之后，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，將原本壓抑、緊張、興趣低下的課堂轉(zhuǎn)變成輕松、活躍、興趣濃厚的課堂可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的主動(dòng)參與性和積極主動(dòng)性。尤其是當(dāng)教師與學(xué)生本專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系在一起，不僅有助于加深英語(yǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，而且對(duì)學(xué)生們進(jìn)一步掌握專業(yè)知識(shí)，鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)能力起到了積極的促進(jìn)作用。

3.2 充分運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

情境教學(xué)法適用于我國(guó)基礎(chǔ)教育和高等教育的各個(gè)學(xué)段，在專科英語(yǔ)的教學(xué)講授上，教師可以以英語(yǔ)教學(xué)為依托，充分結(jié)合護(hù)理專業(yè)的專業(yè)知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使英語(yǔ)在情境條件下能夠?qū)W以致用，改善我國(guó)“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，真正實(shí)現(xiàn)“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”的專科英語(yǔ)教學(xué)。專科英語(yǔ)教師的知識(shí)傳授對(duì)象是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，那么值得教師思考的一個(gè)問(wèn)題就是應(yīng)該如何將英語(yǔ)和護(hù)理理論相結(jié)合，既提升學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的掌握，又能夯實(shí)學(xué)生們對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的把控。具體的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法可從以下三種方式來(lái)進(jìn)行討論。

3.2.1 教師拋出情境問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考

英語(yǔ)學(xué)科教師在教學(xué)過(guò)程中有目的的創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，將實(shí)際的英語(yǔ)課堂烘托成一種富有思考性的環(huán)境氛圍，在這個(gè)氛圍中，大學(xué)生們會(huì)針對(duì)教師拋出的情景問(wèn)題進(jìn)行思考并予以解答，使英語(yǔ)教學(xué)與護(hù)理專業(yè)知識(shí)形成良好的互動(dòng)疊加，有助于扭轉(zhuǎn)部分學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的偏見(jiàn)，在其腦海中逐漸勾勒形成一種正確的理念，即英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠以“實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”，切實(shí)將所掌握的英語(yǔ)知識(shí)化用到自身的護(hù)理操作技巧之中。比如說(shuō)，教師可以拋出這樣的一個(gè)問(wèn)題：Do you know how to take vital signs[3]?該問(wèn)題是臨床護(hù)理領(lǐng)域經(jīng)常用到的一個(gè)情境，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)科教師提出該問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生們?cè)趯I(yè)課程的講授中對(duì)這一概念有所了解，所以很容易激發(fā)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題回答的積極性。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生們對(duì)該問(wèn)題的解答大致完全之后，就可以向更深層次挖掘，所涉獵的臨床護(hù)理知識(shí)也愈發(fā)深入，比如以英語(yǔ)提問(wèn)形式來(lái)詢問(wèn)學(xué)生們How to measure vitals signs for children，adults andthe elderly? 在專科英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們不僅對(duì)英語(yǔ)的表達(dá)方式和應(yīng)用情境有了更深的印象和掌握，而且進(jìn)一步深化了學(xué)生們對(duì)護(hù)理專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力的掌握。

