地方高校研究生“四位一體”人才培養模式的實踐路徑研究

肖建國，李雨豪

新中國成立以來，我國的研究生培養工作經歷了從小到大、由弱到強的發展過程，取得了一定的成績，學理研究與實踐工作的有機聯動自是功不可沒。十九大報告明確提出“中國特色社會主義進入了新時代”，中國日益走向世界舞臺的中央，對人才的需求也愈加迫切。研究生教育作為國民教育的最高層次，是培養高層次創新人才和釋放人才紅利的主要途徑，而作為重要基地的地方高校更是推進創新驅動發展戰略和建設創新型國家的核心支撐。習近平總書記叮囑廣大教育工作者，要把“培養社會主義建設者和接班人作為根本任務”(1)習近平.習近平在全國教育大會上的講話[N].人民日報，2018-09-11(1).。2018年2月《教育部關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》更是將“培養國家高層次創新人才的使命與重任”作為重要的頂層設計進行了明確。2020年全國研究生教育工作會議對“培養模式”和改革重點進行了再強調，提升研究生人才培養質量已然迫在眉睫。

一、地方高校是研究生人才培養的重要力量

高校是人才培養的高地，但在辦學層次上，學校之間存在著一定的差異。造成辦學層級梯度差異的原因，既有歷史層面的，也有國家政策層面的，還有學校自身層面的。這些客觀差異也使得一些985高校和211高校具備先天發展優勢，而“雙一流”建設也為高校之間的“競長爭高”和“進退機制”預留了理論空間和寶貴的實踐機會，更為中國高校的未來發展厚植了戰略縱深。就概念看，“地方高校廣義上是指：隸屬于各省、自治區、直轄市、港澳特區，由地方行政部門財政支持辦學的普通高校，包括國家省屬大學以及省部共建的地方直屬高校。狹義上指：區別于部(委)直屬高校，各省、市、自治區在當地經濟和社會發展上所建立起來的區域性、地方性高校”(2)陳凱歌，邢曉平，新時期地方高校研究生教育質量提升路徑研究[J].鹽城工學院學報(社會科學版)，2022(2)：107-110.。在我國，部屬和省屬高校的差別不僅體現在各自對辦學資源的汲取能力上，而且也充分體現在辦學質量和辦學水平上，是社會對高校辦學認可的重要量度。客觀地講，985、211高校精英薈萃，辦學資源的整合和利用能力極強，而省屬高校與部屬高校在辦學資源的吸納能力上存在著較大差異，這從年度預算收入上便可窺探全貌。以預算收入做參照，2021年筆者所在的江蘇大學(本部)預算收入20.63億元，而南京大學預算收入為86.39億元，北京大學的預算收入為162.25億元，清華大學的預算收入為317.25億元，分別是江蘇大學的4.19倍、7.86倍和15.38倍。財政的保障水平在一定程度上也成為高校社會認可度的重要標尺，成為影響地方高校辦學水平的重要因素。但在研究生人才培養過程中，地方高校或省屬院校充當著極為重要的角色，直接關系著中國特色社會主義事業的健康發展和地方高校的高質量發展，既承擔著研究生人才培養的重要責任，也承擔著地方經濟社會高質量發展的人才支撐責任。如何有效結合地方高校的經費狀況、師資狀況、生源狀況、基礎設施保障狀況等因素，在摸清地方高校底數的基礎上，高質量地推進人才培養，不斷推動人才培養模式的創新，已經成為地方高校高質量發展的重要內容。

