高校新手教師身份認同的影響因素解析
——一項基于扎根理論的質性研究

段夢秋，張琴秀，李志河

（山西師范大學 教育科學學院，山西 太原030000）

一、問題的提出

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》《教育部教師工作司2017年工作要點》都將青年教師隊伍建設列為我國教師發展工作的核心內容之一, 而身份認同感是青年新手教師職業素養的重要影響因素。

作為新手教師，在最初進入學校場域的幾年里，往往面臨著教育理論與實踐的現實轉化困境、教學工作的復雜性和情境性、學校文化的人際性和多元性等諸多挑戰。新手教師在初涉職場時未能立即由教育的學習者轉向教學的實踐者，師范教育時代的學生氣與教育管理的沖突、師范學校的教育理念與班級教學的磨合、學生角色與職場人士的身份轉變，以及環境、文化、科層制等因素，都使新手教師以學校文化社群為基礎的身份認同的建立變得重要而迫切。

社會結構功能論者側重于社會角色期待對于身份認同的影響，研究社會結構的變化對個體角色認知的影響，認為身份認同最終形成是由社會結構來決定的。(1)張遐,朱志勇.開放大學教師角色認同建構個案研究——社會學符號互動論和建構論視角［J］.開放教育研究，2018，24（1）:68-81.在社會建構論視角下，艾蒂安?溫格認為認同是實踐共同體多重成員身份的連接，角色認同是主體在實踐共同體中參與和協商的學習經歷。他強調社會結構與主體能動者之間持續、交互的建構關系，引起了尤其是教師專業發展研究者的關注。(2)Wenger，E． Communities of practice:Learning，meaning，and identity［M］.UK；New York，NY:Cambridge University Press. 1998.身份認同是我們行動的主要依據，我們對自身的身份定義，影響著我們的行為方式，這就使研究高校新手教師身份認同的影響因素至關重要。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究選取山西省x民辦高校教師z為研究對象（本研究所指高校新手教師即教齡在3年及以內的高校教師），采用非結構訪談，訪談重點圍繞新手教師主體參與、新手教師的生活史、學校文化社群對新手教師的影響、教師團隊與人際關系這幾個方面展開。在本次訪談的過程中，作者向被訪談者說明了研究的保密原則，然后采用了一對一的非結構式訪談的方法與z老師進行交流，了解新手教師身份認同的現狀，并歸納總結出影響新手教師身份認同的影響因素。

（二）研究方法

扎根理論是由哥倫比亞大學的Anselm Strauss和Barney Glaser共同提出的一種質性研究方法，研究者在開始之前一般沒有理論假設，直接從收集到的經驗資料入手，先是對經驗資料進行總結概括，然后再上升為理論。(3)陳向明.扎根理論在中國教育研究中的運用探索［J］.北京大學教育評論，2015，13（1）:2-15,188.以編碼過程作為其基本分析工具，編碼過程包括三部分，分別是開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼。

三、研究數據分析

（一）開放式編碼

首先在開放式編碼中，研究者應盡量“懸置”個人的主觀判斷，將所收集到的經驗資料按照其原始狀態進行登錄。這是一個將資料打散，賦予概念，然后再以新的方式重新排列起來的過程。(4)陳向明.質的研究方法與社會科學研究［M］.北京:教育科學出版社，2000:332-333.開放式編碼通過對原始經驗數據的歸納與提煉，界定概念和范疇，同時挖掘概念的屬性和維度，并做出相應的描述，以確保操作過程的科學性，最終得到98個原始語句，43個初始概念?，F列出具有代表性的原始語句和初始概念（見表1）。

（二）主軸編碼

主軸編碼主要目的是發現和建立概念類屬之間的各種聯系，用來表現資料中各個部分之間的有機關聯，最終將其范疇化。(5)陳向明.質的研究方法與社會科學研究［M］.北京:教育科學出版社，2000:333.通過反復對比和分析，探究每一個范疇之間的相關關系，最終梳理出11個范疇，分別是擇業觀、家庭支持、教師職責、終身學習、教師期待、人際關系、職業滿意、學校宗旨、校園文化、發展空間、事務繁瑣?，F列出具有代表性的初始概念和范疇（見表2）。

