寫作教學中加強分類指導訓練的策略

周燕

［摘 要］寫作教學是小學語文教學的重要內容，是培養學生語言運用能力、情感表達能力、語文思維能力的主要方式。在小學語文寫作教學中，教師組織開展分類指導訓練活動，引導學生學習不同類型的寫作方式，促使學生掌握不同的寫作技巧，提升學生的語文寫作水平，有助于學生完成更多的寫作任務。在語文寫作教學中加強分類指導訓練，教師應從不同類型的作文入手，靈活運用各種策略，提高指導的針對性。

［關鍵詞］小學語文；寫作教學；分類指導訓練

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）25-0094-03

隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教師愈發關注學生寫作能力與素養的發展，注重培養學生的語言表達能力與情感表達能力，不斷加強寫作指導訓練，致力于提升學生的習作水平。在實際教學中，教師可以分別結合人物描寫類、狀物類、寫景類、記事類等不同類型的作文寫作活動，組織開展分類指導訓練，讓學生分別掌握多種類型作文寫作的要求與技巧，培養學生良好的寫作能力，提升學生的整體寫作水平，為學生語言表達能力、語文思維能力、情感表達能力的發展提供支持。

一、人物描寫類作文寫作強化訓練指導

人物描寫類作文是小學語文寫作教學中的基礎內容，也是學生學習寫作方法的基本功。組織開展寫作教學的分類指導訓練，教師需要訓練學生的人物描寫能力，讓學生在訓練過程中能夠理解人物描寫的順序、方法，嘗試結合生活中的人物進行描寫。在實際的課堂教學過程中，教師可以根據課程內容提煉出人物描寫的主題，引入學生以往學習過的課文節選、閱讀過的文章節選，讓學生觀看他人文章中的人物描寫部分，引導學生思考文章中的人物描寫方法，從而對人物描寫形成初步感知并梳理人物描寫思路，初步掌握寫作技巧，實現對人物描寫類作文寫作方法的掌握。

例如，在統編語文教材三年級下冊習作“身邊那些有特點的人”的課堂教學中，首先，教師需要向學生明確本節課的分類指導訓練目標：1.理解人物特點；2.領會描寫人物的基本要領——外貌，性格，興趣愛好；3.準確描寫真實人物形象。其次，在本次課堂訓練中，教師引入學生熟悉的文章的主人公角色，讓學生根據人物描寫部分進行分析與學習。

【指導訓練過程】

師：請看大屏幕，動畫片中是哪一部名著的主人公呢？分別都有誰？

生1：《西游記》。

生2：孫悟空、豬八戒。

師：請大家看這兩組詞語，你們能夠看到什么樣的人物形象呢？在看到詞語的同時，能夠想出人物具體的樣子嗎？

1.火眼金睛? 尖嘴猴腮? 頭戴緊箍咒

2.好吃懶做? 肥頭大耳? 好色

生3：第一組詞肯定是寫孫悟空的，因為“頭戴緊箍咒”是孫悟空的標志！

生4：第二組詞寫的是豬八戒！“肥頭大耳”是豬八戒的外觀，“好吃懶做”與“好色”是豬八戒的性格。

師：這兩組詞，無論是外貌，還是性格，均可以看作是人物的特點。

（設計意圖：借助名著中對人物的具體描寫，讓學生感受人物描寫的真實與生動，從而對人物特點描寫形成感知。）

師：繼續觀看圖片，你們能夠在人物特點描寫的基礎上，細化對孫悟空或者豬八戒外貌的描寫嗎？需要把握住哪些特點？

生5：描寫孫悟空，需要把握“尖嘴猴腮”的特點，寫出孫悟空的臉型、面部顏色、眼睛與毛發的顏色。

師：按照這種思路，你們能夠把握自己身邊的人的特點進行描寫嗎？

（設計意圖：讓學生聚焦“身邊的人”，目的在于為學生提供真實的描寫模板，降低人物描寫的難度，讓學生在訓練中順利實現課堂學習目標。）

此時，學生紛紛按照“總體特點—具體樣子—標志性特點”的順序，展開“身邊的人”的人物描寫訓練。

通過組織開展人物描寫分類指導訓練，能夠讓學生更清楚地了解“如何描寫人物”“描寫人物需要從哪個角度入手”等問題，懂得在今后的寫作中如何更好地介紹人物特征。

二、狀物類作文寫作強化訓練指導

狀物類作文的寫作分類指導訓練，目的是讓學生“學習如何寫物品、物體、事物”，讓學生學會觀察外界事物，按照一定的順序觀察事物的特征，從而能夠按照一定的順序描寫物體。在課堂的分類指導訓練中，教師可以將教材中的“事物描寫”習作主題作為主要訓練資源，讓學生觀察生活中的事物、小動物等，在觀察的基礎上充分發揮想象力，利用比喻、擬人等手法進行寫作。狀物類描寫不僅要寫事物的外貌，還需要寫事物的內在特點與本質，比如小動物的生活習性等。

