幼兒園早期閱讀教學對策探討

黃啊麗

幼兒園早期閱讀教學對策探討

黃啊麗

（福建省泉州市南安市洪瀨鎮西林幼兒園，福建泉州362331）

所謂早期閱讀主要是在幼兒教育教學過程中，通過成人讀講、圖像、文字等方式幫助幼兒理解讀物的過程。在幼兒教育階段，早期閱讀教育是核心組成部分，從早期幼兒教育中激發幼兒形成閱讀興趣，可以為培養幼兒形成良好的閱讀及其他綜合能力奠定良好的基礎條件。隨著我國教育改革的不斷發展，當前在幼兒教育教學中，早期閱讀有著越來越重要的作用。因此，在幼兒教學中開展早期閱讀教學，有著鮮明的現實意義。另外，在培養幼兒早期閱讀能力的過程中，社會、家庭、學校等都發揮著重要的作用，只有將以上幾方面進行統籌、協調，并進行密切合作，才可以提升培養幼兒早期閱讀習慣的效率和質量。同時夯實幼兒閱讀的基礎，訓練幼兒形成良好的閱讀能力，促使幼兒可以在成長的過程中更好地適應未來發展的需求。基于此，文章結合筆者自身多年幼兒教學經驗，闡述培養幼兒早期閱讀的意義，分析幼兒園早期閱讀教學中存在的問題，提出幼兒園早期閱讀教學的對策，以期可以改進幼兒園早期閱讀教學的實際狀況，提升早期閱讀教學的效率和質量。

幼兒園；早期閱讀；對策

在我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》中國明確指出，在幼兒園教育過程中應該積極應用繪畫、圖書等多種方式，激發學生對于閱讀、書寫等方面的學習興趣，在幼兒教育階段培養學生形成基礎的閱讀能力。在幼兒語言學習過程中，早期閱讀是其中重要的方式。教師在實際開展教學活動中一般需要以早期閱讀材料為載體，通過朗讀文本故事等方式引導幼兒可以在聆聽的過程中感受語言獨有的魅力和藝術性，對一些基本的語言表達技巧、規則形成粗淺了解。因此，在幼兒園教育階段，如何開展多元化的早期閱讀教學活動，是當今幼兒教師必須深思熟慮的問題。

一、幼兒園早期閱讀教學的意義

（一）提升幼兒的思維水平

在幼兒教育階段開展早期閱讀教學，可以培養并提升幼兒的整體思維水平。在幼兒教育工作中，啟發幼兒智力是其中重要的教學目標，而閱讀則是啟發幼兒智力過程中重要的途徑。基于幼兒年齡階段的心理發育特征和生理方面的特點，幼兒對于所有事物都充滿好奇心和興趣，從而在這個階段中開展早期閱讀教學并培養幼兒閱讀的習慣是非常合時宜的階段。并且，通過培養幼兒的閱讀習慣、閱讀興趣等，還可以促使幼兒對事物形成更深入和全面的認知，從而提升學生的思考能力和思維水平。

（二）培養幼兒閱讀興趣，豐富幼兒認知

在幼兒階段的教學過程中，通過培養幼兒形成良好的閱讀興趣，可以有效培養幼兒的認知，通過閱讀可以有效拓寬幼兒的視野，通過應用圖文并茂的圖書，可以引導幼兒形成多元化的認知模式。但因為幼兒年齡較小，接觸的事物不多，因此，在幼兒早期閱讀教學中，可以通過書籍激發幼兒探索未知世界的興趣和積極性，讓幼兒在閱讀的過程中獲得更多種多樣的知識內容。

（三）培養幼兒形成良好的獨立思考能力

在幼兒教育工作中，通過早期閱讀教學活動，可以有效培養幼兒形成基礎的思考能力。通過早期閱讀的教學方式，在幼兒與家長、幼兒與教師之間可以構建出多元化、靈活的互動和溝通關系。當幼兒在閱讀的過程中遇到問題時，無論是教師還是家長，都可以給予幼兒適當的指導，同時培養幼兒可以形成獨立思考和解決問題的能力。