二、研究生“四位一體”人才培養模式的內涵界定

研究生人才培養模式的調整與變革是基于人才培養的客觀實際需要。近年來，研究生人才培養模式問題日益引起學界的重視。如張騰霄、周銘從人才培養目標角度認為，研究生應當是“具有高度政治文化和業務知識的建國干部”(3)周銘，張騰霄.中國人民大學培養研究生的工作[J].人民教育，1951(2)：16-17.。鐘奉賢認為，研究生培養要與國家經濟社會發展相結合，尤其是要“適應新時期總任務的需要”(4)鐘奉賢.適應新時期總任務的需要,積極培養研究生[J].湖南醫學院學報，1979(4)：308.。在林功實看來，研究生培養要重點關注培養目標設計問題，“不能就教育論教育，應從主動適應社會和經濟發展的需要出發，深化研究生培養制度的改革”(5)林功實，白永毅.研究生培養模式和渠道多樣化的探討[J].學位與研究生教育，1989(6)：60-63.。陶醒世認為，研究生培養模式建構的關鍵節點和重要支撐在于導師作用的發揮，明確提出要努力做到把“導師的指導作用貫穿于研究生培養的全過程”(6)陶醒世.導師的指導作用應貫串于研究生培養的全過程[J].高等教育研究，1981(4)：35-36.。張子慧等從“學科建設”“培養水平提高”“研究生自律管理”等角度進行了探究，強調“人才培養、科技進步、經濟和社會發展”培養模式建構(7)張子慧，李洪波，朱佶.積極推進研究生培養模式的轉型[J].中國高等教育，1999(Z2)：61-62.。甄良以為，研究生人才培養應關注“分類培養、人才特色和優勢、培養質量提升”三方面問題(8)甄良，康君，英爽.建構我國研究生培養模式的改革思路[J].學位與研究生教育，2013(1)：14-18.。梁傳杰認為研究生培養模式要從內涵厘清、形成過程、分類標準、外部環境等角度進行把握(9)梁傳杰，畢姍姍.研究生培養模式研究之反思[J].研究生教育研究，2015(1)：11-15.。呂淑青等指出，“傳統的研究生教育一對一的教育教學培養模式逐漸被取代，高校、科研機構、政府、企業四者協同培養成為今后研究生的主要培養方式”(10)呂淑青，肖鵬.研究生教育協同創新培養機制的構建[J].繼續教育研究，2017(7)：113-115.，在此模式下，能夠充分調動各個主體的積極性，“將知識生產、教學、研究、知識轉化等各個環節結合起來形成產學研循環機制，不再是參與教育群體的簡單集合，而是通過跨學科模式、創新中心模式、校內外協同建設，形成包含個人能力資本、社會關系資本、心理資本的復合型能力的人才培養模式”(11)黃瑤，王銘，馬永紅.以跨學科路徑協同培養博士研究生[J].學位與研究生教育，2017(6)：24-28.。

綜上所述，理論界就研究生培養模式進行了探究與實踐，大致從目標-過程-內容-組織維度探究了研究生人才培養的具體模式問題。基于這樣的思路，本文在立足理論界共識的基礎上深化培養模式意涵，以目標培養、過程管理、人文教育和思政工作作為基本維度來建構“四位一體”模式。“四位一體”人才培養模式能夠充分發揮“導師+”的責任主體效用，即充分發揮導師和青年教師、黨員干部和學生的自我管理效能，充分激發培養模式的內生動力，更好地助力人才培養。就研究生“四位一體”人才培養模式的內涵看，主要包括以下幾個方面：

1.目標培養維度。在社會行為中，“每一個行動都是有動機的，但是在多數人類行動中，動機與行動的關系都并不簡單，這種關系是以一系列事件及其環境條件為中介的”(12)西蒙.管理行為[M].楊礪，韓春立，譯.北京：北京經濟學院出版社，1988：257.。“培養什么樣的研究生”“如何培養研究生”以及“為誰培養研究生”始終是研究生教育的永恒主題和根本任務。在研究生培養過程中，培養目標是“所涉及的各要素運行依據”(13)熊華軍，佘清，尤小清.斯坦福大學交叉學科研究生培養模式及啟示[J].學位與研究生教育，2022(1)：85-93.，是基于立德樹人的需要對研究生應具備的能力、素質、德行等方面所做的規范和要求，主要包括兩方面的考量：一是基于宏觀層面的德性考量。德者人之資，這既要求研究生具備良好的德行，承擔社會人所應承擔的一切社會責任，同時也要求研究生在學科或領域內嚴守學術道德，心懷學術敬畏，保持學術尊嚴，維護學術聲譽。二是基于學科或專業方向等中觀或微觀層面的理性與科學考量。經驗一再表明，培養研究生的理性與科學精神至關重要，“理性會給一切人留下烙印，我們必須致力于理性；但這并不是指形而上學加像肥皂泡一樣美麗而短暫的構思，它們使我們歡娛一時，旋即就爆炸了。唯有科學牢固地建設著；明天它將以同樣的方法建設倫理學。科學的法規將毫無爭議地處于支配地位”(14)彭加勒.最后的沉思[M].李醒民，譯.北京：商務印書館，2007：117.。