例如，在統編語文教材四年級下冊習作“我的動物朋友”的課堂教學中，教師需要結合教材中的“自己喜歡的動物”這一主題，進行本次狀物類作文的寫作強化訓練指導。

【指導訓練過程】

師：回憶自己的生活，你養過寵物嗎？去過動物園嗎？你家中有小動物嗎？你的動物朋友是什么？

生1：我去過動物園，我家中養了一只大金毛狗，它就是我的動物朋友。

師：你觀察過它嗎？它是什么樣子的呢？請大家以小組為單位，說一說自己喜歡的小動物。

（設計意圖：引入學生熟悉的生活元素，讓學生將自己的寵物作為狀物類描寫對象，這樣有助于激發學生的學習興趣。）

生1：我的動物朋友是大金毛——毛毛。它全身都是金黃色的毛，有兩只大大的趴趴耳、圓圓的眼睛、黑色的大鼻頭，嘴巴始終像是微笑一樣，還有大大的尾巴。毛毛很高，站起來跟我一般高，性格很溫柔。

生2：我的動物朋友是我的金魚——小八。它是一只純黑色的金魚，兩只眼睛凸出來，很圓，還有圓圓的肚子和大得像扇子一樣的尾巴。

師：你們說得都很好。那除了外觀形象，它們還有哪些內在特征呢？

（設計意圖：讓學生明白，寫狀物類作文不僅需要描寫外表，還需要突出其性格、內在特點等。）

生3：我的小八很安靜，不會說話，但是還是會和我“眼神交流”，每天晚上都會游上來要吃的。它是個可愛的小精靈。

生1：我的毛毛很吵，每天都“說”個不停，每天早上特別期待下樓玩，是個貪玩的“男孩”。

師：很好！老師一下子就知道了大家的動物朋友呢！那請大家結合自己剛剛的描述，將這些語言串聯起來好嗎？

（設計意圖：此環節是為了讓學生將零碎的表達以整體的形式呈現出來，在串聯的過程中進一步完善作文，深化狀物類作文的寫作訓練與實踐，促使學生基本掌握狀物類作文的寫作方法。）

通過組織開展狀物類作文的分類寫作指導訓練，學生能夠在教師的引導下對自己的“動物朋友”進行外觀特點描寫、細節描寫，并且能夠借助擬人、比喻等手法表達自己的感受，自然流露真情實感，從而掌握狀物類作文的寫作方法。

三、寫景類作文寫作強化訓練指導

寫景類作文是小學生學習寫作的基礎內容之一。小學階段的寫景類文章，就是要求學生在自己的觀察、觀看之后，按照一定的順序，如由大到小、由遠到近、由高到低等，客觀描述自然景色與人文景觀。相較于人物描寫類作文，寫景類文章的思路更加清晰，因此學生也會將更多的修辭手法應用到寫作過程中，比如比喻、擬人、排比等。開展寫景類作文的分類習作指導訓練，教師可以結合教材中有關的寫作主題，引導學生結合自己的一次出游經歷進行描寫，幫助學生梳理景物寫作的思路、順序，培養學生的寫景能力。

例如，在統編語文教材四年級下冊習作《游 》的課堂教學中，教師讓學生根據上一次秋游的經歷進行描寫，讓學生將游覽過的景點生動、形象地寫下來。

【指導訓練過程】

師：請同學們回顧一下，我們的課文《七月的天山》是按照什么線索進行寫作的？

生1：作者是按照“進入天山—再往里走—走進天山深處”這一線索進行寫作的，這是作者自己的游覽過程。

（設計意圖：結合具體課文，幫助學生梳理寫景的順序，促使學生產生“描寫景物需要按照一定的順序”的想法。）

師：那么，你們準備按照怎樣的順序寫上一次秋游的經歷呢？

生2：我也打算按照游覽經歷寫，先寫進門位置的廣場，之后寫一路上的見聞，最后寫出門之后看到的景色與感受。

師：很好！“先……然后……再……”這就是“游蹤”，描寫景物需要做到言之有序。

師：在明確寫作順序之后，哪一處景色令你印象深刻呢？如何描寫呢？

生3：植物區域令我印象深刻，我需要描寫各種植物的樣子、各自的顏色與整體效果。

（設計意圖：在明確寫作順序之后，引導學生理解景物描寫的核心部分——重點景物描寫，讓學生明確景物描寫不是記流水賬，而是需要突出某一處令人難忘的重點景色，從而形成一篇思路完整、重點突出、言之有序的寫景類作文。）

