藍墨云班課在我國護理教學領域的應用現狀

王 晶 丁芬芳 谷曉玲 魏洪悅

隨著大數據時代的發展，在“互聯網+”背景下，應充分利用現代多媒體和網絡技術，實現教學理念、教學模式、考核方式等方面的變革，將單向傳授式的傳統課堂教學轉變為全方位的智慧教學，使計算機技術極大促進護理教育領域發展，使教師能更好地了解學生學習動態和知識運用情況，從而不斷改善教學計劃和模式，提升教學效果，從而培養更優秀的護理人才[1-2]。藍墨云班課是一款面向教師和學生開放的教學應用程序，能夠進行教學內容多媒體呈現，學生上課管理，多元化學習互動等功能，關注學生對學習的各種需求，能極大地調動學生學習積極性，培養自主學習能力，從而提高學習效果，提升教學質量。

1 藍墨云班課介紹

藍墨云班課平臺是一款基于移動互聯網，推動學生情景化、趣味化、交互性的自主學習，融入新媒體技術，使教與學的活動不限于課堂，而是隨時都可以進行，極大的延伸了教學的空間和時間，提高了學習質量和效果，使教學更快捷方便，現已被全國各大高校廣泛推廣采用。教師在平臺上管理班課，隨時開展各種教學活動，激發學生學習興趣，跟蹤學生學習進度，進行即時有效的課內課外評價。藍墨云班課一般包括五大模塊[3]，(1)管理模塊：創建班課、班課列表、加入的班課列表、班課成員、簽到管理和庫管理等；(2)班課資源：上傳相關學習資料、教案、PPT、視頻和動畫等、專家鏈接、實例分析；(3)班課活動：包括頭腦風暴、問答、答疑討論、測試等內容；(4)課堂表現：舉手、搶答、隨機選人和小組討論等；(5)作業：包含線上測試、課堂練習、教師評分、學生互評和混合評分模式等。

2 實施方法

教師提前建立藍墨云班課，完成有關課程和班級的申請，上課時讓學生自己在App通過班課碼加入班級。教師可以輕松管理自己的班課，管理學生、發送通知、分享資源、布置批改作業、組織討論答疑、開展教學互動，可實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價。學生可通過發布的課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源進行學習，可以隨即開展投票問卷、頭腦風暴、作品分享、計時答題等互動教學活動，激發學生的自主學習興趣。具體實施過程主要分為課前預習、課中教學和課后測評鞏固3個階段[4-5]。(1)課前預習：課前預習主要為教師在課堂有限的時間內教授學生更多的知識。授課教師課前根據教學大綱要求準備教學資料并上傳，其中包括主要知識點、教學多媒體課件、教學視頻、測試活動、作業任務和相關拓展資料，盡量使用學生最容易接受理解的教學資料。所有教學資料均賦以經驗值，幫助教師全面了解學生的學習情況。學生于課前下載班課學習資料，根據自己的時間、精力和教學進度進行自學，可在答疑討論區提出相關疑惑和問題，與其他學生或教師互動交流。學生也可將自己查到的、制作的新的學習資料上傳，供分享學習。課前的各項準備使教師能夠掌握課上需要重點講解的內容，重構教學內容，聚焦教學重難點。(2)課中教學：教師可用班課的簽到功能，快速完成課堂考勤，學生通過教師即時給出的手勢簽到或一鍵簽到的方式完成考勤，缺勤的學生無法知曉簽到手勢密碼。教師以傳統授課的方式，對課程的重難點進行講解，學生認真聽講、做隨堂筆記，教師對學生預習作業中的共性問題，采用集中講授的方式進行重點講解。教師可針對某一特定問題引導學生進行課題研討，加強學生對知識點的理解。也可采用隨機抽查或者班課搖一搖功能進行提問，考察學生學習理解程度，使學生保持注意力集中。教師也可推送課堂檢測題進行隨堂考評，促使學生提高知識運用能力，總結教學重難點內容。對于實訓演示課程，需要教師實物講解演示，學生動手操作，教師將技能操作步驟分解制作成微視頻，上傳至班課供學生課后復習訓練。(3)課后測評鞏固：學生課后完成知識點測試題并上傳作業，對學生進行課后測試，以鞏固學生所學知識，學生可用文字、圖片或者視頻形式上交。可采用教師和學生作業互評的方式來評分，提高學生參與積極性。對學習內容仍有疑問的學生，可在班課的答疑討論區進行答疑交流討論。教師還可以布置其他拓展訓練活動，進一步拓展學生思維和綜合解決問題的能力。最后對課堂表現進行評價，可將整個教學活動自動數據化，利用系統數據對該課程教學效果進行評估，并進行教學反思和總結。統計學生學習教師發布的資料、考勤簽到、課堂參與、學生的經驗值等情況，以量化的形式客觀、公正地給出平時成績。藍墨云班課為教與學建立了完整的閉環生命周期，充分發揮了教師和學生雙主體的作用，實現了課堂學習與課下學習緊密銜接。教師可以隨時了解學生學習動態和對知識的掌握情況，有利于教師有針對性地幫助和輔導學生，提高學生學習效率。學生可根據教師課堂所講授的內容、教學方式，云班課上傳的資料、課堂效果、課下答疑進行評價，可匿名提出意見和建議，教師據此調整教學方案，進而提高教學質量和教學水平。