3.2.2 情境模擬、角色扮演

在專科英語(yǔ)的課堂中，教師為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)特定的情境，一方面能夠在較大限度上激發(fā)學(xué)生們的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與情境表演的積極主動(dòng)性。另一方面，通過(guò)情境教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生們代入具體的角色之中，切實(shí)體會(huì)真實(shí)的情境之下角色內(nèi)在的心理感受和外在的具體表現(xiàn)。專科英語(yǔ)教師可以根據(jù)班級(jí)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組別劃分，為每一組學(xué)生都提供一場(chǎng)不同的情境教學(xué)，而且要求學(xué)生們?nèi)淌褂糜⒄Z(yǔ)，基于學(xué)生們富裕的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，待到某一節(jié)課進(jìn)行驗(yàn)收。例如，教師將某一小組的情境教學(xué)定為某三甲醫(yī)院醫(yī)療人員的護(hù)理服務(wù)場(chǎng)景，組內(nèi)成員分別扮演醫(yī)生、護(hù)士、病人及家屬，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的籌備，學(xué)生們要熟練掌握情境內(nèi)各個(gè)人員的心理特征和表達(dá)方式，并將英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)貫穿于整個(gè)護(hù)理服務(wù)流程。醫(yī)生要詢問(wèn)病人的身體狀況，家屬簡(jiǎn)要復(fù)述病理信息，病人訴說(shuō)自身的實(shí)際情況[4]。之后病人入院觀察，護(hù)士要對(duì)病人進(jìn)行臨床護(hù)理，詢問(wèn)病人在夜間的身體舒適程度和反應(yīng)狀況，得到病人回應(yīng)之后，可以進(jìn)行換藥或者靜脈注射操作。在情境扮演的整個(gè)流程中，醫(yī)生和護(hù)士要彰顯出個(gè)人的專業(yè)性以及口語(yǔ)的流利性，將英語(yǔ)和護(hù)理專業(yè)名詞、用句表達(dá)充分結(jié)合，起到學(xué)以致用的效果，確保護(hù)理人員真正將所需的英語(yǔ)知識(shí)與護(hù)理常識(shí)相結(jié)合，始終堅(jiān)持專科英語(yǔ)的實(shí)用為主、應(yīng)用為目的的理念。當(dāng)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后，在掌握熟練地護(hù)理技巧的同時(shí)還具備強(qiáng)悍的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，將會(huì)成為個(gè)人尋找工作的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

3.2.3 充分運(yùn)用多媒體設(shè)備，學(xué)習(xí)情境中的護(hù)理人員英語(yǔ)表達(dá)

科學(xué)技術(shù)在我國(guó)各行各業(yè)都得到了充分的發(fā)展，各個(gè)高校的信息化建設(shè)也處于不斷發(fā)展革新的過(guò)程中，專科英語(yǔ)教師可以利用多媒體設(shè)備搜集和播放權(quán)威醫(yī)院中護(hù)理人員運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)和外國(guó)病患溝通的情境，學(xué)習(xí)護(hù)理人員在交流中的表達(dá)方式和表達(dá)技巧以及專業(yè)術(shù)語(yǔ)，讓學(xué)生們對(duì)這種教科書級(jí)別的表達(dá)方式進(jìn)行討論與模擬，可以在保證學(xué)生們加深英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法知識(shí)記憶的同時(shí)，進(jìn)一步夯實(shí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)。

3.3 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師型”教師隊(duì)伍

在以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的的專科英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)下，專科院校應(yīng)該重視英語(yǔ)課堂教學(xué)的改革，助力教師打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，除了要重視學(xué)生們英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升之外，更要關(guān)注學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，真正將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言用于日常交流和學(xué)術(shù)交流的工程中，尤其是在本專業(yè)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要牢記專業(yè)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)方式，并在日復(fù)一日的理解與磨練中加深記憶，這就需要專科英語(yǔ)教師要具備極強(qiáng)的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠在學(xué)生們口語(yǔ)練習(xí)的實(shí)踐中發(fā)揮教師的指導(dǎo)性作用。另外，國(guó)家鼓勵(lì)“雙師型”教師建設(shè)，積極構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍[5]。在護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以多涉獵一些護(hù)理領(lǐng)域知識(shí)，對(duì)自身知識(shí)面的拓展、學(xué)科之間的融合、英語(yǔ)的實(shí)用、應(yīng)用等方面具有積極的意義。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)的專科英語(yǔ)的教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐在實(shí)際應(yīng)用中還存在著醫(yī)學(xué)不足之處，教師作為專科英語(yǔ)教學(xué)革新的主體和教學(xué)效果的實(shí)施者，應(yīng)該充分重視英語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科的融合發(fā)展，幫助學(xué)生們將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用到專業(yè)課知識(shí)的表達(dá)上，實(shí)現(xiàn)實(shí)用為主、應(yīng)用為目的得教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)二者在創(chuàng)新中融合，在融合中提高。