2.過程管理維度。一般情況下，“一切行為都包含著對特殊的行動方案所進行的有意或無意的選擇；這些特殊的行動方案，是從活動者及他能影響、指使的那些人的一切具體可行的方案當中選擇出來的”(15)西蒙.管理行為[M].楊礪，韓春立，譯.北京：北京經濟學院出版社，1988：5.。研究生培養效果是研究生人才培養方案設計的核心內容。在過程管理維度，要結合學科、專業發展、課題研究和研究生個人成長期待等內容，合理制訂研究生培養計劃，指導和幫助研究生完成人才培養方案所規定的相應任務，既要做到滿項達標，也要做到專業發展的精進有功；同時還要加強研究生的課程管理，既要規范教師的講課要求，做好教師授課的記錄和督導，保證研究生在校教育的高效高質，也要規范課程的考核方式與成績管理辦法，提高研究生綜合素質評價工作的科學性，避免出現綜合素質不達標的情況。

3.人文教育維度。人文素養是研究生教育的重要內核。從概念上看，“人文教育是關于文化和人性的教育, 旨在提高人性境界,塑造理想人格,其主要特征是凝練人文精神,鍛造人文素質,陶冶人文素養, 提高文化品位,以及培養教育過程中體現人文精神”(16)蔣洪新.加強研究生人文教育之我見[J].學位與研究生教育，2018(5)：6-10.。研究生人文教育受到社會的廣泛關注不是偶然的，而是經濟社會發展和研究生成長成才綜合作用的結果。對研究生加強人文教育能使其更有效更透徹地洞察人生、完善心智，幫助理解科研生活的意義和目的，也有助于樹立科學的世界觀、積極的人生觀和正確的價值觀，使其早日成為一個自由而全面發展的人。研究生不是科研機器，而是有血有肉的社會人，這也客觀要求研究生既要能夠術業有專攻，又要能夠通情達理，充滿人文情懷。

4.思政工作維度。傳統思政工作模式以專業或班級為基點來建構相應的組織，“四位一體”模塊中的思政工作打破班級和專業界限，以研究生課題組為單位建設黨團支部，以導師、骨干教師等為支部書記。相較于傳統的思政工作模式，其優勢在于能夠保持黨團支部的穩定性、傳承性、互補性和融合性，團隊能夠在科研中相互了解，能夠基于科研任務協同發力，既能夠開展相應的豐富多彩的支部活動，又能夠充分調動導師組和學生的積極性，促進導師與導師之間、導師與學生之間、學生與學生之間、導師組與學生之間的橫向和縱向聯系，充分發揮優秀研究生導師黨員、研究生黨員在課題組建設中的作用，實現以黨建帶科研、以科研促黨建，建立起研究生科研與黨建相互促進的良好平臺，既能夠將黨團組織的先進性、先鋒性充分發揮出來，又能夠讓廣大研究生潤物于無聲。

