跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實(shí)踐思考

李竹平

［摘 要］《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程內(nèi)容”部分明確提出“跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)要求，這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一次提出的內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師既要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，理解其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，又要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探究跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)科屬性、主題任務(wù)的開發(fā)路徑、呈現(xiàn)姿態(tài)等內(nèi)容，有效提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。只有這樣，才能使課堂教學(xué)順應(yīng)時代發(fā)展的要求，才能讓學(xué)生獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群；實(shí)踐思考；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)科屬性

［中圖分類號］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0001-05

一、如何理解語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版語文新課標(biāo)”）第四部分是 “課程內(nèi)容”，分為“主題與載體形式”“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”兩個板塊。“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”板塊明確了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一新的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)……義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)‘語言文字積累與梳理1 個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)‘實(shí)用性閱讀與交流‘文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)‘思辨性閱讀與表達(dá)3 個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)‘整本書閱讀‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)2 個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是六個學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。那么，什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？為什么要如此重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？

什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)？ 2022年版語文新課標(biāo)沒有給出明確的定義，只是這樣定位其內(nèi)容和功能：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力。”從這段話中可以看出，屬于語文課程內(nèi)容的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是作為一種學(xué)習(xí)方式存在于語文課程實(shí)踐中的，目的是通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題和方式達(dá)成“提高語言文字運(yùn)用能力”的目標(biāo)。也就是說，語文課程中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是以語文學(xué)科為核心的，為了“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域”“提高語言文字運(yùn)用能力”，而“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外” “圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會生活中有意義的話題” “綜合運(yùn)用多學(xué)科知識”有目的地開展語文實(shí)踐活動。跨學(xué)科學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也以主題內(nèi)容的方式組織語文課程實(shí)踐活動，這在2022年版語文新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”部分的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”和“教學(xué)提示”中有比較清晰的表述，如“教學(xué)提示”就提到：“根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動。”

跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式以及主題內(nèi)容，不僅語文學(xué)科重視，其他學(xué)科也重視。這在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中有明確的定位：“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。”

這些都充分說明跨學(xué)科學(xué)習(xí)確實(shí)得到了前所未有的關(guān)注和重視。同時，我們可以從分散在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)表述中，基本厘清為什么要重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

其一，設(shè)立和實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以建立起學(xué)科間的聯(lián)系，強(qiáng)化課程的實(shí)踐性要求，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用多學(xué)科知識和技能解決問題的能力，讓學(xué)科學(xué)習(xí)回歸真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界和問題，使學(xué)生體驗學(xué)科思想、知識和技能的運(yùn)用價值。學(xué)科是有邊界的，囿于學(xué)科之內(nèi)，無疑是在學(xué)科之間豎起了壁壘。但是，現(xiàn)實(shí)生活是不分學(xué)科的，在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的真實(shí)問題，用單一的學(xué)科思想、知識和技能是無法解決的。學(xué)科的專業(yè)性，在現(xiàn)實(shí)問題面前就成為局限性。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生在解決真實(shí)問題的實(shí)踐中，能夠突破學(xué)科思維，融合多學(xué)科思想、知識和技能來解決問題，提升綜合素養(yǎng)。其二，設(shè)立和實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，尤其是主題性跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠強(qiáng)化課程協(xié)同育人的功能。其三，在不同的學(xué)科課程中實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，可以在真實(shí)問題情境和綜合實(shí)踐中，提高學(xué)生學(xué)科知識和技能的實(shí)際運(yùn)用能力。如在語文課程里實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅可以在主題實(shí)踐活動中提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，還可以促進(jìn)學(xué)生從多個角度認(rèn)識、理解和解決問題的能力；同時，還讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)科知識和技能只有在現(xiàn)實(shí)生活中才能自如運(yùn)用，才是有價值的。

