基于情境教育模式的小學英語閱讀教學方法分析

岳　媛

基于情境教育模式的小學英語閱讀教學方法分析

岳媛

（北京第二實驗小學蘭州分校，甘肅蘭州730070）

情境教育模式，顧名思義就是將情境教學引入到小學英語的實際課堂中。通過合理有效的情境營造，結合著相應的氛圍渲染帶動學生在情境感知、情境理解的過程中學會了解和認識到小學閱讀的相應方法。在該模式的指導下，既能夠起到激發學生的學習興趣、渲染課堂氛圍的積極作用，也能夠在無形中帶動學生情境化閱讀，推進學生學會在情境感知的過程中了解小學英語閱讀的基本方法。本文通過探究這一教學模式，旨在推進小學英語閱讀策略的改良，培養學生養成良好的英語閱讀習慣。

情境教育模式；小學英語；教學方法；有效性策略

新課改的提出越來越重視對學生各項能力的培養。而通過將情境教學融入英語課堂教學過程中，既能夠在一定程度上引導學生學會主動發現生活中的問題，也能夠在無形中帶動學生將英語理論與生活英語有機緊密地組合在一起。在拓寬學生的知識層面的基礎上，也能夠起到激發學生英語口語表達和閱讀能力理解等多方面能力提升的作用，促使學生英語學習水平以及情境感知能力的有效提升。

一、現階段小學英語閱讀的教學實際現狀

（一）教學手段單一，學生的興趣度低

現階段的教學模式，手段較單一，而學生本身對英語這門學科知識的認識并不清晰。長此以往，在這種教學方式的帶動下，很難起到激發學生的學習興趣，釋放課堂活力的積極作用。而這種較單一的知識傳輸方式，也很難在調動學生興趣的過程中培養學生養成正確良好的英語閱讀習慣，反而會對學生英語學習成績以及口語表達能力的提升有著制約影響。

（二）教學情境枯燥，學生實踐能力弱

由于現有的教學情境較枯燥乏味，再加上學生對英語字母的學習也存在很大的誤解性。因此，教師在實際的課堂教學中，往往會通過由“教師講、學生聽”這種方式傳授。這樣的方式在一定程度上很難引導學生學會學習，也不利于培養學生實踐和掌握知識能力的有效提升。從長遠來看，教學情境的單一化往往會制約著學生后期綜合實踐以及學習等各項能力的發展。

（三）教學內容復雜，學生理解能力差

英文字母作為學生理解和認識英語單詞和句子的敲門磚，對于學生學習英語起著至關重要的作用。而現階段的小學英語課堂中，由于詞匯量的增多以及內容的加大，往往會使得學生理解相應的知識較困難。教師在實際的課堂教學中往往忽視了學生的實際接受能力，這樣的方式往往不利于學生理解和記憶相應的知識要點。

二、結合情境教育教學方式，有效提升英語閱讀課堂質量的策略

（一）創設合理的教學情境，有效激發學生的英語閱讀學習的興趣

由于小學階段作為學生剛剛接觸英語的特殊時期，大多數的學生對于英語中的字母和詞匯便不夠認識，且機械記憶和背誦起來較困難。因此，教師在具體的課堂知識講解中，必須要通過創設相應的教學情境，引導學生借助于相關的情境進行合理的想象，在想象和探索知識的過程中加深對相應單詞和字母的記憶。結合這樣的方式，既能夠在一定程度上緩解了學生零基礎的壓力，也能夠在無形中拓展了學生的生活常用詞匯，培養了學生英語方面的閱讀興趣，推進學生良好閱讀習慣的養成。通過借助于將生活與英語單詞知識有機緊密地結合在一起，既能夠起到豐富學生認知的作用，也能夠在一定程度上拓展學生的知識層面，從而在一定程度上起到激發學生英語學習以及英語閱讀興趣的積極作用。