師：很好！這就是景物描寫的重點部分，要按照“色、形、大、光澤、動靜結合”等方法寫。現在寫下你們眼中的景物吧！

通過寫景類作文的分類指導訓練，學生能夠進一步了解“如何描寫眼中的景物”，促使學生學會“按照一定順序描寫景物”“抓住重點景物描寫”，進一步提升學生的景物寫作能力，實現分類寫作訓練指導的目標。在學生完成訓練之后，教師的指導工作便進入了審查階段，及時地從訓練反饋中找出學生的不足，為學生提供修改建議，或者對學生習作中優秀的地方進行表揚，以提升訓練效果。

四、記事類作文寫作強化訓練指導

記事類作文是小學高年級作文教學的主要內容，要求學生明確寫作主題，圍繞一件事情進行記敘性描寫，之后升華文章主題，形成感悟；或者圍繞一個主題記錄多件事情，突出強調這一主題。一般情況下，小學五六年級學生寫記敘文，可以分為橫向展開式與縱向連貫式，前者就是在一件事中同時描寫多個角色的語言、行為，凸顯某種思想、社會風貌或者人文精神，具體過程為“順敘+平敘事件—回應開頭”；后者就是按照時間的變化記錄一件事情，通過推進事件發展，逐一推出人物或者情節，表現某種思想，具體過程為“交代時間、地點順敘事件—描寫事件結局—抒發自身感悟，凸顯主題思想”。

例如，在統編語文教材五年級下冊習作《那一刻，我長大了》的課堂教學中，教師對記事類作文進行寫作教學，提出具體的結構要求——按照縱向連貫式結構寫作，即讓學生根據自己的親身經驗，選擇一次童年事件或者印象較為深刻的事件進行記敘，表達自己的真情實感。

【指導訓練過程】

師：同學們，在你們的童年中有哪些難忘的事情嗎？是什么呢？

生1：有很多！有一次父母帶我上醫院，一夜沒有睡覺。

生2：在我8歲的時候，鄰居家的小姐姐跟隨離異的母親離開了小區，這讓我印象深刻。

（設計意圖：開門見山，直接引起學生的童年回憶，讓學生選擇自己印象最深的事件。）

師：那你能夠選擇一件令自己印象深刻的事件寫下來嗎？你打算如何描述呢？

生2：我打算先寫事件發生時自己的年齡，從“某一天清晨”開始寫，以當天的時間順序為發展軸線，寫這一天中小姐姐離開時的各種行為，小姐姐離開之前與我的玩耍、談話，最后寫出這次事件發生之后我的想法。

（設計意圖：讓學生在回答“如何描述”這一問題中梳理本次寫作的思路，為之后的記事類文章寫作做準備。）

師：很好！那請大家每人按照縱向連貫式結構的思維導圖，寫一個記事類作文的寫作提綱吧，完成提綱之后再寫作。

教師先為學生提供具體的記事類作文的寫作結構，之后圍繞“童年往事”進行師生交流，引導學生說出自己的寫作思路，形成口頭提綱。這樣能夠有效啟發學生記事類作文的寫作思維，促使學生掌握這類作文的結構，以此強化學生的寫作能力。此外，教師還可以引導學生進行課后閱讀，通過閱讀中的發現與借鑒，提升學生的寫作水平，完善寫作思路。

綜上所述，小學階段是學生綜合素養形成與發展的關鍵時期，組織開展分類寫作指導訓練，能夠幫助學生了解不同類型作文的寫作方法與細節技巧，促使學生能夠靈活運用分類寫作技巧，提升學生的寫作水平，促進學生語文綜合能力的發展。在實際教學過程中，教師可以結合小學階段的多種習作類型，根據班級學生的實際情況，引導學生了解不同類型的寫作要領，讓學生能夠在今后的寫作活動中更有效地完成習作任務，提升寫作的效率與質量，為學生今后的語文學習奠定扎實的基礎。

（責編 韋淑紅）