課程思政理念下通識教育與高職就業指導教育相融合的途徑

李 嘉

課程思政理念下通識教育與高職就業指導教育相融合的途徑

李 嘉

(遼寧鐵道職業技術學院 鐵道機車學院，遼寧 錦州 121001)

課程思政的理念與通識教育的目的高度契合。為促進學生全面發展、增強社會競爭力，通識教育融入就業指導教育具有現實意義。本文分析了高職就業指導教育的現狀，對通識教育融入就業指導教育進行了深入思考，有針對性地提出了高職就業指導教育教學內容、教學方法改革的具體措施，為通識教育與高職就業指導教育的融合提供了實踐借鑒。

課程思政；通識教育；就業指導；融合

課程思政的理念是協同育人，本質是立德樹人。通識教育是指對所有大學生普遍進行的有關共同內容的教育，是非專業性、非職業性、非功利性的教育[1]。學習通識課程，可以使學生具備較為合理的知識結構和科學的能力結構；可以培養學生高雅的情趣，塑造學生健全的人格；可以使學生的視野更加開闊,知識面更加寬廣；可以培養學生健全的判斷能力、思考能力以及各種通用能力[2]。課程思政能夠幫助學生明確專業知識的價值導向，而“立德樹人、德技并修、知行合一”是高職教育的目標，這些都與回歸育人初心、重塑育人內涵的通識教育課程改革殊途同歸。就業指導教育是高等職業教育的重要環節。通過就業指導，促進大學生樹立正確的就業意識，使得個人的身心、素質及意愿與社會職業需求相統一，能夠依據本身特點和社會職業需求做出恰當選擇，從而迅速地適應工作崗位，實現自己的人生價值和社會價值[3]。因此，結合高職院校的實際，基于課程思政理念，探索實現通識教育與就業指導教育相融合的有效途徑甚為必要。

一、對高職就業指導教育的現實期盼

（一）高職就業指導教育的現狀

1.學生的現狀。首先，不可回避的現實狀況是，進入高職院校學習的學生文化功底一般比較差，進入高職院校學習的目的就是畢業后找到一份工作作為謀生的手段。這些學生在高中（或中職）學習階段，學習方法和學習能力都有差距，綜合素質薄弱，比如語言和文字表達能力差、知識面狹窄、判斷問題和分析問題能力差等。此外，一部分高職學生缺乏獨立、自主、積極、向上的心態，甚至一部分學生缺乏奉獻精神和愛心，任性、執拗，不健康的性格特點直接影響著學生的未來發展。再有，很多高職學生在就業觀念上存在誤區，一是就業期望值過高，在工作上追求好崗位，在收入上追求高待遇，在社會交往中渴望高地位。二是創業意識差，幻想求職就業一步到位，缺乏先擇業、再立業，然后再創業的觀念。

2. 師資隊伍的現狀。目前，高職院校雖然普遍意識到就業指導教育的重要性，但是師資隊伍方面還存在一些亟待解決的問題，概括起來說就是人數少、層次低、專業化程度不高。人數少。一般來說，愿意承擔就業指導課程教學的教師不多。目前，從事就業指導課程教學的教師多為其他教師兼任，而且這些教師把主要精力放在了自己的主課上。層次低。和其他專任教師相比起來，就業指導教師的學歷層次還是有相當的差距的。專業化程度不高。就業指導是一項綜合性很強的工作，就業指導教師既要有較高的專業性，又要有較強的實踐性。但目前高職院校的就業指導教師很難達到這個要求。比如教師往往能夠意識到學生的知識面狹窄、綜合素質亟待提高，但是在教學工作中卻不知從何下手，即使偶爾進行相關知識的滲透，卻也較為片面和零散，沒有形成教育合力。

3.就業指導教育模式的現狀。高職的就業指導教育，基本上還是在二年級開設一門就業指導課程，向學生傳授就業理念，并進行一些求職技巧的訓練等。這樣的做法阻礙了高職教育中就業指導工作的良性發展。傳統的就業指導急功近利，缺少對學生的人文關懷。教師以培養學生的職業能力為主，將就業指導片面地理解為求職的指導，縮小了就業指導教育的范圍，這對于學生的全面發展是不利的[4]。傳統的就業指導專注于求職技巧和面試技巧的訓練，雖然對提高學校的就業率有短暫的幫助，但是有投機取巧、拔苗助長之嫌，尤其是忽略了對學生職業適應問題的分析和處理。而對高職院校畢業生而言，職業的長遠發展也是至關重要的。