例如，教師在講解三年級上冊Unit 3 Look at me!這一單元的課文內容時，由于通過前期26個英文字母以及48個音標的學習，學生已經基本掌握了簡單的單詞的讀音和拼法。因此，教師在講解這一模塊教學重點的過程中，可以從情境出發，給學生創設這樣的情境：“同學們，請大家看一看老師手上拿的是什么？根據大家的預習，你們可以用英語簡單地說出這個物品的名稱嗎？”通過結合這樣的情境導入，引導學生在了解和認識相關物品的過程中學會將英語與實際物品有機地組合在一起。通過這樣反復有效的訓練，既能夠在一定程度上拓展學生的理解和閱讀能力，也能夠在另一個角度推進學生整體英語閱讀素養的有效提升。通過情境教學，既能夠有效地激起學生的學習興趣，也能夠引導學生在積極主動探索物品英語表達的過程中學會了解如何用英語進行簡單的詢問物品，在了解相應的簡單句式的過程中，學會將詢問物品應用到英語句式中。通過這樣的教學內容講解，既能夠拉近了學生與英語之間的距離，也能夠實現學生零基礎掌握相應英語知識的目標。同時，為了方便學生對相應理論知識的理解和認識，教師在具體的講解過程中，還可以通過結合學生感興趣的點進行相應的小組探究和互助交流，從這一興趣之處出發，通過合理的討論和有效的思考，既能夠讓學生積極主動地融入到英語閱讀的實際課堂中來，也能夠調動學生的課堂學習興趣，讓學生真正成為課堂的主人。從更深的層次來講，這樣的教學方法更能夠有利于學生了解和認識相應的英語基礎知識，掌握相應的英語詞匯，也能夠在一定程度上培養學生的自主探究理論知識、主動學習英語字母、主動探究英語單詞的意識。教師借助于這樣的方式能夠合理規劃課堂教學，有效釋放課堂活力，從而起到推進小學生英語閱讀水平和英語素養有效提升的積極作用。

又如，在進行相應的鞏固訓練的過程中，教師可以通過合理的游戲情境的創設，這樣的固定句式“Look at me.What is this?”以及“This is…”這樣的提問，引導學生在搶答和思考的過程中學會了解相應的英語單詞。學生在積極主動地參與課堂學習、參與游戲設計的過程中，學會有效地提升自己對于英語學習的興趣愛好，學會從多種角度、多種方式融入英語大課堂的學習中。通過游戲化教學情境的導入，既能夠起到豐富課堂質量，有效提升學生的課堂學習氛圍的積極作用，也能夠在無形中調動起學生的英語語感，培養學生的英語口語表達能力，從而起到提升學生英語感知能力的積極有效作用。

（二）結合才藝的教學情境，有效培養學生的實踐和解決問題能力

情境的構建離不開相應各類實踐活動的開展。通過各具才藝的教學情境展演，學生既能夠在展演的過程中學會感受到英語語言文字的奧秘之處，也能夠在融入相應文字知識的過程中學會進一步了解和認識英語學習的技巧和方法。通過結合各類各樣豐富多彩實踐活動的開展，既能夠拓展學生的視野，推進學生各方面整體能力的有效提升，也能夠在無形中引導學生學會多方面的發展。通過結合多種多樣的實踐活動的推進和開展，能夠有效地促進訓練學生知識儲備能力，激發學生臨場發揮能力，培養學生興趣表達能力等各方面的綜合提升。這樣的教學情境的創設也能夠有效地培養學生的實踐能力以及應對生活中各種問題的解決探究意識的有效形成。在一定程度上，對于推進學生整體學習能力以及培養學生英語學習觀念轉變也有著積極主動的作用。

例如，教師在講解三年級上冊Unit 6 Happy birthday!以事件為主的模塊內容時，由于學生本身就對“生日”這個主題很熟悉，且幾乎每年都會經歷一次大規模的慶祝。因此，教師在進行這一課時內容的講解時，可以從中文的角度出發，通過結合相應的慶祝生日的具體情境開展相應的教學工作。通過“平時過生日時，我們會用到哪些東西？我們會和誰一起過生日以及我們會做一些什么樣的事情？”這樣的問題引導學生學會在小組討論以及溝通的環節中進行簡單的總結和概括。結合這樣的方式，既能夠引導學生學會在小組之間溝通的過程中傾聽他人的觀點，并分享自己的觀點，也能夠引導學生在進行自己的寫作、創作的過程中先進行中文的簡單構思。在分享的環節中，教師可以結合相應的課本內容引導學生通過小品表演以及話劇表演或者是唱生日歌等多種形式展開具體的慶祝生日活動。結合這樣較新穎的活動，既能夠起到吸引學生興趣，激發學生對于英語學習愛好的積極作用，也能夠讓學生在感受用英語過生日以及唱生日歌的方式中學會了解英語語言的魅力。通過這樣的情境創設，能夠在一定程度上有效地激發學生的學習興趣，培養學生多方面發展的能力，也能夠讓學生在策劃編輯開展相應活動的過程中，訓練自身參與實踐活動的各項能力，在積極主動參與活動的過程中，能夠有效地培養起自身對于英語文字的興趣，從而有效地推進自己實踐能力的提升。同時，在具體的教學過程中，為了有效地豐富學生的教學體驗，拓展學生的知識層面。教師在進行以Happy birthday為主題的實踐活動設計中，還可以通過結合多媒體創設相關的背景音樂，通過將話劇表演以及小品展示與背景音樂融合的方式渲染一種歡快、娛樂的濃厚氛圍，引導學生在觀看相應的匯報表演的過程中鞏固和記憶相關詞匯以及相應的常見句式。在全方面、多層次地參與融合相應活動的過程中，進一步地了解和認識英國文化以及慶祝生日的風俗習慣。通過這種寓教于樂的學習方式，既能夠拉近學生與英語知識的距離，也能夠在無形中激發起學生對英語知識的探索性，在培養學生各項英語閱讀習慣養成，推進學生整體的英語口語表達能力提升以及拓展學生英語學科文化的學習興趣各個方面都起到了至關重要的作用。在這種潛移默化的情境化教學方式引導下，學生能夠在積極主動思考問題，探索知識的過程中學會養成一個獨立思考的習慣，也能夠在融入相關情境的過程中，學會將英語課本內容與英語文化有機地組合在一起，從而提升自己的文學素養。