（四）有效推動語言培養工作

通過在教學過程中培養幼兒對早期閱讀形成良好的興趣，可以有效推動幼兒教育的語言培養工作。在實際開展早期閱讀教學的過程中，教師可以有效利用圖畫、文字等方式，拓寬幼兒的知識面和視野，在幼兒對事物形成認知的過程中，促使幼兒可以通過自己的語言對事物進行相應的描繪，在此過程中還可以有效提升幼兒的口語表達能力。

總體來說，在幼兒園教育教學過程中開展幼兒早期閱讀教學活動，對培養幼兒形成良好的綜合素養具有非常重要的意義。不僅可以激發幼兒對閱讀、學習的積極性和熱情，還可以提升幼兒各方面水平的發展。如此，從本質上來說，也踐行了我國在幼兒教育發展綱要方面的具體要求。

二、幼兒園早期閱讀教學中存在的問題

（一）缺少明確的教學目標定位

在幼兒園早期閱讀教學中，主要的教學目標包括培養幼兒形成良好的閱讀習慣、激發幼兒的閱讀興趣和熱情、幫助幼兒積累一定的閱讀經驗等等。但在實際早期閱讀教學過程中，很多教師更加側重于培養幼兒的閱讀習慣，并以此提升幼兒的閱讀能力。究其原因，主要是這部分教師仍然存在陳舊的教學理念。在當今時代中開展教學任務必然需要相應專業知識的沉淀，而幼兒早期閱讀教學的效果會因為教師掌握相關專業知識的扎實程度產生直接性的影響。教師必須要有豐富的閱讀知識，才可以對幼兒形成更全面和專業的指導。另外，雖然部分教師對幼兒早期閱讀教學的重要性已經形成一定的認知，也知道在培養幼兒語言能力、社會性等方面幼兒早期閱讀教學有著重要的作用，但對早期閱讀的意義并沒有清晰、明確的認知，也沒有認識到可以為幼兒在未來發展中書面語言方面的能力奠定良好基礎的作用。

（二）沒有充足的教學內容拓展

在實際開展幼兒早期閱讀教學的過程中，很多教師選擇的閱讀材料不僅內容單一且種類有限。很多教師都是根據網上推薦的內容選取材料，如此必然無法與所在班級幼兒的實際情況相符。并且網絡中推薦的部分閱讀材料，并不符合幼兒年齡階段的需要。另外，當前很多幼兒園都為幼兒早期閱讀創設了閱讀的環境，但環境效果參差不齊，閱讀環境不充足、缺少直接性互動等問題明顯。例如，部分班級僅僅擺放一個書架就作為閱讀區，使閱讀書籍無法有序排放，很多書籍都被雜亂堆放。

在開展幼兒早期閱讀教學的過程中，閱讀材料是關鍵的組成部分，如若想要激發幼兒的閱讀興趣，必然需要多樣化的閱讀材料為基礎。基于此，幼兒園需要擺放種類齊全、數量眾多的材料，其中要包括工具書、兒歌童謠、童話故事、智力開發等多方面的書籍。

（三）教學方法單一

在實際開展幼兒早期閱讀教學活動中，很多教師都是采取傳統的講述、回答的教學方式，這種機械化的教學方式非常不利于培養幼兒的語言能力。在早期閱讀教學中，教師也沒有結合繪畫等方式，多數都是在使用提問、講述、朗讀的方法。如果教師可以為幼兒提供繪畫工具，并引導幼兒通過繪畫續編閱讀過的故事，則可以有效提升幼兒早期閱讀的積極性。

（四）教學評價忽視幼兒發展

在實際開展幼兒園早期閱讀教學的過程中，所謂教學評價工作，主要是評價幼兒早期閱讀學習的效果，但針對幼兒在教學評價中的作用則沒有足夠的重視，最終導致在實際早期閱讀教學過程中沒有及時準確的反饋。這對于促進幼兒身心健康全面發展有著嚴重的阻滯作用和影響。