三、地方高校研究生“四位一體”人才培養模式存在的主要問題

地方高校研究生“四位一體”人才培養模式作為一種發展中的結構，其含義和內容與人才培養實際需要還不盡契合，從具體表現看，主要有：

1.目標定位不精準。研究生人才培養目標是關系培養質量的關鍵，而地方高校研究生人才培養目標存在不精準的問題，主要表現就是統合性、宏觀性目標較為明確，而微觀性、個體性目標的精準性略有不足。從統合性的內容看，國家政策文件雖然明確了“立德樹人”的根本指向，對家國情懷、政治素養、道德品質、專業素質、創新精神等內容從宏觀上進行明確，但目標體現為一定的虛向性，且實質性目標內容則需要研究生人才培養機構去落實和完善。作為一種標準性的文本規范和制度要求，目標定位只能提供一種寬泛性、精神性的指導，而具體的研究生培養機構需要對目標進行細化、雕琢和補充。也就是說，任何一個研究生培養機構都要設身處地、實事求是地結合自身情況對研究生人才培養提出適恰性內容。但限于各個研究生培養機構對自身實際情況和社會人才需要情況適恰性理解的差異，僅僅是機械地對應目標，換言之，研究生培養過程中對政策目標的不確定性，使得政策目標與培養過程的貫徹落實沒有形成貫通性，影響了人才培養質量。

2.過程管理不細致。研究生人才培養是由一個連續不斷的時點和事點構成的內容，是一個有跨度的持續過程。從宏觀層面看，教育部對研究生培養過程管理有一系列明確要求，尤其是在研究生入學教育、人才培養方案設計、中期考核、課程設計、畢業考核、學分要求、就業等方面。但限于各個高校、學科專業和研究生人才培養的實際情況，各個研究生培養單位在具體過程管理上的要求也不盡相同，有的過程管理較為寬泛，乃至于培養單位之間也存在著較大差異，甚至在同一個培養單位不同的部門或學科專業之間也存在著不同，有的側重于課程分數、小論文、實驗效果、畢業論文或畢業設計外審情況、答辯情況、研究生日常表現等指標考核，有的側重于學分要求、就業等指標考核，也直接導致對研究生人才培養過程的關注點和側重點出現差異，沒有形成對研究生人才培養過程的規范化管理，尤其是在研究生規范化管理上與人才培養實際不相適應，過程管理效果不盡理想。

3.人文教育內容不聚焦。人文教育在研究生人才培養過程中占據著關鍵地位，是提升研究生人才培養質量、厚植研究生家國情懷和使命擔當的重要支撐。面向未來，“我國研究生教育要走引領性發展道路，意味著研究生教育必須進行深度改革”(17)張華，任靜靜，王宇婷.目標導向的研究生導師指導模式探析[J].大學教育，2013(6)：50-51.。就現有研究生培養過程中的人文教育看，雖然人文教育作為一種補充性、擴展性的內容被加入到了人才培養方案之中，但對人文教育內容的設計和展開還不盡規范。一些研究生培養單位側重于從形式上將人文教育課程設置于人才培養方案中，雖然開設人文教育類課程，但是導師人文教育指導、研究生人文素養評估、研究生人文教育效果評價等內容設計還較為粗淺，開設課程少且與拓展內容相關性不足、學術性研究與人文性關切的協同引領不足、專業性素質培養與人文性價值引導不協調等問題還較為普遍。

4.組織保障不充分。研究生人才培養是一個多主體協同協作的過程。研究生培養組織保障不充分主要表現在以下幾個方面：一是研究生導師的地位和角色尚不夠明晰。雖然文件中明確規定“導師是研究生培養的第一責任人”，但在具體政策執行過程中，研究生導師的作用更多地體現在學術和學業的教化上，并沒有處理好與研究生輔導員或班主任、管理干部之間的關系，無論是導師自己，還是研究生培養單位都沒有明確好角色和責任、權利和義務的關系問題。多頭管理、多頭牽動形成的復雜利益格局，使得研究生更多地傾向于“實惠”性或“有用”性主體，多數時候研究生也會根據個體偏好對認可主體進行一種主觀性的選擇。加之，在研究生培養過程中，并沒有著重激發培養主體的熱情，尤其是帶動力、示范力，距離人才實際培養需要還有很長一段路要走。

四、地方高校“四位一體”研究生人才培養模式的實踐路徑

“四位一體”研究生人才培養模式涵蓋目標培養、過程管理、人文教育、思政工作四個維度，建構和完善“四位一體”模式絕非朝夕之功，要堅持具體問題具體分析，深入探究新路徑新方法。

