核心素養下高中英語聽力課程資源整合中存在的問題及對策

劉小慶

核心素養下高中英語聽力課程資源整合中存在的問題及對策

劉小慶

（甘肅省永靖中學，甘肅臨夏731100）

高中時期是培養學生的英語綜合運用能力的重要時期，英語聽力部分更是其必不可少的一部分。一門語言的學習，離不開對其進行聽、說、讀、寫這四個方面的學習與運用，而聽是這四個方面中最基礎的一步。因此，教師需要在幫助學生練習英語聽力部分的同時，提高其學生的英語閱讀、寫作和表達能力。本文就核心素養下高中英語聽力課程資源整合中存在的問題及策略進行分析與探究。

高中英語；核心素養；應對策略；聽力課程

2014年時，提出了“核心素養”這一重要的概念，意為讓學生將傳統的知識與其能力相結合起來，全面發展，終身學習，旨在培養具有核心素養的人才。高中更是培養其人才的關鍵一步。高中英語聽力是學習英語的關鍵步驟，高中英語考試中聽力也占了部分分數，英語聽力的提高有助于提高英語分數以及學生的表達能力。經常聽英語還能夠糾正學生的英語發音，讓學生更加自信。然而在高中的課堂上，英語聽力教學也存在一些問題。比如，教師聽力教學方法單一、學生處于被動接受層面以及學生對其聽力缺乏練習和日常應用等問題需要具體研究與解決。

一、國內高中英語聽力課堂現狀

（一）教師聽力教學方式過于單一

大多數英語教學課堂上英語聽力教學的模式過于單一，教師通常采取傳統的教學方式導致學生對教學課堂的學習興趣不高以及缺乏自主學習性；教師不夠重視英語聽力部分，讓學生聽完聽力題之后對答案，然后根據答案重新聽一遍。這種方式對于學生來說是很沉悶無聊的，學生不感興趣，進而導致聽力課沒有效果。教師一直采用這種聽力教學方法，只能小幅度提升學生英語聽力測試的能力，對于學生的語言表達能力等幾乎沒有幫助。這顯然是與《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出的“核心素養”是嚴重不符的。

（二）學生處于被動學習英語聽力層面

現在的高中生大多是被動地接受知識，沒有主動學習的意識，在英語聽力方面也是如此。學生每日聽完對答案，對完答案又聽……日復一日的重復，使得學生在這一方面逐漸提不起興趣，產生厭倦和拒絕心理，甚至覺得聽力課沒有什么必要，學生認為其可聽可不聽，從而忽視對英語聽力課的學習和練習。高中的學習任務十分繁重，比起無聊且提分難的聽力，他們更愿意將時間花費在其他科目上。由于學生對于高中英語聽力不夠重視，不清楚英語聽力對于今后溝通與發展的重要性，導致學生聽力越來越薄弱，不僅聽力分數下降，其英語綜合素質也直線下滑。

（三）學生自身英語方面能力薄弱

由于英語不是學生的母語，學生并沒有從小接觸和學習，導致學生英語思維薄弱。學生做題和交流時都試圖先將英語翻譯成中文，之后再將中文答案翻譯成英文答題。也就是說，學生不能夠直接用英語思維進行思考問題，從而導致學生英語素質不強。

學生不夠了解歐美文化和其背景也造成了他們的英語學習能力薄弱，沒有深層次地了解亞歐文化的差異。學生不理解歐美的某些文化，會對這一方面的英語學習造成抵觸情緒。因此，學生應該具備一些歐美語言文化和生活方式的了解。

學生初中英語能力薄弱，導致其高中學習英語時缺乏自信心。許多學生初中就沒有打好基礎，導致其英語發音不標準，甚至聽不出他人的發音是什么，且學生高中之前積累的詞匯量太少，導致聽不懂英語、說不出英語。這很大程度上打擊了學生的自信心，讓學生由“想聽聽不懂”到“不想聽”，從“想說說不出”到“不說”。由于學生在英語方面缺乏自信心，學生在聽英語聽力時經常大腦短路，平常都掌握的單詞也聽不出來了。因此，教師在聽力教學時應該樹立學生自信心以及鼓勵學生勇敢表達。

二、核心素養下高中英語聽力課程資源整合的意義

（一）提高英語聽力對于學生的吸引力

高中英語聽力課程資源的整合有助于教師一改往日一成不變的教學模式，使英語教學課堂氛圍更加有趣，多種模式結合的講課方法讓課堂更加多姿多彩，學生也會因此對英語聽力改觀，對英語聽力課更加感興趣，從而更加重視英語聽力以及想要主動學習英語聽力。學生從“想要聽英語聽力”到“想要多聽英語聽力”，這就是學生有濃厚興趣的魔力之處。提高英語聽力課堂的吸引力，是讓學生上好聽力課最基礎的一步，學生有了興趣，才能有學習的動力。學生通過教師對于聽力課的改革，也會從教師對這門課的重視程度中明白這門課的重要性。

