項目式教學在高中物理教學中的實踐探究

狄中華

項目式教學在高中物理教學中的實踐探究

狄中華

（淮安市新馬高級中學，江蘇淮安211700）

高中物理新課程改革要求教師在教學過程中要突出學生的課堂主體地位，要立足于學生的全面發展，所以，新時期的高中物理學科教學要擺脫傳統“灌輸式”的教學模式，多利用項目式的教學方法。本文首先闡述了項目式教學的內涵，接著介紹了如何高質量實施項目式教學，最后詳細論述了高中物理教師借助項目式教學提高課堂教學質量的策略，從而不斷提高課堂教學效率，培養高中生物理學科核心素養。

高中物理；項目式；教學策略

在過去，教師是高中物理課堂的主體，是組織者與推動者，學生只能被動地接受知識。同時教師的教學目標是增強學生的做題得分能力，不太關注學生學科核心素養的培養，這種片面的教學理念與模式不利于課堂質量提高，不利于學生全面發展。所以，高中物理教師必須要革新教學理念、創新教學方法，立足于學生課堂主體地位，專注于學生核心素養培養。也正是在這樣的背景下，項目化教學開始被應用于高中物理學科教學中，并且取得了一定的成績。

一、項目式教學的概述

（一）項目式教學的概念

項目式教學指的是教師和學生以完成某一項目為基礎，在這一過程中融入學科知識，并且在推進和評價過程中學習到更多的知識。項目式教學是將工程學上的項目嫁接到物理學科的一種教學模式，在這種教學模式中，教師教學不再是照本宣科和零碎散亂，而是將物理知識融入某一項目中，幫助學生在完成項目的過程中實現知識體系的架構，完成知識體系的建立。當前，項目式教學已經在高中物理課堂上落地生根、開花結果，取得了豐碩的成效。它的運用有效改變了教師課堂主體地位的不科學局面，實現了學生是課堂教學的主體。同時以增強學生做題得分能力的教學目標也轉變成培養學生學科核心素養，推動學生的全面成長。

（二）項目式教學的要求

項目式教學要想在高中物理學科教學中取得較好成效，就必須要科學、合理地推進，按照項目式教學的要求落實。根據現有理論，項目式教學要按照以下步驟落實：一是制定實施目標。這是項目式教學的關鍵，目標要以專業知識傳授為基礎，以促進學生全面發展為核心，讓學生在完成項目任務過程中多思考、多探究。教師在制定項目目標的時候，要引導學生積極參與其中，主動向教師建言獻策，將自己的學習需求融入項目中，這樣在落實的時候才能更具熱情，取得的項目成效才更加顯著。二是落實過程合理。這是項目化教學成效突顯的關鍵，在落實項目過程中教師要給予學生充分的自由，不要為學生設置太多的條條框框，“任由”學生實踐理論、驗證猜想，要引導學生多開展小組合作，在相互學習中實現學科素養的培養。三是科學評價。項目實施的好壞、項目設計的成敗，最關鍵的是要通過評價判斷，只有通過評價，才能在后續的項目式教學中查漏補缺，只有通過評價才能促使學生進一步地反思與提升。在評價過程中，學生也可以評價教師和其他同學，從而實現評價的雙向性，促進學生和教師的共同成長。

二、高中物理學科采用項目式教學的作用

（一）有助于學生積極參與教師教學活動

高中物理學科教學要想提高效率與質量，需要學生積極參與到教師的教學活動中，在課堂教學、實踐活動、作業完成等全流程的物理知識學習過程中，都需要師生之間的積極互動與交流，這對于高中物理高質量教學具有重要作用。而項目化教學可以實現這一目標。在項目化教學過程中，不再是單純地傳授理論知識，更多的是師生合力完成某一個學習或者實踐項目，在合作過程中可以有效實現師生互動。這種互動將能帶來非常好的教學效果，首先是教學氛圍活躍了，課堂不再是教師的“一言堂”，擺脫了“教師口若懸河、學生昏昏欲睡”的不良教學局面。在師生之間、學生之間的項目探究互動中，整個學習氛圍是熱烈的，對于不善于交流的學生都具有很好的觸動作用。其次是在項目推進互動中實現了知識的高效傳授。在互動中，教師可以及時了解學生的所思所想，學生也可以將自己的疑惑及時反饋給教師。這樣就有利于項目的落實，這也將進一步激發學生的參與感。