(一)堅持目標培養，為研究生人才培養確定方向

凡事預則立，不預則廢，“合理的目標既能激勵導師更多地關注學生，又能激勵學生努力實現自身的目標”(18)李鋒亮，吳雨桐，面向新時代：推動研究生教育全方位高質量發展[J].研究生教育研究，2022(1)：9-15.。可以說，目標在研究生培養模式中占據著重要地位，是影響研究生人才培養效果的關鍵因素，既是明晰研究生培養方向的引領，也是衡量研究生培養質量的重要指標。加強研究生目標管理，有效規范研究生培養過程，促使研究生明晰自身定位，更好地服務于課業需求和學術成長。研究生人才培養有以下兩個方向：一是引領研究生未來方向。方向問題對于研究生成長成才具有決定作用。引領研究生未來方向包括兩個層面，即人生方向和學術方向。引領人生方向就是教育引導廣大研究生努力將“個人夢”融入“中國夢”，不斷樹立和夯實正確的世界觀、人生觀和價值觀，用馬克思主義理論特別是習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦和指導實踐，自覺砥礪心智，用咬定青山不放松的韌勁和任爾東西南北風的恒勁擔當作為，勇攀高峰。教育引導廣大研究生自覺為中國特色社會主義建設事業服務，把個體的成長成才與家國情懷和使命擔當有機融合起來；引領學術方向就是最大限度地將所學知識與中國式現代化最急需、最緊迫、最相關的需要相聯系，扎根中國大地研究學術，把論文寫在大地上，教育引導好廣大研究生厚植家國情懷和科研情懷，涵養科研報國的赤子之情。導師要充分發揮作用，結合學生興趣和自身視域范疇，共同協商確定研究目標，指導研究行為。需要清楚的是，導師對學生的領導力“不僅僅依賴于迫使順從的官僚制權力或操縱順從心理權力，而是基于思想、目標和價值”(19)托馬斯·J.瑟吉奧萬尼，等.教育管理學[M].黃崴，蔡燦新，黃曉婷，等，譯.北京：中國人民大學出版社，2014:109.。二是規劃好生活小目標和學習生涯現實目標。研究生培養環節要著力幫助研究生制訂人才培養規劃和著重標識重點任務，促使研究生明晰知識目標、能力目標、情感目標和素質目標等；明晰研究生應具備的學習、科研能力等的達標情況；明晰研究生階段應具備的情緒情感控制能力、團結協作意識等的達標情況；明晰研究生階段應具備的身體素質、心理素質。研究生要主動聚焦自身學術成長或個人發展中涉及學術論文、學術計劃、試驗操持、科研項目、生活境遇困惑等問題，及時與教師交流溝通，不斷修為成就自我，努力打造精湛的業務能力，培養高尚的思想道德品質，提升自身的人文修養，具備強烈的社會責任感，為將來適應工作、創造美好生活打下堅實的基礎。為研究生錨定目標，精準定位發展方向是地方高校義不容辭的重大責任，應全力以赴做好做強。