（三）選擇性編碼

選擇性編碼是指通過對主軸編碼的進一步提煉和整理，探索主軸范疇與“核心范疇”之間的關系，然后通過描繪現象的“故事線”來分析核心范疇與主范疇的聯合，進而得到理論框架。(6)陳向明.質的研究方法與社會科學研究［M］.北京:教育科學出版社，2000:334.本研究通過初始概念、范疇、主范疇的深入分析，在與原始數據比較的基礎上，構建出“高校新手教師身份認同影響因素”的理論框架，如表3所示，包含五個主范疇，分別是擇業緣由、職業品質、專業認同、文化環境、現實挑戰五個主范疇（見表3）。

（四）模型建構

本研究在三級編碼的基礎上進行理論模型構建，最終得出擇業觀、家庭支持、教師職責、終身學習、教師期待、人際關系、職業滿意、學校宗旨、校園文化、發展空間、事務繁瑣11個范疇。由選擇編碼得出的五個主范疇：擇業緣由、職業品質、專業認同、文化環境、現實挑戰。以范疇與因素之間、范疇與范疇之間的關系為依據，初步構建出高校新手教師身份認同的影響因素模型。影響高校新手教師身份認同的五個核心要素并非獨立作用，它們既有自身的發展結構，又與其他要素相輔相成（見圖1）。

（五）飽和度檢驗

本研究用余下的數據進行理論飽和度檢驗。經過編碼分析后，并未得出新的主范疇關系結構，五個核心類屬內部也未得出新的構成因子?；诶碚擄柡投葯z驗結果，本研究認為上述高校新手教師身份認同影響因素模型理論上是飽和的。

四、研究結論與對策分析

（一）結論1.擇業緣由

擇業緣由是影響就業的重要因素之一，主要包括擇業觀和家庭支持方面。在擇業觀中，因為z老師專業是旅游管理，目前任職學校正好申報酒店管理專業，她順利通過選拔并成為該學校的教師，同時也提到教師是相對比較喜歡的一個職業；家庭支持方面，在z老師成長過程中，家人也很支持她的選擇。正是因為z教師在擇業觀的考量和家庭的支持，選擇從事教師職業。

2.職業品質

關于教師職業品質的內涵與途徑，習近平總書記指出：“必須從戰略高度認識加強教師隊伍建設的重大意義，引導教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人”。(7)習近平.堅持中國特色社會主義教育發展道路,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［EB/OL］.（2018-09-10）.http://wwwxinhuanetcom/ 2018-09/10/c_1123408400.htm.本文職業品質主要體現在教師職責、終身學習、教師期待三方面。其中，教師職責是最基礎要求，z老師認為作為一名高校教師，除了傳授基礎的知識，更重要的是教給學生做人做事的道理；而教師教學過程，也是終身學習的過程，在這個過程中，通過不斷學習理論知識指導實踐，同時又在實踐中驗證理論，通過參加教師培訓、教學大賽、向前輩教師和新手教師互相交流學習，不斷提升和完善自己；在這個過程中，教師期望自己所教學生，能學到知識、學會做人做事，提升自己的心理素質，增強自己的抗逆力，同時也希望能夠和家長合作，協力把孩子教育成人。

3.專業認同

職業滿意是影響教師身份認同最重要的因素之一。z老師認為同事關系良好能夠加深自己對教師職業的身份認同，在她看來，較好的同事關系能夠讓她在工作中投入更多精力，對當前職業也無排斥想法，教師之間相互交流探討合作，互相提升；z老師認為學校環境純粹，職業理解和職業認同也符合她入職設想，如人際關系簡單、工作有條不紊、師生關系融洽等；在z老師看來，通過教書育人所獲得的成就感最能讓她實現自我價值。

4.文化環境

文化環境主要體現在學校宗旨和校園文化方面?！皩W專業之技能，做大寫之國人”是z老師所在高校的學校宗旨，她提到學校辦學理念和培養目標，只要學生一腳進校門，另一腳出去后就要有工作；學校文化建設方面，每學期都會對新生進行國學宣講，另外每年還會有高雅藝術、戲劇進校園，對學校整個文化氛圍的塑造特別有意義，在這個過程中不僅能夠傳承傳統文化，也可以營造學校的育人氛圍。