（二）有助于學生學科核心素養的培養

高中物理學科教學的主要目標是培養學生的學科核心素養，擺脫傳統應試教育的桎梏。高中物理學科核心素養的種類主要包括物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個方面。這些素養的培養不是僅靠教師的口耳相傳就能實現的，而項目式教學模式可以更好地實現這一教育目標。在項目式教學模式中融入物理學科核心素養培養的要求，可以實現學科專業知識傳授和學生學科核心素養培養的雙重教育目標，通過利用專業知識推動項目，實現了學生對學科知識的掌握，通過推動項目過程中對學生各種能力與素質的要求，實現了教師有針對性地培養和學生有目的性提升的總體目標。在項目式教學模式中，教師將物理學科知識點全部融入項目中，以要求學生思考、探究、合作、落實具體學習項目的時候能多思考、多探究、多合作、多創新，能認識這一物理學科項目對于生活的意義、對于社會的作用，從而實現了學生學科核心素養的培養。這是傳統應試教育理念與方法實現不了的教育效果。

（三）有助于學生對物理知識的深度學習

項目式學習本身就是一種深度學習方式，這種教學模式既是對知識本身的掌握與領會過程，也是對知識的探究與思考的過程。這一教學模式具有面向真實問題，注重新舊知識的整合，強調批判性地學習知識，關注對學習和自我認知的反思的特征。對于學生的深度學習具有重要的推動作用，主要體現在兩個方面：一是項目學習真實的情景為深度學習提供有效途徑。尤其是一些與學生的實際生活具有重要聯系的項目，可以帶領學生對生活進行深入的探究，并且在探究過程中能反思物理知識，進而對物理知識有更深層次的認知。二是項目團隊合作為學生深入探究提供有力支撐。學生在完成項目的過程中可以組成學習小組，在項目的集體分析與思考過程中實現了組員之間思想上的碰撞，這種碰撞將會打開學生的思路，實現學生對知識點多層面的理解。

三、高中物理項目式教學的有效策略

（一）彰顯學生課堂主體地位，引導學生自主學習

正如前文所述，項目式教學的關鍵在于學生的作用，他們的項目式態度與角色將關系著項目式教學能否實現應有效果。根據項目式教學的要求，要轉變學生由被動接受知識為主動學習知識，成為項目落實的關鍵力量。所以，在高中物理項目式教學過程中要彰顯學生的課堂主體地位，引導學生在項目落實過程中能自主學習、自主落實、自主領悟，從而在內驅力的作用下對物理知識更積極地學習、更深入地思考、更全面地領悟。同時，也只有學生具備了自主學習與探究的素質，在未來的學習過程中，甚至終身學習中都有了一定的動力與能力。

例如，在講解《自由落體》這一節內容的時候，為了引導學生對新知識的認知，在上課伊始，教師為學生設計了一個導入新課項目。主要就是以伽利略的猜想為項目理論基礎，通過自主開展實驗的形式探究自由落體運動。在教師的引導下，學生以教材為基礎展開探究，整個過程豐富多彩，學生熱情都非常高，對自由落體運動也有了一定的認知。

開展項目化學習，正是鍛煉學生自主學習能力的好機會。教師在制定好項目后，讓學生就項目內容展開交流探討，引導學生產生學習興趣，從而令他們有動力進行自主學習。

（二）科學設置項目任務，培養學生探究素養

高中物理教師在推進項目式教學的時候，其核心就是任務的設置，這將關系著學生學科知識的學習，影響著學生學科核心素養的培養。所以，高中物理教師要結合教學內容和本班級學生身心發展特點，制定科學的項目任務，將要傳授的知識和培養的素養全部融入任務中，從而實現潛移默化的教學效果，尤其是學生探究素養將能得到有效培養。項目化教學法以其自主探索的特點最大限度地解開了束縛，讓學生有機會發揮自身的探索能力，獨立完成項目任務。所以，高中物理教師要給予學生充分的自由，讓學生成為未知知識探究的主體，這樣學生才能更加積極地思考、更加主動地探究。

例如，在講解《重力與彈力》這一節內容的時候，其中有一個對彈簧彈力與彈簧長度之間關系的論述，為了幫助學生對這一定義更好地理解，教師組織了一次項目化的教學。在學生完成項目之前，教師為學生布置了一項教學任務，主要內容是畫出一個坐標系，并且根據實驗結果將有關數據填寫在坐標系上，引導學生探究彈簧彈力與形變量之間的關系。通過項目任務的設計，學生既能領悟胡克定律的內涵，也培養了學生的實踐能力與探索素質。

高中物理教師科學設置項目任務，既能實現學生探究素養的培養，也能實現學生實踐能力、物理觀念、科學態度等學科核心素養和關鍵能力的培養，達到更加全面的教學目標。

（三）小組合作推進項目，培養學生合作精神

未來社會的發展講究合作與協同，所以，高中物理教師要立足于學生合作精神的培養，而項目式教學可以有效實現這一目標。在項目式教學過程中，學生在完成項目的時候，教師要積極引導學生展開小組合作，在相互配合中完成項目任務。在具體操作過程中，教師在將項目設計好了之后引導學生展開分組，每一組既要有學優生，也要有后進生，既要有理論素養比較好的學生，也要有動手能力比較強的學生。這樣每個學生就能發揮各自的特長推進項目，同時學優生還可以帶動后進生完成實驗，實現班級學生的整體進步。