那到底什么是跨學(xué)科學(xué)習(xí)呢？從字面上理解，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識、技能、方法、觀念以及思維等，圍繞特定主題，或者為了解決具體的現(xiàn)實(shí)問題，展開的探究性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動。在這個定義中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種綜合性的主題學(xué)習(xí)活動。作為一種學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)的是多學(xué)科知識、技能、方法、觀念和思維的綜合運(yùn)用；作為一種主題學(xué)習(xí)活動，指向的是在多學(xué)科關(guān)聯(lián)中促進(jìn)跨學(xué)科的、融合性的理解，形成對事物和世界整體認(rèn)知的思想和觀念。

從根本上說，《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。生活和工作常識告訴我們，解決一個真實(shí)的問題，是需要綜合運(yùn)用多方面的知識和能力的，僅僅運(yùn)用某個學(xué)科的知識、技能、方法、觀念和思維，是力所不逮的。更直白地說，現(xiàn)實(shí)生活不是按學(xué)科劃分的，只有各學(xué)科融會貫通才能生存、生活和創(chuàng)造。

語文課程重視跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能最大限度地滿足學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的需要。參考發(fā)達(dá)國家的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們就會發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的有機(jī)結(jié)合和學(xué)科外部的融通，突破學(xué)科界限，是一種課程建設(shè)和實(shí)施的方向。通過尋找、發(fā)現(xiàn)語文課程與其他課程在內(nèi)容、主題、能力等維度的深度關(guān)系，建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)立體化網(wǎng)絡(luò)，能更好地在用語文的情境和實(shí)踐中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。以往的綜合性學(xué)習(xí)，“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》 。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動，或運(yùn)用跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動，圍繞學(xué)科內(nèi)外、社會生活中有意義的話題，進(jìn)行探究活動。跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重真實(shí)情境中的活動與體驗、問題與探究、設(shè)計與表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的問題解決、團(tuán)隊合作、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。

二、語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐思考

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的學(xué)科屬性——生活需要與課程呼應(yīng)

一年級下學(xué)期期末，考試已經(jīng)結(jié)束。放假前的幾天，學(xué)生照常到校。這幾天，學(xué)生在學(xué)校里做什么呢？我們設(shè)計了一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)——為即將成為一年級學(xué)生的弟弟妹妹制作“入學(xué)錦囊”。任務(wù)情境是真實(shí)的：“小朋友們，即將成為一年級學(xué)生的學(xué)弟學(xué)妹來到陌生的校園，心中既有好奇和期待，也有忐忑和茫然。如果有哥哥姐姐用生動活潑的方式告訴他們，一年級的生活是什么樣子的，他們一定會感到親切、開心，對即將開始的一年級學(xué)習(xí)生活充滿信心和熱情。”因為學(xué)生也曾有過成為一年級新生的經(jīng)歷和體驗，對這樣的任務(wù)情境很熟悉，為學(xué)弟學(xué)妹制作“入學(xué)錦囊”的學(xué)習(xí)任務(wù)也就自然具有了驅(qū)動力。

接下來需要思考的是：“這一語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該如何設(shè)計和組織開展呢？”這個指向課程建構(gòu)和課程實(shí)踐的問題，不僅要解決可見的操作層面的問題，更要探究、厘清課程理解層面的問題，即課程的學(xué)科價值和協(xié)同育人的價值該如何理解和體現(xiàn)的問題。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從概念上看，仍然是學(xué)科性質(zhì)的，強(qiáng)調(diào)“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題……”（2022年版語文新課標(biāo)）。但是，制作“入學(xué)錦囊”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，從根本上講，是屬于現(xiàn)實(shí)生活需要的。現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問題的解決，通常不會從學(xué)科的角度來思考思想、知識和技能的運(yùn)用，而是一種自覺自動的認(rèn)識和行動。那么，在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)時，就要厘清下面幾個問題。

1.在開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，要不要先讓學(xué)生明確任務(wù)完成過程中需要用到哪些學(xué)科的知識和技能？

