論互動教學在小學高年級數(shù)學教學中的應(yīng)用

楊愛芳

論互動教學在小學高年級數(shù)學教學中的應(yīng)用

楊愛芳

（甘肅省隴南市宕昌縣謝家壩九年制學校，甘肅宕昌748504）

為構(gòu)建高效數(shù)學課堂，營造和諧師生關(guān)系，突出數(shù)學課堂的互動教學價值，本文對小學數(shù)學高年級教學中“互動教學法”的應(yīng)用展開研究。借此通過多形式的教學互動場景，改變學生被動學習狀態(tài)，引導學生主動探究數(shù)學問題，建立數(shù)學思維，全面提高學生數(shù)學綜合能力。這樣可以讓學生在良好互動氛圍中高效率完成數(shù)學學習任務(wù)，保障小學高年級數(shù)學教學質(zhì)量。

小學數(shù)學；互動教學；高年級；互動關(guān)系

互動教學法在小學數(shù)學高年級教學中有著不可忽視的作用，可引導學生深入探究數(shù)學問題，與同伴、教師進行有效交流，從而抓住數(shù)學問題本質(zhì)，及時內(nèi)化數(shù)學概念，掌握數(shù)學課堂的重難點知識。但是為強化互動式數(shù)學課堂的教學效果，教師還應(yīng)明確數(shù)學課堂互動教學目標，保障數(shù)學課堂設(shè)計中師生互動、同伴互動交流的合理性，給予學生豐富的互動體驗。

一、互動教學相關(guān)定義

互動教學是指教師在課堂實踐中利用師生互動、學生之間的互動交流，傳授學科知識的教學理念。小學高年級數(shù)學課堂中，互動教學法的本質(zhì)是通過角色互換、案例講解、合作學習等方法，以及微課、電子白板等教學工具，改善數(shù)學課堂的互動關(guān)系，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境。這樣可以讓學生與同伴、教師建立和諧互動關(guān)系，能夠在學習數(shù)學知識、積累學習經(jīng)驗的過程中具有主動意識，也可讓教師利用學生的學習熱情，更有序地完成數(shù)學教學任務(wù)，提高數(shù)學教學效率。

基于互動教學法的數(shù)學課堂，教師需重點強調(diào)課堂環(huán)節(jié)中各個主體的互動性，即，師生互動、同伴互動、其他互動形式。在此過程中，教師應(yīng)堅持以新課程標準為導向，重視學生的課堂地位，懂得更新自身的教育教學觀念，為學生互動交流、合作學習創(chuàng)造有利條件。首先，教師應(yīng)利用語言藝術(shù)、專業(yè)教學能力，與學生建立平等、和諧的師生關(guān)系，使學生樂于與教師交流，繼而愿意配合教師參與課堂上的學習活動。其次，教師應(yīng)通過豐富多彩的教學活動吸引學生注意力，引導學生與同伴進行相互交流、合作探究，增強學生與同伴之間的互動性。最后，教師需利用導學案、電子白板創(chuàng)新數(shù)學課堂的互動模式，培養(yǎng)學生學習興趣，激活學生在數(shù)學課堂的熱情，提高其在數(shù)學課堂的參與感，為小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、數(shù)學教學中互動教學的應(yīng)用價值

（一）有利于保障數(shù)學教學質(zhì)量

在具體實施互動教學法的過程中，教師會改變傳統(tǒng)“填鴨式”“灌輸式”教學方法，更關(guān)注學生的主體性。并且會運用互動情境、游戲等方式，引導學生探究數(shù)學問題，激發(fā)學生探究意識，讓學生在學習數(shù)學知識過程中具有合作交流、互動學習的意識與能力，繼而提高學生學習效率，保障數(shù)學課堂教學質(zhì)量。一方面，互動教學期間，師生互動能夠使學生信賴教師，向教師反饋自身學習狀況，便于教師依據(jù)學生數(shù)學學習進度調(diào)整數(shù)學教案，使學生有效獲取數(shù)學知識。另一方面，學生可通過與同伴互動學習、相互幫助，分享數(shù)學學習經(jīng)驗，討論數(shù)學問題的解決方法，從而為學生積累更多數(shù)學知識經(jīng)驗，為數(shù)學學科的學習打好基礎(chǔ)。