例如，在講解《串聯電路和并聯電路》這一節內容的時候，教師可組織學生開展一次實驗室活動，要求學生結合自己掌握的理論完成串并聯電路的組裝。在將項目任務布置給學生之后，要求學生每五人為一組，由組長帶領共同完成線路連接。在具體實踐中，教師引導學優生在操作過程中要多給后進生實踐的機會，同時也要將有關理論講解給后進生聽，幫助后進生對理論知識有更多、更深的認識。這樣既能提高學優生的成就感，也能提高后進生的獲得感。

學生在小組合作中，教師不要太多地干預，而是由組長帶領組員獨立完成項目，并且能引導小組代表在完成項目之后簡述小組實驗的過程與收獲，實現項目式教學的鞭辟入里。

（四）設計問題落實項目，促進學生深度學習

高中生對物理知識的掌握僅僅依靠教材中的知識點和教師的課堂傳授內容還遠遠不夠，物理知識需要學生多聯想、多探究，能發掘知識點背后的內涵與外延，實現對知識點全面、系統地掌握。項目式教學可以有效實現這一教學目標，但需要融入合適的問題，以問題為引導，作為落實項目的“引子”。這樣學生在思考和解決問題的過程中就會主動探究知識，學習更多的知識，以此實現項目的高效落實。為此，高中物理教師要能結合學生的學習情況、知識點的內涵與外延，在項目中設計一些合適的問題，尤其要體現問題的由易到難，給學生思考鋪墊好臺階。

例如，在講解“牛頓第二定律”這個知識點的時候，其中有一個知識點是“設計一種能顯示加速度大小的裝置”，這一知識點要求學生能開展相關的實踐活動，探究牛頓第二定律的內涵與外延。為此，教師開展了項目式教學，主要目的是引導學生在完成實踐項目的時候感受加速度的存在，如何推算出加速度。為了促進學生在項目完成過程中更加深入地思考，教師為學生設計了幾個問題，如能否利用牛頓第二定律轉化為測力的大小？如何測力的大小？常見的彈簧測力計對測量恒力有一定效果，如果是變力該如何測得？通過這幾個問題，需要學生對本節內容的知識點進行系統地思考，深入地研究，才能實現項目的有效完成，也因此推動了學生對這一知識點的深度學習。

高中物理教師在設計問題的時候要注意問題與項目的契合度，要能將問題分散在項目的各個階段，以實現學生思考的延續性和探究的發展性。

（五）開展項目評價，優化項目式教學成果

正如前文所述，任何一個項目都必須要進行評價，只有通過評價才能幫助教師查漏補缺，也只有通過評價，學生才能發現自己的不足以及找準提升的措施。所以，高中物理教師要制定項目式教學的評價制度，尤其是要引導學生自我評價。在項目完成后，教師組織學生對自己的學習成果進行展示與評價，從中總結知識內容，傳授學習心得。同時學生之間、師生之間也要開展評價活動，通過學生之間的評價，讓學生的思維碰撞出火花，通過師生之間的評價，讓教師明白項目設計的優劣，讓學生明白自己進步的要領。

例如，在講解《光的折射》這一節內容的時候，筆者為學生設計了一個實驗項目，主要內容是探究“光的折射”的條件，學生可以利用自己感興趣的實驗器材來完成有關項目任務，同時對實驗場所沒有限制，學生可以在實驗室完成也可以在生活中完成。在項目完成之后，筆者請學生談一談自己的實驗過程和所思所獲，其他學生充當臨時小導師，評價發言學生項目落實情況，并且能結合自己的項目推進過程談一談優缺點。通過項目式的評價，幫助學生發現不足，尋找補正策略，實現項目式教學的有效推進。

展示與評價是項目化學習結束時的重要環節，給了學生自我認識和提升的機會，能夠總體提升學習效果，為學生下一次的項目學習提供經驗和技巧。

綜上所述，高中物理教師要充分認識項目式教學對于學科高質量教學的價值，要能將項目式教學貫穿到整個課堂教學過程中。尤其是要彰顯學生課堂主體地位，引導學生自主落實項目；科學設置項目任務，培養學生探究素養；小組合作推進項目，培養學生合作精神；設計問題落實項目，促進學生深度學習；開展項目評價，優化項目式教學成果，從而不斷提高教學質量，實現學生全面成長。

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