（二）高職學生通識教育的必要性及緊迫性

用人單位對高職畢業生的要求已經不僅僅滿足于職業技能的高低，而是越來越傾向于全面發展、具有較高綜合素質的勞動者，而且越是正規、效益好、發展潛力大的單位要求越高。以交通運輸類高職為例，從畢業生求職以及畢業生就業后的發展兩方面進行分析。對中國鐵路某某（集團）有限公司近3年來對大專（高職）畢業生素質測試進行分析統計，在100分的測試題中，測試內容及分值占比如表1。

表1 素質測試內容及比例

內容時事政治、政策法規人文歷史體育數學行業基本知識科普知識藝術經濟其他合計 分值占比( %)111969 15 146128100

從統計情況來看，用人單位對求職者的綜合素質要求很全面。而應聘學生參加測試的結果不盡如人意，近3年來的通過率均低于40%。進一步調研可知，學生普遍在行業基本知識這一部分比較自信，而在其他部分收獲不多，而這部分內容均屬于通識教育的范疇。綜合素質測試的結果直接影響就業情況。該集團公司多年來一直是吸納遼寧鐵道職業技術學院（以下簡稱我校）學生就業的大戶，而近3年來，接收我校畢業生的人數逐年下降。不得不說，這是學校通識教育的缺憾。另外，通過畢業生質量追蹤調查，從畢業生反饋的信息來看，綜合素質的高低明顯影響著畢業生的職場上升空間。專業技能突出、綜合素質又高的畢業生除了能夠適應崗位技能要求之外，他們一般也能夠很快適應新的人文環境，以開闊的視野、健康而樂觀的心態在人際交往中游刃有余，以較寬的知識面博得眾人的肯定，從而迅速地在單位脫穎而出。

通識教育是一種素質教育，注重在大學階段對全體學生進行基礎性的語言、文化、歷史、科學知識的傳授，高尚道德的陶冶，個性品質的訓練，以及人所共需的一些基本能力的培養[5]。接受通識教育，學生的人文素質得以提高，不良性格得以改善或糾正，綜合素質和創新能力得以全面提高。因此，進行通識教育，是教育“供給側結構性改革”和“大眾創業、萬眾創新”時代大潮的需求。通識教育融入就業指導課程，可以豐富就業指導課程的內涵。學生可以吸收通識教育中融通知識、開闊眼界、培養綜合能力的教育理念，分析個人需要掌握的人文知識和相關技術技能，促進其全面發展、增強社會競爭力，提高社會和用人單位對高職學生的認同度。因此，以就業指導課程為載體，在高職學生中進行通識教育就越發顯得必要和緊迫。

二、課程思政理念下的通識教育與高職就業指導教育相融合的途徑

在課程思政理念下實現通識教育與高職就業指導教育的有效融合，從根本上來講就是要解決開設什么樣的課程、如何來開課、誰來上課的問題。

（一）通識教育的組織和建設

1. 抓好頂層設計，制定科學的專業人才培養方案。在人才培養方案中，要基于課程思政理念,明確對學生綜合素質的要求。高職人才培養方案往往對學生的專業技能、職業能力要求比較明確，對學生的科學素養和人文素養的要求不夠明確或不夠詳細。因此，基于課程思政理念而制定的具有明確通識教育要求的人才培養方案，為實施通識教育提供具有可操作性的指導綱領是先決條件。

2. 培育一支合格的師資隊伍。基于課程思政理念實施通識教育，教師是重要的一環。學校要努力建設一支業務素質過硬的教師隊伍，鼓勵基礎課、專業課教師發揮自身所長，開闊自己的學術視野，走上通識課程的講臺。重視通識教師的培養，在培養制度、激勵制度等方面給予充分保障。

3. 建設具有自身特色的課程體系。通識教育的內涵豐富，通識課程種類繁多。基于課程思政理念期望在高職院校開展“大而全”的通識教育是不切合實際的，與就業指導教育相融合的通識教育，必然堅持以就業為導向的原則。通識課程的頂層把握和設計至關重要，不同類別的高職院校專業設置不同、培養目標不同，學生就業去向不同。

因此，基于課程思政理念下的高職院校設置通識課程必須要考慮高職學生的實際情況，體現自己學校特色與優勢，加強通識教育課程的內涵建設，切不可盲目跟風，避免出現羅列知識、強行向學生灌輸的現象。

以交通運輸類高職為例，結合本文前面的分析，通過近年來用人單位對畢業生的要求等多方面信息的研判，我們認為，基于課程思政理念交通運輸類高職的通識教育內容須包含人文社科類課程、語言交流類課程、文藝體育類課程、科學技術類課程、經濟金融類課程、創新創業類課程、政策法規類課程等。