（二）有利于突出學生主體地位

教師在應(yīng)用互動教學法時，不僅需要尊重學生個體差異，還會重點突出學生主體地位。因此，教師在小學高年級數(shù)學課堂上實施互動教學時，可有效調(diào)動學生學習積極性，體現(xiàn)其主體地位，繼而滿足數(shù)學課程改革的基本要求，提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)。具體來說，數(shù)學課堂的互動教學可使學生、教師建立平等交流關(guān)系，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中有效學習，提高學生課堂參與感，還可使學生在數(shù)學課堂上緊跟教師思路，發(fā)展數(shù)學思維，增強自身綜合能力，激活學生主人翁意識，滿足數(shù)學課程學習的新要求。

三、小學數(shù)學高年級教學互動現(xiàn)狀

新課程改革中，盡管教師已經(jīng)認識到數(shù)學互動教學的價值，但在具體應(yīng)用互動教學法時卻存在較多問題，影響著數(shù)學課程實踐效果。首先，教師采用的互動方法過于單一。教師結(jié)合數(shù)學學科特點設(shè)計的互動教學方法，關(guān)系著學生在數(shù)學課堂的積極性。若教師沒有凝聚所有可利用的教育資源，構(gòu)建多形式的互動教學活動，學生互動、師生互動的形式單一，則會影響學生學習興趣，繼而無法達成小學高年級數(shù)學課堂教學目標。

其次，師生互動中情感交流不足。教師只有在關(guān)注學生成績、能力的同時，了解學生性格特點、數(shù)學學習潛能，與學生進行良好情感交流，才能使學生對教師充滿信任感，繼而形成良好師生關(guān)系。若師生互動期間情感交流不足，則會影響師生關(guān)系，不利于教師落實因材施教的教學理念，弱化師生互動的教學優(yōu)勢。最后，課堂互動過于盲目，且深度不足。互動教學法是服務(wù)于數(shù)學課堂的教學方法，需要有明確的互動目標。但教師在設(shè)計互動式問題、游戲、教學活動時，互動內(nèi)容過于盲目，與高年級數(shù)學教學內(nèi)容聯(lián)系性不足，導致數(shù)學課堂上互動教學效果不佳，難以達成數(shù)學課堂教學目標。

四、互動教學在小學數(shù)學高年級教學中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)互動情境，激發(fā)學生熱情

為在小學高年級數(shù)學課堂上有效應(yīng)用互動教學法，教師在設(shè)計數(shù)學教學活動時，可通過創(chuàng)設(shè)游戲、故事等互動情境增加數(shù)學課堂趣味性，激發(fā)學生學習熱情，使學生用積極的態(tài)度參與數(shù)學課堂互動。首先，教師可整合數(shù)學教學資源，分析本節(jié)課數(shù)學教學內(nèi)容，隨后依據(jù)小學高年級學生年齡特點，搜集學生感興趣的圖片、視頻、游戲、故事素材，評估其與數(shù)學知識的聯(lián)系性。其次，為學生設(shè)計故事化教學情境，增強學生在數(shù)學課堂的專注力，并在情境帶動下與教師、同伴進行互動交流，探究數(shù)學問題，逐步內(nèi)化數(shù)學知識，理解數(shù)學概念、數(shù)學原理。最后，教師可借助游戲情境突出數(shù)學課堂的互動性。學生在參與游戲過程中不僅會無意識地探究數(shù)學問題，還會體驗數(shù)學學習中的趣味性，繼而對學習數(shù)學知識產(chǎn)生濃厚興趣。有利于調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生數(shù)學學習熱情，提高數(shù)學課堂教學效率。

