體教融合背景下我國運動員文化教育模式現狀調查與分析

李玲 霍汝金 沈陽體育學院

面對著世界體育競技形勢新發展，競技型體育人才需求，對于運動員文化教育需求越來越高。現代化的競技體育事業發展，需要培養出運動技能高、文化知識全、智力水平高的全方位人才。本文旨在芻議我國運動員文化教育模式發展歷程，以調查問卷形式，對運動員文化教育現狀進行剖析，同時分析我國運動員文化教育價值意義，結合歐美國家先進文化教育經驗，提出體教融合背景下我國運動員文化教育新模式，希望可以為各地區體教責任部門，提供相關經驗和參考。

一、體教融合背景下我國運動員文化教育價值意義

面對著世界體育競技形勢新發展，面對我國對于競技型體育人才的新需求，在體教融合發展背景下，我國運動員文化教育具有極為重要的現實價值和時代意義。首先，運動員文化教育，有助于運動員思想道德素質提升。對于運動員而言，屬于我國的特殊性人才。運動員文化素養的高低，直接體現在他的世界觀、人生觀和價值觀，通過對運動員進行知識文化教育，可以大大提升運動員思想道德素質，激發運動員愛國熱情，減少功利主義，塑造頑強毅力和百折不撓精神。其次，運動員文化教育，有助于運動員比賽能力和訓練素質[1]。與歐美等國外其他運動員相比，知識文化素養的差距，一直是顯而易見的。歐美國家的一些運動員，甚至還可以拿到碩士和博士文憑。通過對本國運動員進行文化教育，有助于運動員比賽能力和訓練素，大大提升運動員的體育競技技能，提升運動員體育運動感悟力和自覺性。再次，運動員文化教育，有助于運動員退役后的生存和發展。對于運動員個人而言，體育事業是一門短期性事業。在現今社會激烈的市場競爭中，運動員一旦退役，如果缺乏基礎的知識文化，對于運動員退役后的生存和發展將帶來極大的不便。因此，加強運動員文化教育，有助于運動員退役后，獲得其他更好的謀生手段，獲得其他更加優秀的業績和成就[2]。

二、我國運動員文化教育模式問卷調查現狀

為保證運動員文化教育問卷調查精準性及科學性，于2022年年內，分別對黑龍江、遼寧、吉林、山西、山東、河北等主要省市，從事競技體育管理工作相關人員、教練員以及運動員等，累計達800人次問卷調查，進行了運動員文化教育調查問卷發放。前后累計回收778份，其中有效問卷770份，有效率98.9%。有效回收的問卷當中，管理人員39份，教練員185份，運動員546份。調查問卷相關內容，包括影響青少年運動員文化教育影響因素、影響我國青少年運動員出路的主要因素等核心內容[3]。

（一）影響我國青少年運動員文化教育主要因素基本情況

從表 1 中，我們不難發現，影響到我國青少年運動員文化教育的主要因素，類型是非常多的。既有教練員和學校氛圍的因素，也有課程內容和任務訓練機制的因素，既有師資力量的影響因素，也包括學習時間不足的影響因素。但是，從表 1 中的調查數據結果來看，對核心影響因素進行分類匯總，影響我國青少年運動員文化教育的主要因素，主要體現在以下幾個影響因素大類：

表1：影響我國青少年運動員文化教育的主要因素

第一，學習氛圍不足師資力量欠缺。在所調查體育競技單位中，我們發現，雖然部分地區在教學樓設置了文化課，但是從文化教育設施設備來看，往往配置比較低端，文化教育設備規模和數量也比較小。此外，體育競技單位文化教師比例相對較小，且文化教育教師整體素養和水平相對有限。而且部分地區文化教育教師學歷普遍較低，幾乎很少有來源于知名學校的文化課老師。加上文化教育老師，在文化課教學管理機制上較為寬松，使得運動員出現文化學習松散且乏力。

第二，教練員不重視文化教育工作。在對教練員進行機制調查時發現，體育教練員，相比于對運動員文化教育，而是更加看重運動員的體育成績。即便是有的教練員，對于文化知識重要性認知比較高，但是在實際文化教育落實過程中，依然很難實現文化教育深化和執行。對于其他教練員來講，他們始終認為，文化教育是服務于體育訓練的，運動員無法像其他學員一樣，系統化和深入化進行文化課程學習，造成體育運動員將更多時間，依然放在體育運動訓練當中[4]。