（二）基于課程思政理念實施通識教育與高職就業指導教育融合的有效途徑

基于課程思政理念，就業指導教育應該貫穿高職教育的全過程，而不是僅僅在某個學期開設一門就業指導課程。也就是說，從學生進入學校開始，就應該接受就業指導教育。基于課程思政理念，進行通識教育要結合高職院校的實際，一味地向本科院校看齊、單純地追求內容的全面和完美是不切實際的。在生源質量、師資隊伍水平都有限的前提下，除了科學組織通識教育內容、進行通識教育課程建設之外，教學組織手段也極為關鍵。結合高職院校的實際，實施通識教育宜采用開設通識課程為主、開展相關活動為輔的方式。開設通識課程可以線上、線下學習相結合。具體來說，有些通識課程在人才培養方案中已經明確了課程性質、開課時間以及學時數，比如數學、藝術鑒賞、軍事理論、行業基礎知識等，這類課程一般采用線下教學，其重點放在教學資源的組織上即可；有些通識課程蘊含的隱性知識在人才培養方案中很難體現得詳盡、明確，比如人文歷史、科普知識、經濟金融等；還有些通識課程的內容時效性很強，也難免在人才培養方案中提出確切要求，比如政策法規等，這類課程的學習比較靈活多樣，也是進行通識教育的難點。

基于課程思政理念，對于實施通識教育中的難點，可采取以下方法進行：(1)充分利用互聯網，開發網絡學習內容，推進通識課程建設。豐富通識教育資源體系、滿足學生需求。引入國內外其他高職院校特別是本行業高職院校的優質通識課程資源。(2)發揮學生社團的作用。依托學生社團開展有針對性的活動，比如開展主題演講、熱點問題辯論等，鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。還可以舉辦音樂、詩歌、朗誦、交往禮儀等比賽，培養學生的高雅情趣和專門素質。(3)開設講座。定期開設系列講座，邀請校外專家或由校內專家講授文學、歷史知識，傳播中華傳統文化，培養學生的人文素養，提高學生的綜合素質。(4)舉辦優秀畢業生報告會。邀請優秀畢業生回校作報告，以自己成功的經驗和失敗的教訓現身說法，匯報自己走向工作崗位之后的心得體會，這樣更能引起學生的共鳴。(5)舉辦各種知識競賽。比如舉辦應用文比賽，鍛煉學生的文字表達能力；舉辦政策法規、科普知識、經濟金融常識競賽，開闊學生視野，拓展學生的知識面。

以上各種方法自由度比較大，實施部門較多，時間跨度較大。因此，學校各方面必須高度重視，由專門的部門統一協調、有序調度、循序漸進，始終站在提高學生綜合素質、促進學生就業競爭力的高度來開展工作。

三、結束語

通識教育是一個系統工程，也是“全員育人、全過程育人、全方位育人”的具體體現。通識教育的實施是一個循序漸進的過程，切不可貪大求全。為此，基于課程思政理念實施高職院校通識教育與就業指導教育的有效融合，一定要結合自身實際，善于學習和總結，借鑒外校的成熟經驗，形成具有自身特色的通識教育課程體系和教學實施手段，促進學生科學素養和人文素養的提升。

[1] 張保國, 王小迪, 宋偉. 我國課程思政領域研究熱點及通識教育實踐研究[J]. 山東理工大學學報(社會科學版), 2021, 37(4): 102-107.

[2] 楊韡韡. 課程思政背景下高校經濟博弈論通識教育教學改革探究[J]. 高教學刊，2021, 7(20): 139-142.

[3] 鄭印樂. 對高職學生進行通識教育的必要性分析——以我院“大學生就業指導課”為例[J]. 邢臺職業技術學院學報, 2008(4): 44-46.

[4] 劉彩瓊, 陳燕銘, 邢燁丹. 高職院校就業指導課現狀調查與改革探究[J]. 廣西廣播電視大學學報, 2019, 30(5): 83-85.

[5] 陸露. 通識教育視閾下高校就業指導誤區及對策[J]. 廣西教育, 2017(47): 169-170.

10.15916/j.issn1674-327x.2022.03.026

G641

B

1674-327X (2022)03-0107-03

2021-01-08

遼寧省教育科學“十三五”規劃項目(JG20EB195)

李嘉(1969-)，男，遼寧凌海人，教授。

(責任編輯：付春玲)