（二）提高學生的核心素養和英語思維能力

英語聽力課程的改革，不僅能夠加強學生英語的核心素養，還能促進學生在用英語做題或溝通時習慣用英語的思維方式思考問題。聽力不僅僅局限于聽，掌握了聽力能力，有助于學生用英語表達、交流以及英語寫作能力的提高。其更能夠幫助學生深層次了解中西方文化，使學生進行終身學習，并且使學生養成優秀的習慣與品質，進而有效率地提高學生的核心素養，達到新課改的標準以及期望。

三、核心素養下高中英語聽力課程資源整合中存在的問題及對策

（一）課前閱讀為學生進行挖空聽力考查

學生在學習英語的過程中聽力是一個漸漸培養的過程，是不能一蹴而就的過程。其需要學生在日常生活中對英語聽力進行練習以及思考才可以提高學生英語聽力能力。教師要適當擴展英語教材以外的知識內容，提高學生的英語單詞發音辨別能力。有些單詞發音相似，學生一定要注意聆聽，不要出錯，結合語境和上下文理解。聽力部分是學生在高中英語學習中較擔心的一部分，因為一旦錯過就沒有辦法在這些題上得分，不僅如此，在和學生或者教師之間進行交流的時候需要聽力的考查。因為只有能夠聽懂其對話以及跟得上語速才能夠反應過來如何進行英語的回復。學生的聽力并不是聽幾次就可以的，需要學生在重復的聽力過程中進行聽力能力的提高，不可能在短時間內就提高，需要學生長此以往地堅持以及思考，只有這樣，學生才能在不斷重復地過程中積累英語知識。

教師可以在課前進行英語文本閱讀的時候組織學生進行挖空式的英語聽力練習。比如，學生在學習北師大版高中英語必修第二冊的Unit 4 Information technology的Lesson 1 Avatars，進行“read and explore”時，選擇其中的重要詞匯或者語法考查點進行挖空，使用教室的音頻設備為學生播放聽力。在這個過程中，不僅可以考查學生對重點語法的掌握程度，還可以記憶英語詞匯。不僅如此，學生還可以通過挖空式的聽力進行對英語文本的理解和記憶以及對英語聽力能力的提高。學生在這個過程中，不僅局限于英語聽力能力的提高，還有日常英語基礎知識的記憶。所以在課前對閱讀挖空式聽力練習是需要教師加入備課計劃的，有效地促進學生在課前對文本閱讀的預習以及對學生的英語閱讀能力進行提高。教師在進行挖空式聽力練習的過程中，也可以考查學生對重點詞匯、語法的基礎薄弱點在哪里，有利于接下來教學計劃的實行。

（二）加強學生之間的聽、說交流

如果想要提高學生的聽力能力，不僅要對其聽力能力進行練習，還要在日常生活中注重學生聽和說能力練習的滲透。在學生說英語的過程中好比答聽力的過程，在學生聽英語交流時好比學生聽英語聽力一樣，所以促進學生之間的聽和說的交流是十分有必要的。不僅對學生聽力能力能夠有效提高，還可以練習學生的英語應用能力和促進學生之間的交流合作意識。如果通過小組交流式引導學生進行聽和說的交流，學生也會對英語課堂的模式觀念進行改變，認為英語課堂不再是單一的而是多樣的。與此同時，學生也會愛上英語課堂并且主動進行聽和說的練習。學生要學會傾聽，暢所欲言，說出自己的方法，取長補短，學生之間在相互聽和說的過程中可以練習其語法和語感，同時也可以感受在聽聽力時候的氛圍環境。學生之間年齡相仿，同齡人之間隔閡較小，更容易互相傳授經驗，互相輔助，共同發展。

教師可以在英語課后讓學生進行“聽”和“說”的交流，這樣也會使學生的狀態和思維活躍。比如，學生在學習北師大版高中英語必修第三冊Unit 7 Art Lesson 1 Masterpieces時，可以通過對其“Read and explore”的學習后，使學生對其京劇臉譜有了基本的認識。隨后進行小組交流，前提是使學生使用英語進行小組交流，可以采用問答模式，也可以采用日常交流模式。學生通過在聽彼此英語交流和進行英語回答的過程中，也就是其對聽力在卷面上進行問答模式的直觀表現，學生通過其交流過程不僅能夠更多地了解臉譜的相關知識，還可以鍛煉學生的聽力能力和英語語言組織能力。換句話來講，這都是學生在英語聽力需要練習和加強的部分。