5.現實挑戰

作為新手教師，剛剛從學校步入職場，缺乏實踐經驗，面對的主要挑戰包括事務繁瑣和發展受限。z老師認為高校教師所面對的學生具有個體差異性和復雜性，一方面作為班級輔導員，需要進行學生管理和班級管理，事務瑣碎；另一方面，由于是在民辦的?？圃盒?，目前上升空間有限如無法評職稱等，而這方面和學校的辦學歷史有一定的關系，這也表明學校規章制度建設是一個逐步完善的過程。

（二）啟示

1.營造良好的教師文化，給予新手教師適切的發展關注

教師文化是教師的價值觀念及行為規范的體現。高校應該為新手教師提供適當的激勵體制，體制機制既是一種約束又是一種向導，既為教師特別是新手教師提供底線，又為他們提供前進方向，(8)潘嵩凡，李志河.文化本質視域下的高師新手教師身份認同研究［J］.揚州大學學報（高教研究版），2021，25（01）:93-99.鼓勵他們積極主動的參與到教研這個實踐共同體當中，幫助教師激發互相學習、交流、合作的潛質，營造積極向上的氛圍，不僅有助于教師教研的開展，更重要的是在和諧互助的氛圍中工作，能增加教師的職業幸福感。在具體開展過程中，應考慮到教師專業背景和知識結構，注重發揮不同教師優勢，新手教師可以向熟手教師學習一些教學經驗和教學智慧，熟手教師在與新手教師的互動過程中，其自身的知識結構也在不斷更新，職業價值也在不斷提升，同時，應循序漸進安排新手教師的教學和科研任務，由此激發新手教師的職業價值感和集體歸屬感。新手教師在日常的教學實踐過程中，可以堅持撰寫教學觀察和教學反思，慢慢的累積教學經驗和教育智慧。

2.繼承并發揚傳統文化，關注新手教師隱含的文化實踐

文化是最不容易改變的，文化又是實實在在地影響著我們的教育?！棒~是最后一個知道自己是生活在水里的”(9)朱家雄.魚是最后一個知道自己是生活在水里的——對幼兒園教育的文化思考［J］.幼兒教育，2011（Z4）:4-6.，事實上，要對新手教師身份認同進行研究，就必須將其還原到特定的社會文化生態背景中，正如老師之前反復提到“做人做事”的態度和方法，雖然這些在學校目標培養當中沒有提到甚至沒有提及，但它仍然是當代中國教育實踐的共同特征?；蛴脛P瑟琳·安德森-萊維特的話說就是：“教師的專業體現了一個國家的課堂文化”，我們尤其關注老師那些“隱含的文化實踐”，即那些在師范學院中沒有明確教授過的，教科書中也未注明的，反映隱性文化邏輯的實踐活動。這個概念和杰羅姆?布魯納提出的“民間教學法”很相近，它指“從根深蒂固的文化理念中衍生出的關于學生如何學和老師如何教的各種理所當然的教育實踐活動”，(10)約瑟夫·托賓，薛燁,唐澤真弓.重訪三種文化中的幼兒園［M］.朱家雄，薛燁，譯.上海:華東師范大學出版社，2014:17.即教師和父母對孩子教育過程中的那種心照不宣的理解。

由此我們可以將新手教師發展視為一個在一定文化生態環境中實現的動態發展與轉變過程。這一過程中，新手教師所生存于其中的社會文化環境對他們的發展起著決定的影響，而新手教師個體的發展反過來也構成和影響著文化活動的過程。(11)黃瑾.走向文化生態取向的教師發展研究-來自人類發展文化本質理論的啟示［J］.學前教育研究，2009（01）:33.

3.完善晉升機制，給予新手教師更好的發展平臺

（1）調整民辦高職院校的薪酬制度，提高教師的薪資待遇，讓新手教師保持全神貫注的工作狀態。（2）高校管理者應提高學校的管理水平，給予新手教師更多的人文關懷和精神支持，由此充分調動新手教師工作積極性。（3）完善教師管理制度，設置科學合理的規章制度，完善教師成長平臺體制機制，晉升制度透明公正，還要重點突出職業道德和職業規范、師生評價等，透明的晉升機制，能夠讓新手教師在工作中投入更多的精力，不斷的提升自己。（4）合理利用獎勵制度，對新老教師分別采用不同的評價標準，以此提高新手教師工作的積極性，給予新手教師更好的上升空間。