最有效的學(xué)習(xí)是目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)習(xí)者只有心中有目標(biāo)、有任務(wù)，行動才有方向，才能積極主動地選擇合適的方法和適當(dāng)?shù)馁Y源，才能有計劃、有步驟地一步步完成任務(wù)，從而達(dá)成目標(biāo)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主要特征是指向現(xiàn)實(shí)生活的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以真實(shí)問題的研究和解決為行動目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動的發(fā)展，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造性思維、批判性思維等高階思維能力的發(fā)展。目標(biāo)清晰明確，運(yùn)用哪些知識和技能來促成目標(biāo)的落實(shí)，對學(xué)習(xí)者來說，不是先入為主的，而是一種生成性的需要。

例如，制作“入學(xué)錦囊”的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不需要在任務(wù)開啟之初就弄明白要用到哪些學(xué)科的思想、知識和技能，需要的是具有清晰明確的成功標(biāo)準(zhǔn)和完成任務(wù)的思路、方法、資源等。在整個任務(wù)完成的過程中，學(xué)生不可能會有這樣的思考：我現(xiàn)在需要用語文的思想、知識和技能了，做這件事需要用到美術(shù)的知識和技能了……

因為最有效的學(xué)習(xí)是目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)，通常在任務(wù)布置的時候，教師就會向?qū)W生展示任務(wù)成功的標(biāo)準(zhǔn)——與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)。而成功標(biāo)準(zhǔn)的表述，也不會從學(xué)科視角入手，而是從行為表現(xiàn)和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的角度進(jìn)行。例如，“入學(xué)錦囊”的成功標(biāo)準(zhǔn)大致可以表述為下面幾點(diǎn)：（1）能和同學(xué)一起厘清要從哪些方面告訴一年級新生學(xué)校學(xué)習(xí)生活是什么樣子的；（2）能和同學(xué)一起，選擇運(yùn)用合適的方法，向一年級新生展示一年級學(xué)習(xí)生活的樣子，讓他們對一年級的學(xué)習(xí)生活充滿向往；（3）能在完成任務(wù)的過程中，提出自己的想法，和同學(xué)積極合作，共同完成“入學(xué)錦囊”的制作；（4）能在完成任務(wù)的過程中，感受到自己一年級學(xué)習(xí)生活的豐富多彩，體會到成長的快樂和驕傲。

從成功標(biāo)準(zhǔn)的表述來看，對學(xué)生來說，一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題任務(wù)總體目標(biāo)，往往淡化學(xué)科屬性，回歸生活屬性——萬物互聯(lián)，生活不分學(xué)科。但并不是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗中都沒有清晰的、屬于學(xué)科的體驗和經(jīng)驗建構(gòu)。例如，制作“入學(xué)錦囊”時，無論是用海報還是短視頻的方式來向一年級新生展示一年級學(xué)習(xí)生活的某個方面（活動、規(guī)則、習(xí)慣、課程等），語言表達(dá)上都會有清晰的要求——準(zhǔn)確流暢地表達(dá)意思，讓一年級新生能夠聽懂；配上適當(dāng)?shù)膭幼鳌⒈砬椋瑢σ荒昙壭律形Α＿@樣的要求，也就是具體活動的目標(biāo)，就具有鮮明的語文學(xué)科屬性。

2.在開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，教師要不要有清晰而明確的學(xué)科意識？

答案是肯定的。任何一個學(xué)習(xí)任務(wù)，都需要精心設(shè)計。2022年版語文新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中就明確指出：“教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實(shí)踐活動。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。”跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”指出：“充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢，增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計劃性和目標(biāo)意識。”在課程設(shè)計和實(shí)施中，教師要先有學(xué)科概念和意識，才有對跨學(xué)科的理解和組織開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。