3 應用領域

3.1 在院校護理教學中的應用

高校及高職護理學專業的教學中，藍墨云班課在護理學基礎[6]、內科護理學[7-8]、外科護理學[9]、兒童護理學[10]、急危重癥護理學[11-12]、社區護理學[13]、護理禮儀與人際溝通教學[14]、護理藥理學[15]和護理解剖學[16-17]等學科都有廣泛應用，涵蓋學科門類齊全，推廣實施力度大。黃思琪等[6]在中職護理學基礎課程授課過程應用藍墨云班課輔助教學，鑒于中職學生缺乏自信，采用藍墨云班課頭腦風暴、討論區功能進行輔助教學，激發學生主動思考和語言表達能力，建立學生的學習自信心。王曉妮等[7]鑒于高校內科護理學知識點多且難的特點，采用藍墨云班課應用于內科護理學教學中，指導學生運用小組討論、案例分析、合作探究等方式加深對內科護理學知識點的理解，幫助學生細化內科護理學知識點，逐步培養學生的臨床護理思維能力。由于解剖學相對理解較難，加之教學模式過于單調，授課枯燥乏味，造成學生在學習解剖學內容時缺乏一定的積極性和興趣，不能很好地將所學理論知識運用于臨床實踐中。趙紅麗[16]通過運用藍墨云班課平臺進行教學，將相關復雜的知識點直觀地通過視頻展示給學生，對提高解剖學教學質量起到重要的作用，能夠充分激發學生的學習興趣。華嘉志等[10]在兒科護理學教學中，采用藍墨云班課幫助教師進行考勤、教學資源的發布、學習監督和課后作業的批改，體現了良好的輔助教學效果。劉悅[12]在高職急危重癥護理教學中于每次課開始在藍墨云班課平臺發布上次課相關的隨堂測驗，規定在設定時間內答題，學生提交答案后教師能立即看到答題正確與否，并可根據答題情況，引導學生解析。

3.2 在護理實訓課程中的應用

護理實訓是護理專業核心課程之一。傳統護理實訓教學主要以“教師演示-學生練習-考評”方式開展。在教師演示環節，受部分示教室空間布局不合理及學生人數等客觀因素影響，一部分學生難以完全聽懂看全，很難保證學習效果；在學生練習環節，僅憑課堂記憶或自己檢索學習相關視頻進行練習操作，形式相對單一；在考評環節，由于學生人數較多，逐一進行單獨測試，費時費力，不便捷。基于上述不足，很多學者將藍墨云平臺應用于護理實訓教學中，應用涉及護理基礎技術[18]、內科護理、外科護理[19-22]、母嬰護理、兒科護理、婦科護理和助產[23-24]等護理專業實訓項目。周利容[25]在高職護理實訓教學中采用視頻拍攝方式互相學習，學生以小組形式拍攝操作視頻，再將視頻上傳至班課，采用自我評價、小組互評和教師評價3種方式進行點評，學生通過反復觀看自己和他人的操作視頻，認識到自己的問題，相互取長補短，教學取得了很好的效果。邱滿玲[26]在教授傷口換藥操作教學中，先將操作視頻、圖片、課件等資源上傳到班課資源庫，讓學生圍繞案例進行預習，并創建答疑討論區，在線解答學生預習中遇到的難題，認為藍墨云平臺提高學生學習積極性和自主性，還可幫助教師管理課堂，方便布置和上交作業，及時反饋教學情況。曾偉[27]在護理實訓教學中實行全程考核模式，學生按照要求將自己操作考核視頻發送至云班課，老師通過觀看視頻打分。常娜等[28]在基礎護理實訓教學中提前給學生發布相關情景或案例作業，學生在課下準備好，上課直接開始演示、提問、講解，在課堂有限的時間內解決更多問題，學生將自己的學習資料上傳，供分享學習，該教學模式轉變傳統護理實訓課教學模式，取得了良好的效果。

3.3 在臨床教育中的應用

吳紅等[29]將藍墨云班課應用于呼吸內科護理臨床教學，在入科教學、專業理論知識授課、操作授課和教學查房病例討論4個環節都采用了藍墨云班課教學。在操作授課環節，護生將藍墨云班課的視頻資源回顧結合臨床實踐進行練習，帶教老師則將操作中的難點、易錯點進行現場講解，并將護生操作拍成視頻上傳至藍墨云班課中，使護生進行自我和相互評價。認為該教學方式有助于激發護生自我學習意識，拓寬臨床帶教老師的教學思路，優化教學效果。

4 結論

基于互聯網的藍墨云班課平臺給護理教學帶來了極大的便利，課前可在該平臺上傳并分享教學資源供學生預習，課上可用簽到功能、在線互動(隨機抽簽課堂提問、在線測試、問卷/投票、答疑、頭腦風暴)和自動數據統計等功能實時完成課堂任務，課下可隨時查看其他相關資源，提高復習效果。該平臺節省了教師時間，提高了教師對學生知識點的掌握程度，并可督促學生按時完成作業、任務、測試，作業任務清晰，教師課上可利用更多時間講解重點難點。護理學具有高度實踐性，要求學生具有較強的動手能力、自主發現分析和解決問題能力。藍墨云班課在我國臨床護理人員繼續教育中應用較少，教學設計還不完善，這就要求教師應具備較強的專業能力和綜合能力，有豐富的教學資源，能設計出合理的教學方案，讓藍墨云班課平臺充分發揮其輔助功能，從而提升教學水平。