(二)規范過程管理，為研究生人才培養創建科學的流程

強化研究生質量培養，必須注重過程管理，強化流程設計。一是強化頂層設計。地方高校要善于謀劃，通過“校—院—課題組”縱向管理結構和“課題組長引導—青年教師管理—博士具體落實—碩士參與”橫向管理梯隊來規范研究生培養的過程管理。學校研究生院負責招生、培養方案修訂，資源配置，質量監控，學位送審與授予，肩負長遠規劃、統一部署、宏觀調控的引領重任。二是嚴格規約。學校嚴格規范研究生管理人員和導師的“準入機制”，“重視政治素質的考察，把好政治方向關和師德師風關”，把思想政治素養作為遴選的必要條件，實施“一票否決”制。二級學院作為研究生教育管理的主體，統籌協調研究生院、研究生導師和研究生之間的上令下行，充分發揮學院的管理積極性、主動性和創造性，肩負著落實培養、質量監督、意見反饋的協調責任。堅持遵循“學術邏輯”，不斷推進“知識生產”，明確“探索知識”和“傳播高深學問”的要義，以此作為地方高校研究生培養的內在要求。以科研為導向建立課題組，開展研究生精細化管理，實現因材施教，及時掌握研究生群體的科研和思想動態。用“校—院—課題組”縱向管理結構協調各方，促進各方聯動，科學把控研究生培養過程中的現實問題，精準預測研究生培養過程中的潛在問題，有效掌控研究生培養的全過程。同時，在課題組內構建橫向管理梯隊。課題組長負責設計研究生培養理念，規劃科研方向，把握研究生培養進程，動態調整研究生科研任務，引導青年教師的成長，提高其育人本領；青年教師要與研究生精準對接，及時掌握研究生的科研和思想動態，發現問題，迅速反饋解決；讓博士和碩士研究生積極參與課題組的衛生、安全等日常管理，形成自我管理機制；通過博士生、碩士生積極參與“傳幫帶”的科研指導，形成自主學習機制。三是推升提高。研究生培養過程管理要強化研究生獨立科研素質的孕育和養成，要努力支持導師和導師組抓好研究生學術素養提升工作，充分發揮研究生學術論壇、研究生學術直接說、學術面對面、師生學術會、選題論證會等活動的輻射帶動作用，不斷增強學術攻堅能力，約束好研究生培養過程中的文獻綜述、方案設計、科學實驗、數據分析、發表科技論文、申請國家專利、撰寫高水平學位論文等環節，及時發現問題并輔以糾正，培育優良的學術氛圍，建構和諧向上的團隊文化，導學相長，促使研究生自主學習，主動學習，善始善終，求得真學問，練就真功夫。

(三)涵養人文教育，為研究生人才培養精心設計內容

培養研究生人文精神，美德教育和涵養必不可少，“美德是卓越的、絕非尋常的高尚美好的品德，遠遠高于世俗的、一般的品德。和藹可親的美德存在于一定程度的情感之中，它以其高雅、出人意料的敏感和親切而令人吃驚。令人敬畏和可尊敬的美德存在于一定的自我控制之中”(20)亞當·斯密.道德情操論[M].張春明，譯.北京：經濟管理出版社，2021:352.。涵養人文教育，一是要轉變觀念。人文教育與觀念、思維和認識直接相關，而觀念的轉變不是朝夕之功，地方高校應借助“服務質量年”“服務質量提升月”“服務理念六個一工程”“服務師生評”等活動努力轉變學校管理者、輔導員、導師及導師團隊、研究生的傳統觀念，把命令意識、指導意識改為服務意識、互相促進意識，滋養人文、涵養人文，理解研究生、關心研究生、幫助研究生，切實解決研究生的實際困難，注重人文知識的教育和人文精神的熏陶，把人文教育融入研究生培養人才的全過程，培養研究生的完整健康人格。二是促進融合。人文教育不僅是科學研究的“調節器”，還是科學研究的“助推器”。要通過“國學經典研讀品嘗會”“國學經典專家說”“國學經典身邊行”等活動提升課題組研究生導師，尤其是青年教師的人文底蘊，促使廣大師生深耕國學經典著作、史書、中國共產黨黨史、毛澤東選集等書籍，“以文促科研”“以史促科研”，積極開展馬克思主義經典普及、禮敬中華優秀傳統文化、“高雅藝術進校園” “廉潔文化進校園”等活動，邀請社科理論名家、傳統文化名家等進校園、進課堂。精心打造“人文大講堂”“教授大講堂”等校園文化品牌，組織開展各類學術科技競賽、文藝體育比賽等豐富多彩、積極向上的校園文化活動。利用雕塑、文化墻、宣傳欄等推出校園文化成果，形成學校特色文化，發揮文化的熏陶和浸染作用，涵養和厚植文化生態。通過科教融合、校企聯合等協同育人模式，引導研究生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們敢為人先、追求卓越的精神品質。三是師生合作。導師與研究生的關系是研究生培養過程中最重要的一對關系，而師生合作及其效果直接關系著研究生人才培養效果。在培養過程中，要引導研究生與導師基于學術目標自愿組成學術共同體，促進班級授課、共性培養模式向個性化教育和精細化培養模式轉變，通過師生合作涵養“以文化人、以文育人、以文成人”意識，加強教師與研究生間的互動聯系。誠然，教師要率先垂范，“最好是促使教師們、家長們以及負責指導教育的人們這樣理智地去理解我們自己時代的社會力量和運動以及教育制度在其中所擔負的職責。如果教師心目中沒有一個社會目標，這一點是不能成功的”(21)約翰·杜威.人的問題[M].傅統先，邱椿，譯.上海：上海人民出版社，1965:55.。研究生導師不僅要做學理通達的經師，更要做厚植人文的人師，恪守教師尊嚴與榮譽，尊重研究生、幫助研究生、成就研究生，促使研究生向善向好的能力不斷提高、持續和延展。