首先，教師要立足語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，設(shè)計和組織實(shí)施語文跨學(xué)科的主題任務(wù)學(xué)習(xí)活動。在主題任務(wù)設(shè)計時，為了確保學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的計劃性和目標(biāo)意識，教師要清楚地知道任務(wù)中融合了哪些學(xué)科的哪些思想、知識和技能。這樣，一是可以確認(rèn)這是不是一個跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題任務(wù)，二是可以在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上給學(xué)生提供必要而適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，制作“入學(xué)錦囊”這個跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，從語文學(xué)科本身來看，主要是發(fā)揮語言文字交流和說明的功能，發(fā)展學(xué)生的語言思維和口頭表達(dá)能力。但囿于語文學(xué)科之內(nèi)，是不可能完成這項基于真實(shí)問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)的，還需要美術(shù)學(xué)科（如海報設(shè)計、繪本創(chuàng)作）、信息科技（視頻拍攝和剪輯）、音樂（用歌曲的形式介紹豐富多彩的學(xué)習(xí)活動）等學(xué)科知識和技能的協(xié)作，當(dāng)然還自然地涉及道德與法治學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)組織實(shí)施的什么階段、什么情況下需要運(yùn)用到哪些學(xué)科的思想、知識和技能，教師需要做到運(yùn)籌帷幄，有備無患。

其次，教師要清楚，語文課程內(nèi)容中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，任務(wù)主題無論是來自學(xué)科學(xué)習(xí)的，還是來自社會生活的，最核心的目標(biāo)都是為了幫助學(xué)生提高語言文字運(yùn)用能力，即語文學(xué)科在融合的多學(xué)科中處于中心位置。教師作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者和組織實(shí)施者，不僅要和學(xué)生一起制訂主題任務(wù)的成功標(biāo)準(zhǔn)，還要明確主題任務(wù)需要落實(shí)的語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，制作“入學(xué)錦囊”這一跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)中，語文學(xué)科目標(biāo)包括：（1）討論時，遵守討論規(guī)則，認(rèn)真傾聽他人發(fā)言，清楚地表達(dá)自己的想法；（2）向別人做介紹時，清楚準(zhǔn)確地表達(dá)意思，做到熱情、大方；（3）運(yùn)用思維導(dǎo)圖、圖文等從不同方面整理共同經(jīng)歷的一年級學(xué)習(xí)生活，有目的地進(jìn)行分享；（4）在用文字進(jìn)行書面表達(dá)時，做到書寫正確、句子通順、意思表達(dá)清楚。

以上討論澄清了對語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知：語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)來自現(xiàn)實(shí)生活的需要，但設(shè)計和實(shí)施時，卻不能停留在生活的本原狀態(tài)，而要從課程層面進(jìn)行目標(biāo)、過程和行動管理。也就是說，只有具有清晰的課程意識的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生提高語言文字運(yùn)用能力，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)。

（二）跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)開發(fā)的路徑——教材主題與生活主題

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，每個學(xué)科要拿出不少于10%的課時開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，即每個學(xué)期至少要用兩周的學(xué)科課時來開展語文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動。對語文教師來說，一個很現(xiàn)實(shí)的問題是：跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題任務(wù)從哪里來？

首先，2022年版語文新課標(biāo)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中有指引；其次，教師手頭的教材（統(tǒng)編語文教材）中有綜合性學(xué)習(xí)的主題活動，可以將它“升級”為跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)；其三，學(xué)生在社會生活、學(xué)習(xí)生活中會遇到很多真實(shí)的、值得關(guān)注和解決的問題，其中的一些問題可以順理成章地成為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題任務(wù)。

在課程實(shí)踐中，教師必然要面臨這樣的實(shí)際問題——到底如何選擇跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題任務(wù)？畢竟，跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)“可以從哪里來”，并不能直接為“到底選擇哪一個”提供具體的答案。

直接運(yùn)用教材提供的主題來設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)是最省心的選擇。統(tǒng)編語文教材明確安排了五個綜合性學(xué)習(xí)主題任務(wù)，即中華傳統(tǒng)節(jié)日（三年級下冊）、輕叩詩歌大門（四年級下冊）、遨游漢字王國（五年級下冊）、奮斗的歷程和難忘的小學(xué)生活（六年級下冊）。顯然，如果僅僅依托教材的綜合性學(xué)習(xí)開展語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，是沒辦法達(dá)到10%的學(xué)科課時要求的，更不可能實(shí)現(xiàn)2022年版語文新課標(biāo)提出的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)、功能，這就無法達(dá)成發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)，需要教師在理解課標(biāo)定位和要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的開發(fā)和實(shí)施。