三、幼兒園開展早期閱讀教育的策略

（一）樹立明確的早期閱讀教育觀念

首先，教師應該在開展早期閱讀教學中提高對早期閱讀的重視，充分認識到早期閱讀教學的重要性和意義，在教學中鼓勵和引導幼兒積極參與到早期閱讀教學活動中。幼兒年齡階段對文字符號具有很高的興趣，因此，教師可以將幼兒閱讀的文字、圖畫等制作在主題墻上，促使幼兒可以積極主動地將自己認識的內容讀出來，同時可以通過圖片對不認識的字形成了解，如此就可以調動幼兒對文字符號的興趣。

其次，教師應該樹立正確的終身學習理念，在教學中勇于實踐和創新教學方式，通過參與培訓和教研活動等，結合自身的需求和特點制定出終身學習的計劃，以此為基礎開展學習活動促進自身成長，在完善專業理論知識學習的同時，可以豐富自身知識的儲備。教師可以利用網絡、相關書籍開展閱讀學習，將教學實踐、理論知識形成有機結合，并在教學過程中深入進行改進和反思。另外，教師可以多閱讀一些詩詞歌賦、繪本等書籍，提升自身的文學方面的綜合素養。

（二）創設豐富的早期閱讀資源

首先教師為學生創設的閱讀環境不僅要舒適，同時也要符合規范。例如幼兒園可以對閱讀的環境進行多方面改善，可以在其中增加開放的讀書屋，在讀書屋之中幼兒可以自主選擇閱讀的內容。教師也可以利用走廊、班級的角落等為幼兒設置圖書角，要保證這些位置的光線充足且安靜，在圖書角之中要設置坐墊、靠椅等，方便幼兒進行閱讀。

其次，教師在選擇早期閱讀教學材料的過程中，必須要選擇符合幼兒年齡階段心智特點的讀物。在幼兒成長的過程中，不同年齡的幼兒在身心發展特點方面會存在明顯的差異，因此教師應該有針對性、計劃性地選取閱讀的材料，從而可以滿足不同年齡幼兒閱讀及創新幼兒思維的需求。

（三）采用多元化、靈活的教學方法

首先，在幼兒年齡階段，對于游戲有著非常高的興趣，并且對于幼兒來說，游戲活動也最符合其心智特點。基于此，如若教師在早期閱讀教學活動中應用游戲化的方式展開教學，不僅可以促使幼兒積極主動地參與到早期閱讀教學活動中，遷移閱讀的經驗，還可以激發幼兒對于早期閱讀活動的熱情和學習興趣，并且可以保證幼兒在參與的過程中享受閱讀帶來的樂趣。

其次，教師可以采用多媒體設備和技術輔助早期閱讀教學。多媒體教學方法具有生動、形象、圖文并茂、創設情境等多種優勢，從而在幼兒早期閱讀教學中應用多媒體輔助教學，可以更有效地激發幼兒對閱讀的興趣，同時還可以深化幼兒對于閱讀內容的理解和掌握。當前很多幼兒園班級都已經配備了多種多媒體設備。基于此，教師就可以在教學中以多媒體為載體，充分調動幼兒的主觀能動性和積極性，促使幼兒可以在早期閱讀教學中充分感受到閱讀帶來的樂趣。

（四）關注幼兒的發展性評價

首先，在實際開展幼兒早期閱讀教學過程中，應該明確幼兒為教學活動的主體，教師應該貫徹并明確自身為主導的理念。并且在早期閱讀活動的評價工作中，教師應該充分發揮幼兒為主體的作用和地位，積極鼓勵幼兒可以將自己的觀點、意見表達出來，從而培養幼兒的語言能力。