（三）多媒體情境輔助教學，有效推進學生英語閱讀素養的提升

要想真正提高課堂的趣味性，起到有效提升小學英語課堂質量的積極作用，就離不開相應的多媒體教學的輔助。通過結合多媒體將各種枯燥乏味的英語單詞通過相應插圖的方式展現出來，既能夠拓展學生的想象空間，也能夠引導學生在積極主動思考的過程中學會記憶和了解相應的英語詞匯。在拓展學生詞匯量的過程中，也能夠無形中提升學生對于英語文本的閱讀能力。結合多媒體既能夠起到讓學生了解相應英語知識的作用，也能夠結合視覺的沖擊，激發起學生對于英語課堂的興趣，釋放學生的活力，從而有效地提高學生的文本閱讀質量，推進學生英語閱讀方面文學素養的有效提升。

例如，教師在講解五年級上冊Unit 1 What's he like?這一篇以介紹人物性格為主的課文內容時，由于文章中出現了大量的人物和介紹人物性格的形容詞，因此，教師在講解的過程中，可以借助于多媒體給學生出示相應的人物圖片，引導學生通過外在的觀察以及課文對人物的介紹了解相應的形容詞。為了豐富學生對相應形容詞的認識，教師在講解的過程中，也可以通過結合相應的形容詞介紹視頻，引導學生在觀看相應的視頻以及了解相應形容詞的過程中鞏固詞匯。通過借助于多媒體記憶相關詞匯的方式，既能夠起到結合形象化的記憶豐富學生的認知，加深學生對相應詞匯的理解和認識，也能夠通過相應的講解視頻鞏固學生對相應單詞意思的理解。針對較易遺忘的知識重點性講解。這樣的方式更有利于學生加深理解和認識，不利于學生遺忘。同時，教師在講解本堂課的人物介紹時，也可以結合多媒體從生活中的人物出發，將學生劃分不同的小組進行組內同學的互相介紹。引導學生在參與互動、參與溝通的過程中，學會了解和認識到如何用英語進行簡單的人物介紹？如何將幾個簡短的句子應用到自己的英語寫作中去。通過這樣的方式，既能夠在一定程度上推進學生了解和認識相應的句子并鞏固相應的知識，也能夠在拓展學生知識層面推進學生英語閱讀能力提升的過程中，有效地訓練學生的英語寫作技巧。為了激起學生對于英語閱讀文章的學習興趣，教師在后期的知識講解過程中還可以融合相應的英語動畫視頻，引導學生在觀看相應動畫片的過程中學會簡單地認識和了解英國文化與我國文化的不同。在比較文化差異的過程中，學會尊重文化差異，正確地看待兩國文化的差異性。并在積極主動思考文化差異的過程中學會有效地運用自己的知識和技能對相應的英語詞匯進行簡單的自主探索。通過這樣的教學方式，既能夠引導學生在相應的情境中全方面地感知英語文化，也能夠在拓展學生相應的詞匯量、培養學生口語表達的過程中進一步提升學生的整體文學素養，推進學生素質能力的提升。

三、結語

總而言之，通過結合各種各樣的情境化教學模式，能夠起到豐富課堂，激發課堂活力的積極作用。而學生在這樣富有創新性的教學模式的感染中，也能夠有效地推進自身創新能力以及思維能力的有效提升。在進一步地了解英語詞匯、英語表達技巧的過程中，也能夠養成自身對于英語閱讀的興趣，激發自身對于英語文字的熱愛，從而有效地推進自身口語表達能力等多方面能力的有效提升。

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