第三，運動員不重視文化學習。雖然運動員是文化教育的受益者，但是從文化學習程度來看，依然存在明顯的不足。而且不同年齡階段的運動員，對于文化教育學習，有著不同的看法和理解。比如，較小年齡的運動員，認為個人自律性不足，對于文化教育認知不高，對文化課學習不重視。比如，年齡較大運動員則認為自己更多注重體育訓練，認為只有體育運動業績，才可以真正體現出自己的實力。久而久之運動員對于文化知識學習慢慢懈怠，文化課成績逐漸下降。

第四，學習時間短，訓練任務過重。在調查問卷調研過程中，我們完全可以現，不同年齡階段的運動員，在文化課學習上的時間充裕度不同。比如，根據本地調查問卷中，15歲以下運動員每周安排的文化課學習在10課時以下的占到48.3%，16-18歲運動員10課時以下的占到57.0%，19歲以上運動員10課時以下的占到56.6%，而周訓練時間均超過了20小時，有的運動隊超過了30小時。由此可見，體育訓練任務重、體育訓練時間長、文化課學習時間短現象極為普遍。

（二）影響我國青少年運動員出路主要因素基本情況

在表2 中，我們可以發現，影響我國青少年運動員出路的主要因素較為復雜，包括如學歷文憑不高、運動員傷病、文化基礎不好、無家庭和社會背景、無其他技能技術等。在實際調查中發現，我國運動員文化基礎教育層次低，與文化軟硬件設施、文化教育師資力量、運動員文化知識學習積極性，有著極為密切的關系。即便是加設了基礎文化知識課程，但是從實際來看，運動員文化知識學習基礎，依然與實際需求有著極大差距。即便是運動員取得了高學歷資質，但是文化知識軟實力還是較弱[5]。一旦運動員退役后進入社會或者市場中，受到運動員傷病、文化基礎不好、無背景等多種因素干擾，使得運動員很難在社會市場中立足。尤其是學歷文憑不高、文化基礎不好等核心因素，對于運動員后期可持續性發展，起著極為關鍵性的阻礙作用，影響運動員后續健康和可持續性發展。

三、體教融合背景下我國運動員文化教育模式構建

（一）積極汲取歐美國家運動員文化教育模式先進經驗

在我國運動員文化教育模式構建方面，要積極汲取歐美國家運動員文化教育模式先進經驗。比如，英國始終采取運動員訓練和文化教育共同發展的培養模式，同時還設置相關組織部門，提供體育訓練和文化教育相關服務。從小學階段到大學階段，制定出完善的體育訓練和文化教育培訓計劃，為運動員提供全方面支持。比如，法國提出“運動訓練計劃和文化教育計劃”雙向培養計劃，并以法律法規的形式進行約定。積極實行彈性學習和訓練機制，通過體育訓練和文化教育培訓監管，保證運動員受文化教育的權利[8]。再比如，澳大利亞提出“雙重職業”發展的培養理念，通過職業推薦網絡、職業咨詢顧問團隊、靈活高效評價反饋機制，加強運動員文化教育與體育鍛煉雙重效益，促進運動員的全面可持續化發展。

（二）因地制宜構建體教融合運動員文化教育新型模式

在汲取歐美國家運動員文化教育模式先進經驗基礎上，我國也要因地制宜構建體教融合運動員文化教育新型模式。要積極倡導“以人為本、健康第一、全面發展”理念，樹立“學校體育主體地位”思想，要通過“多元開放融合、體教協同育人”形式植入，全面完善運動員文化教育新型模式。要加強運動員文化教育責任主體落實，要將運動員、家長、體校或者學校、教練員、文化課教師、政府單位等進行全方位落實，通過政府相關單位責任監管過程中，系統化、整體化、協同化構建運動員文化教育新型模式。另一方面，要將體育系統與教育系統進行融合，要通過教育系統、體育系統和社會資本之間的資源互補，積極圍繞青少年文化運動核心主題，建立起多部門分工配合、上下聯動、密切合作的多元開放融合系統，積極進行體教融合背景下，運動員文化教育新型模式創新性服務[9]。

四、總結

綜上所述，隨著我國體育事業的發展，對優秀體育型人才需求愈發緊迫。長期以來，運動員文化教育缺失問題，一直是體育相關部門工作難點。在體教融合教育背景下，面對運動員文化教育問題，要積極構建運動員文化教育新模式，改革業余訓練階段文化教育，搭建運動員文化教育體系，采取系統化、專業化、精細化文化教育手段，培養集運動技能、文化知識、智力水平、綜合素養于一身的全面人才。