其次，針對幼兒早期閱讀教學評價活動中沒有對幼兒全面發展引起重視的問題，教師應對幼兒進行多樣化的評價，如口頭的表揚與鼓勵，還可以適當地給予幼兒以擁抱、肯定的眼神等等。另外，教師對于幼兒閱讀學習效果評價的過程中，也要采用多元化的評價方式，不能單純地對幼兒知識、技能掌握情況進行評價，也要對幼兒的閱讀興趣情況進行關注，同時也要側重于幼兒在早期閱讀中能否得到快樂、能否通過早期閱讀養成良好的閱讀習慣等多方面提高關注度。

（五）完善繪本教學

近些年來中英文繪本在教育領域的應用得到了社會各界的廣泛關注，并且通過在幼兒教育教學中實踐應用發現，通過應用繪本指導教學的方式可以有效激發幼兒閱讀的興趣和積極性。也正因為幼兒的年齡較小，因此，教師在教學的過程中發揮繪本的簡單文字與圖畫結合的方式將繪本內容傳達給學生，具有較高的教學效率和質量，同時可以在教學的過程中打造出通俗易懂的故事氛圍。

首先，教師在實際開展幼兒早期閱讀教學中，應該根據幼兒的實際情況選擇合適的繪本，選擇內容和難度適中的繪本文字和圖畫內容。一般情況下，在進行低幼階段的教學過程中，開展“機關書”“翻翻書”等方式的繪本教學指導，其中繪本內容具有較多的圖畫內容，而文字內容則相對較少。究其原因，主要是為了可以激發幼兒產生閱讀的興趣和主動性，在此之后才可以適當地降低圖畫在繪本中的占比，最終有效避免幼兒過度關注圖畫，而對文字內容的學習忽略。

其次，教師在開展幼兒早期閱讀教學的過程中，應該充分考慮幼兒的基本情況，制定合理化、科學化的早期閱讀教學計劃，以確保可以激發幼兒閱讀興趣為基礎，提升幼兒的閱讀質量和效率。除此之外，教師應該伴隨幼兒年齡的增加而結合幼兒教育的指導方針，將陪同閱讀的時間逐步縮減，以此培養幼兒形成自主閱讀的習慣并提升幼兒獨立思考的能力。

總體來說，教師在利用繪本開展幼兒早期閱讀教學中應該綜合考慮幼兒的基本需求，選擇符合幼兒情況的繪本，并且在教學中適時地穿插中英文繪本，從而可以培養幼兒的多元化閱讀思維和能力，激發幼兒的閱讀積極性和熱情。尤其是在當今時代中，互聯網資源豐富且技術飛速發展的基礎上，教師應該為幼兒創設活潑、生動的早期閱讀教學環境，通過多元化的繪本教學指導模式，有效挖掘和調動起幼兒的主觀能動性。

（六）打造閱讀交流日

寓教于樂是當今幼兒教育工作中重要的教學目標。基于此，教師應該以實踐課程體系為基礎，積極應用多元化的教學方式，培養幼兒形成良好的綜合素養。教師可以在幼兒早期閱讀教學過程中設置每周或每月一次的閱讀交流日活動，引導幼兒可以在閱讀交流日將自己閱讀過并非常喜歡的繪本帶到班級中，與其他幼兒進行繪本或者是故事的交換，通過這種方式強化幼兒之間的交流與溝通。如此，不僅可以培養幼兒形成良好的集體觀念，還可以明顯提升幼兒的表達能力。

四、結語

綜上所述，幼兒園早期閱讀教學活動是一項需要長期堅持和努力的活動，教師需要使用靈活的教學手段，從多途徑展開教學，并且需要結合多種閱讀材料等，綜合以上多種方式培養幼兒的閱讀習慣，提升幼兒的思維和語言表達能力，確保幼兒可以身心全面健康發展。

[1] 蔣柳興.淺談新時代下的幼兒早期閱讀教學策略[J].兒童大世界:教學研究,2019(11):2.

[2] 程月菊.繪本教學與幼兒早期閱讀發展的探究[J].神州,2019(2):1.

[3] 董雪.試論幼兒園早期閱讀活動及其指導策略[A];2020年現代教育技術研討會論文集(一)[C],2020.

G616,D035.32

A

1002-7661(2022)26-0037-03