語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)的創(chuàng)造性開發(fā)，第一個路徑是學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)生活，第二個路徑是學(xué)生的成長生活，第三個路徑是與學(xué)生息息相關(guān)的社會生活。

語文學(xué)科學(xué)習(xí)生活，既包括教材中明確編排的綜合性學(xué)習(xí)主題任務(wù)，也包括由單元主題或課文主題生發(fā)的主題任務(wù)。例如，一年級的“秋天”主題就可以開發(fā)成“創(chuàng)建教室四季體驗館”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)，二年級的“家鄉(xiāng)”主題可以設(shè)計成“我為家鄉(xiāng)代言”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)，四年級的“神話故事”、五年級的“民間故事”都可以作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計和實(shí)施。

學(xué)生的成長生活會遇到很多真實(shí)的問題。這些問題，有的是學(xué)生真正經(jīng)歷和體驗的，有的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和關(guān)切的。認(rèn)識、分析和解決這些問題，就需要運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正經(jīng)歷多學(xué)科融合的自主探究的過程。前面提到的制作“入學(xué)錦囊”是一個典型的例子。三年級以情緒體驗和管理為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)正當(dāng)其時；四年級的時候，“十歲成長禮”就是符合學(xué)生成長生活需要的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)……到底哪些主題任務(wù)值得開發(fā)和實(shí)施，這有賴于教師對學(xué)生成長的持續(xù)關(guān)注和用心發(fā)現(xiàn)。

與學(xué)生息息相關(guān)的社會生活，2022年版語文新課標(biāo)中就有提示，如養(yǎng)護(hù)綠色植物或小動物、校園衛(wèi)生、社區(qū)環(huán)境、交通安全、暢想未來科技和生活等。除此之外，還有人名中的時代特征、學(xué)校空間設(shè)計、身邊的水資源等，都是值得選擇的主題。不同地域、不同生活環(huán)境的學(xué)生，與其息息相關(guān)的社會生活各不相同。教師既要立足距離最近的現(xiàn)實(shí)生活，也要通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題任務(wù)的選擇，幫助學(xué)生拓寬視野，使他們關(guān)注更加廣闊的世界。

（三）跨學(xué)科學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)姿態(tài)——學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)方式

語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，母語學(xué)習(xí)的發(fā)生和母語的運(yùn)用本就無處不在。毫無疑問，跨學(xué)科是母語存在的本來狀態(tài)。在語文課程中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅以主題任務(wù)的形式凸顯其重要地位——屬于六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，同時也以學(xué)習(xí)方式的形式滲透于其他學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體任務(wù)實(shí)踐當(dāng)中。

2022年版語文新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，就是要促進(jìn)教與學(xué)方式的真正變革，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到真正落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教與學(xué)方式的變革，有賴于一線教師積極面對新的挑戰(zhàn)——設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，用目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動的方式來組織和落實(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群下的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，“跨學(xué)科”既是主題任務(wù)的內(nèi)容特征，也是學(xué)習(xí)方式的根本特點(diǎn)。其他學(xué)習(xí)任務(wù)群下的主題學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是屬于語文學(xué)科本體性的，但學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和實(shí)施，因為母語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性使然，跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式往往成為自然的選擇。例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊第一單元，為幫助學(xué)生進(jìn)行知識積累，將核心學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計為“發(fā)現(xiàn)春天朗誦會”任務(wù)群。展開這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，就要運(yùn)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式。

理解2022年版語文新課標(biāo)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，需要從不同角度進(jìn)行解讀、實(shí)踐、探究、反思。除了上面談到的幾點(diǎn)指向?qū)嵺`的思考，還有跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的基本路徑、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施原則、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價策略等，這些都依賴于我們一線教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷地進(jìn)行探索，形成屬于自己的、科學(xué)的課程理解，發(fā)展自己的教學(xué)智慧。

（責(zé)編 韋 雄）