比如在部編版六年級上冊數(shù)學《位置與方向》這節(jié)課中，教師可用微視頻播放“臺風運動軌跡”的視頻，吸引學生注意力。然后創(chuàng)設(shè)“觀測臺風”的故事情境，啟發(fā)學生關(guān)注臺風的位置和動態(tài)，明確本節(jié)課的主題。教師可用PPT展示課本臺風情境圖，讓學生結(jié)合情境內(nèi)容，想一想東、南、西、北四個方向分別在哪個方位，哪些地方適合觀測臺風呢？情境圖中臺風中心位置是哪里？教師鼓勵學生通過討論、交流分析臺風問題后，總結(jié)提問“東偏南30°的意思”，帶領(lǐng)學生梳理根據(jù)“方向、距離”確定位置的方法。之后，教師可結(jié)合熱門電影《蜘蛛俠》，創(chuàng)設(shè)捕捉犯罪人物的情境，帶領(lǐng)學生幫助超級英雄確定罪犯位置，嘗試利用所學的數(shù)學知識，知道數(shù)學與生活的聯(lián)系性，能夠通過與同伴的互動交流解決實際數(shù)學問題。

（二）改善學習氛圍，鼓勵學生互動探究

教師應(yīng)用互動教學的關(guān)鍵在于增強數(shù)學課堂的互動性，突出學生的主體地位。因此，教師在數(shù)學互動教學中應(yīng)為學生提供相互學習、合作探究的機會，使學生成為數(shù)學課堂的主體人物。具體來說，教師可通過學生之間的小組合作學習，引導學生深入交流，共同探究數(shù)學問題。借此讓學生在學習數(shù)學知識過程中具有合作探究意識，改善數(shù)學課堂氛圍，使學生在輕松學習環(huán)境中主動學習，養(yǎng)成自主學習習慣，有效培養(yǎng)學生學習能力。

另外，數(shù)學科目涉及的數(shù)學知識過于抽象，且數(shù)學知識體系中的邏輯性較強。教師在互動教學中還應(yīng)重點培養(yǎng)學生實踐操作能力，鼓勵學生深入思考，鍛煉自身數(shù)學思維。對此，教師應(yīng)通過頭腦風暴、問題情境、任務(wù)驅(qū)動、小組合作等方式，為學生創(chuàng)造互動學習、合作探究的條件，使其自覺運用自身實踐能力感知數(shù)學問題，與同伴討論分享數(shù)學知識經(jīng)驗、數(shù)學原理中的基本規(guī)律，高效率地內(nèi)化數(shù)學知識。

以《分數(shù)乘法》這節(jié)課為例。課堂導入環(huán)節(jié)，教師出示算式21×5和5×21，請學生分析這兩個算式的答案是否相等，學生肯定結(jié)論后，教師用等號連接算式21×5=5×21，引導學生回顧以往知識——乘法交換律。然后請學生思考，若將a×b×c=a（b×c）中的字母換為分數(shù)，這個數(shù)學定律是否依然成立。教師可組織學生與同桌合作，相互舉例驗證自己的猜想，即，將公式中的字母換成分數(shù)，計算該算式的結(jié)果，得出結(jié)論。學生在獨立思考、合作學習過程中會與同伴進行良好互動，并在交流反饋中體驗數(shù)學問題探究樂趣，讓學生成為數(shù)學知識構(gòu)建的主人，體現(xiàn)互動式數(shù)學課堂的應(yīng)用價值。

（三）巧用電子白板，創(chuàng)新課堂互動形式

交互式電子白板是教師實施互動教學的重要工具，可進一步突出互動教學法的實踐優(yōu)勢，創(chuàng)新數(shù)學課堂互動形式。所以教師在小學高年級數(shù)學課堂上，可借助巧用電子白板構(gòu)建高效的互動課堂。首先，交互式電子白板可為教師提供圖片、音樂、影像資源，使教師或?qū)W生可現(xiàn)場繪制圖畫，有利于優(yōu)化數(shù)學課堂流程，吸引學生注意力，使學生輕松地學習數(shù)學知識。其次，交互式電子白板中的各類資源可直觀呈現(xiàn)數(shù)學知識、數(shù)學原理，用更簡單的方式展示數(shù)學知識，降低數(shù)學學習難度，讓學生快速理解數(shù)學課堂的重難點問題，強化數(shù)學課堂教學效果。最后，交互式電子白板子聯(lián)合應(yīng)用Flash動畫技術(shù)后，可直接構(gòu)建立體化的幾何模型，幫助學生理解數(shù)學幾何方面的知識概念，使學生掌握幾何圖形特點、性質(zhì)，改變學生對數(shù)學科目的畏難心理，提高其在數(shù)學教學中的參與感。