(四)創新思政工作，為研究生人才培養創新方式方法

研究生人才培養質量需要多維主體協同合作，尤其是要充分發揮導師第一責任人的作用，激發導師的主體意識，打破傳統的黨支部、團支部的條塊育人模式，在研究生中建構導師引領型的“橫縱結合模式”。一是明確導師為第一責任人，堅持研究生導師的引領作用，用制度強化師德師風建設。對于廣大研究生導師而言，“要有足夠的潛能適應變革帶來的發展與進步，要不斷地擔當時代責任”。比較而言，研究生政策決策的傳達與使用、黨團工作的有序開展、科研教研工作的有序推進都離不開導師的配合與幫助，導師肩負研究生思想政治教育的首要責任，廣大教師要堅持做到育人為本、以德立教、愛崗敬業、為人師表、以身作則、知行合一，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。二是協同共促。注重激發多維主體的協同效用，實現共同育人、合力育人新格局，牢牢抓住人才培養的第一要義，聚焦研究生成長成才，明晰研究生人才培養的價值指向性，強化“為誰培養人才、培養什么樣的人才”的深層次追問，力爭使每一個研究生都成為合格的社會主義建設者和接班人。積極聽取導師和導師組意見建議，通過“結對子、求合作、助地方”活動把政府職能部門、高校黨團機構、科研院所、專業領域、研究生及家庭等多維主體要素吸納到研究生培養的過程中來。明晰問題導向，厘清研究生培養的癥結點，科學制訂并不斷調適政策，提升政策的針對性和可操作性，積極構建多元育人新格局。三是示范帶動。堅持黨員示范，通過“黨員示范崗”亮出身份，充分發揮基層黨支部的堡壘作用。打破班級和專業界限，以研究生課題組為單位，建立研究生黨支部和教師黨支部，以課題組青年教師擔任黨支部書記，實現黨建團建、思政工作和科研工作三者的深度融合，始終保持黨團支部的穩定性、傳承性、互補性和融合性。通過“掛牌工程”“展板優推”強化黨員先鋒作用，勇做閱讀經典著作示范、科研業績示范和傳幫帶示范，增強思政工作的親和力、凝聚力以及科研工作的創造力。四是拓寬渠道。堅持與時俱進，扎實推進網絡思政教育，通過微信、QQ、微博等網絡媒體轉發前沿科技動態、最新研究成果、論文寫作技巧以及研究生聽得懂、喜歡看、愛轉發、樂點贊、鮮活生動的社會主義核心價值觀故事，滿足學生科研和思想需求，使學生能便捷地了解更為廣泛的科研、思政、人文等重要信息，不斷孕育和涵養研究生的家國情懷、感恩之德、責任擔當和守法之心，筑牢網絡意識形態陣地。

總之，研究生“四位一體”人才培養模式作為一種人才培養體制的探索和實踐，既受制于客觀環境，也受政策、資源、主體認知等制約。要堅持目標培養、過程管理、人文教育、思政工作等模塊的具體流程設計的與時俱進，做到順勢而行，不斷與研究生具體個案相結合，與研究生人才培養實際相結合，與新時代立德樹人目標相結合，堅持從細微之處著眼，堅持問題導向，注重問題解決和人才培養質量提升，堅持從學業和生活等維度夯實政策保障，堅持從小節和細節認真把握，分析問題、剖析問題，一點一滴地解決問題，一點一滴地積累效果，在“常”和“長”上下功夫，久久為功，才能打好研究生人才培養質量的攻堅戰。