（三）教師在聽力練習前為學生普及聽力背景知識

學生在陌生或者不了解的聽力練習中會出現陌生和基本不理解其意思的現象，所以使學生在聽力練習前進行聽力背景知識的了解是有必要的。學生通過對聽力背景知識的了解，在聽力練習中即使有不懂的地方也可以通過自己的了解進行推斷和猜測得出基本答案。在學生進行英語聽力了解背景下，學生可以有效地在英語聽力過程中對其進行分析和思考。學生對英語知識進行鞏固和思考的過程中，也是對學生英語思維的培養以及學生對英語聽力的反復練習。教師可以讓學生利用多媒體技術資源共享的特點和知識儲備量大的特點，課前進行查閱資料。教師上課可以用多媒體技術給學生介紹聽力材料的背景知識。在了解英語背景的前提下，學生不僅增長了英語見識，更加為學生的文本聽力增添了有力的參考數據。這樣也有利于樹立學生自信心，學生在英語文本聽力的練習中可以有效地進行正確答案的判斷，進而推進學生對英語聽力環節的自信心。

教師在聽力練習之前為學生適當地普及相關知識可以提高學生的注意力，有效地引導學生將文本與背景結合分析其正確答案。比如，學生在學習北師大版高中英語高一必修一Unit 2 Sports And Fitness Lesson 2 Rules Of The Game進行聽力練習時先為學生普及運動游戲的基本背景和常識，可以有利于推動學生對文本進行聽力時的理解。學生可以在教師講解的游戲背景下進行聽力的填空，有效地幫助學生對聽力中的空項進行思考，可以緩解學生在聽力當中因聽力語速太快或者基礎知識掌握不牢固導致不能理解聽力文本的壓力。學生可以在對聽力背景知識和相關常識下，進行對聽力文本的專注和有效思考。只有學生在聽力過程中有效地進行思考，才會對其文本和聽力技巧真正地掌握和滲透到英語解題思維中。

（四）傳授學生英語聽力的經驗技巧

教師要把提高學生英語水平放在重要任務的位置。教師要分析學生學習聽力的困難之處，從而進行針對性指導。教師可以幫助學生制定學習英語聽力的計劃，注意培訓學生英語聽力的語音、語調、語速，跟隨聽力進行模仿朗讀。只有學生讀的時候了解了單詞、句子的發音，聽力時才能聽出來答案，進一步提高學生水平，學生才能得到一定的進步。教師必須提高學生的詞匯量，學生如果沒有充足的詞匯量將不能夠聽出讀者的意思。教師教授聽力的時候要注意學生的英、漢語思維轉換問題，禁止出現中文式英語的現象。學生在做聽力的時候不一定句句都聽懂，可以在題目旁邊做說明，邊動筆邊閱讀，勾畫出題目的關鍵詞或者寫出聽力過程中聽到的重要信息，以便為英語聽力的做題打下牢固的基礎。教師在講授英語聽力的時候，要發揮學生的獨立學習習慣。

例如，在教授北師大版高中英語City and country的時候，可以讓學生聽完聽力以后復述出剛剛聽力材料講述的內容，也可以讓學生角色扮演剛剛的聽力場景。在扮演的過程中提升了學生的表演能力，探索出了學生的潛力。教師可以傳授給學生一定的聽力技巧或者自己歸納、整理的聽力經驗，學生之間也可以互相交流經驗，商討提升聽力的方法。教師在教學過程中一定要平復學生的心態，不要讓學生產生氣餒的情緒。要端正學生學習聽力的態度，給學生以后的發展奠定基礎和指明發展方向。教師要給學生制定出學習目標，學生要通過自己的努力一步步靠近學習目標。學生可以在聽完材料以后做出思維導圖，整理故事大框。學生在學習之前必須進行預習，不然很容易跟不上教師授課的節奏。

四、結語

核心素養下高中英語聽力課堂資源整合是非常重要的，不僅能夠提高教師的教學質量，還能夠很好地提升學生英語聽力方面的學習效率與學習能力。練習高中英語聽力并不單單是為了提高聽力測試的成績，更是為了讓學生在今后擁有更加廣闊的社交環境，讓學生更加從容自信地用英語與他人溝通交流，在今后學習與工作抓住更多的機會。英語聽力能力的提高，也會提高學生的綜合素質與核心素養，讓學生變得更加優秀。因此在提升核心素養這一大前提下，高中英語聽力課堂的資源整合是很有必要的。

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1002-7661(2022)26-0124-03

本文系臨夏州教育教學規劃2020年度課題“核心素養下高中英語聽力課程資源整合在英語課堂上的實踐研究”（立項號：LX〔2020〕GH007）的研究成果之一。