比如在《圓》這一單元中，學生需要認識圓，知道如何計算圓的面積和周長。在認識圓的第一課時中，首先，教師可用電子白板展示各種各樣的圖片，與學生做游戲，尋找圖中隱藏的圓形。在學生了解本節(jié)課學習主題后，教師用交互式電子白板呈現(xiàn)立體的圓形，請學生直觀感受圓形外部的曲線，相互交流討論圓的特點。其次，教師將學生分為不同學習小組，讓學生在卡紙上畫出圓，欣賞圓。并根據(jù)教師電子白板上提供的折紙步驟，上下、左右對折卡紙，展開后學習“圓的直徑”“圓的半徑”“圓心”等概念，全面地認識圓。互動交流結(jié)束后，教師請學生以“圓”為主題自行進行創(chuàng)作，相互評價各自的作品。最后，教師用電子白板請學生欣賞不同形態(tài)的圓形，直觀展示圓，鞏固本節(jié)課所學的知識。

（四）重視師生互動，合理評價數(shù)學課堂

師生互動是數(shù)學互動教學的重要內(nèi)容，只有拉近學生、教師之間的距離才能讓“教”“學”更加契合，避免課堂互動的盲目性。而課堂評價是教師與學生互動的方式之一，有效的課堂評價可增強師生互動，使其建立良好師生互動關(guān)系，為數(shù)學教學工作的開展打好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)高度重視小學高年級數(shù)學教學中的師生互動，并合理地評價數(shù)學課堂。一方面，教師應(yīng)利用語言藝術(shù)，適當?shù)赝ㄟ^教學評價表揚、鼓勵學生，使學生體會數(shù)學學習中的成就感，感受數(shù)學學習樂趣。并在教師肯定后更積極地學習數(shù)學知識，參與數(shù)學課堂互動，主動地與教師討論問題，全身心地投入數(shù)學課堂中。

另一方面，教師應(yīng)明確各單元教學目標、涉及的數(shù)學知識、數(shù)學重難點問題，然后科學定位自身角色，用平等的態(tài)度引導學生參與數(shù)學課堂互動。互動過程中重點突出學生主體地位，教師恰當?shù)亟o予學生互動指導。學生通過小組合作初步理解數(shù)學概念后，教師可利用問題情境、導學案分析學生對數(shù)學知識的掌握程度，繼而整理學生反饋信息，及時補充教學內(nèi)容，確保數(shù)學教學效果。

例如在《百分數(shù)（一）》這節(jié)課中，教師應(yīng)提前分析學情，設(shè)計互動場景。正式上課時，教師可用籃球運動會中隊員的投籃導入新課。如學校籃球運動會時，六年級2班共有3人參賽，選拔隊員時，小王共投了10次，投中8次，小劉投了20次，投中10次，問應(yīng)該讓誰去參賽。學生思考期間，教師可適當給予學生指導，請學生重點想一想，如何“比較”？學生在思考中列出8/10=(8×10)/(10×10)=80/100、10/20=(10×5)/(20×5)=50/100等算式后。教師請學生回顧分母相等時，分數(shù)的比較方法，逐步轉(zhuǎn)變其形式，用80%、50%表示算式，使學生初步了解百分數(shù)的概念。之后，教師用具體的例子幫助學生了解百分數(shù)，如牛奶中奶制品的含量、食物中鹽分的含量、衣物中棉花的含量。在學生掌握百分數(shù)概念后，教師請學生自行討論，回答課本上關(guān)于百分數(shù)的問題，并給予學生言語鼓勵，總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容。

五、結(jié)語

綜上所述，基礎(chǔ)教育階段的課程改革中，互動教學法與小學高年級數(shù)學課堂的融合，有利于提升數(shù)學教學水平，突出學生課堂主體地位。但是為發(fā)揮互動教學優(yōu)勢，教師還應(yīng)持續(xù)創(chuàng)新數(shù)學課堂的互動形式，用豐富多彩的教學活動吸引學生注意力，培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，使學生在互動過程中與教師、同伴形成和諧關(guān)系，并在相互交流、相互幫助中有效掌握數(shù)學知識，內(nèi)化數(shù)學教學內(nèi)容，提高小學高年級數(shù)學教學效率。

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