大數據背景下學前教育信息化探索研究

張秀

（陜西學前師范學院，陜西 西安 710100）

0 引言

近年來，隨著教育改革的不斷推進，學前教育的信息化發展引起了社會各界的廣泛關注。隨著信息技術手段進入幼兒園和家庭教育，這一教學方式也逐漸被社會認可和推行[1-2]。學前教育作為終身教育的開端，實現信息化的有效應用能夠極大地推進學前教育的健康開展[3]。學前教育是給孩子講好第一課的重要開端，是給孩子扣好人生第一顆紐扣的重要節點[4]。因此實現學前教育的信息化教學有助于提高教育管理的效率，促進教師的專業成長以及記錄幼兒的成長過程。而兒童對于信息化設備和資源具有天然的興趣和好奇心理，因此，實現學前教育的信息化已經成為學前教育的大勢所趨[5-7]。

據不完全統計，已經實現了學前教育信息化的學校在幼兒教學效果和管理方面都得到了長足的發展。在現行的學前教育信息化的過程中，主要存在兩方面的內容：一是學前教師對信息技術在學前教育實踐教學的探索應用，主要體現在利用信息技術手段對幼兒園進行管理，以此來提高自身的管理水平；利用信息技術手段來輔助日常的教學內容，提高教學效果；利用信息技術手段加強和家長的溝通，開展家校共同育兒，促進孩子的健康成長。二是通過信息技術手段來制定學前教育信息化的發展理念、發展水平以及評價指標[8]。通過加強對幼兒教師發展的研究，來探索學前教育信息化的途徑，例如通過制定SWOT模型來分析當前學前教育的發展途徑以及促進學前教育可持續發展的方式。

1 學前教育的概念界定

目前，我國對于學前教育的概念界定泛指從出生到6歲進入小學之前，對兒童進行教育、組織相關活動和施加影響。但在這這一階段，仍然可以分為嬰幼兒教育和幼兒教育兩個階段，本文中的學前教育特指幼兒教育這一階段，即幼兒在幼兒園、家庭以及社會所接受的教育[9-10]。學前教育是我國國民教育的基礎，是兒童在進入正式教育之前的預備教育，是實現兒童性格完整、習慣良好的重要方式，是幫助兒童初步建立社會常識的主要途徑。

教育信息化是指在教育過程中，借助一定的信息技術來實現教育資源的開發和教育過程的優化，以培養和提高學生的綜合素養為依托，以培養學生健康的學習習慣為標準，促進學前教育現代化的過程。在學前教育階段，由于幼兒的身心都處于成長發育的階段，因此在學前教育中，需要將保育和教育相結合合理安排幼兒在的日常生活，尤其是要不斷提高幼兒在直接感知、實踐操作、親身體驗等方面能夠獲取到的感性認識，從而培養幼兒良好的習慣，促進幼兒的德智體美勞全面發展，為幼兒進入小學學習奠定良好的基礎。因此，實現學前階段的信息技術應用必須要充分考慮兒童的成長發育，適當有效地運用信息技術開展家園共育，促進兒童的健康成長，優化教育教學活動，提高教師專業水平[11]。

2 學前教育信息化發展的SWOT模型分析

SWOT分析又可以稱為態勢分析，主要是將研究對象的自身優勢、自身劣勢、外部機遇以及挑戰全部進行舉例分析，在通過系統觀的思想對各種因素加以分析，從而提出相應的發展策略。

2.1 優勢分析

2.1.1 幼兒應用信息技術具有天然的優勢

隨著信息時代的到來，我們的生活、學習、工作、娛樂以及社會交往等方面都發生了較大的轉變，在這一時代中，我們大多數都是從青年、中年甚至是老年才開始學習信息技術，是這一時代的數字移民。但學前兒童和我們不同，學前教育的幼兒可以說是這一社會的原住民，他們生長在信息化的社會中，對于信息化技術的適應和使用都具有較強學習能力，尤其是對于信息技術的領悟和操作熟練程度遠遠超過我們這種數字移民，因此在學前教育實現信息化教學，能夠有效幫助幼兒“自學成才”。

2.1.2 信息技術對推動學前教育發展具有促進作用

在學前教育中實現信息化，主要體現在園區內的視頻監控、學籍管理、幼兒生活管理、教學資源管理、教師網絡研修等方面。這些內容既可以促進教師專業水平的提高，又能夠提高園區內的管理水平和管理效率。除此之外，學前教育本身就具有啟蒙的作用，實現學前教育的信息化，既能夠實現靜止內容的動態化，又能夠使復雜的內容簡單化，既增強了教學環境的真實性和豐富性，也使得教育活動內容更加豐富，有利于促進幼兒的創造性發展。

2.2 劣勢分析

想要合理高效地將信息技術運用到學前教育之中，首先需要學生對自然和社會具有一定的認知基礎，并能夠將抽象的知識內容建立在自然社會之中。因此幼兒園的孩子需要更多的感官教學來認識世界，了解世界。讓學生在活動中產生直接經驗，從而提高孩子的認知水平和認知能力。但與此同時，我們需要深刻意識到信息化教學并不能完全代替其他的教學活動，尤其是在幼兒教育方面，信息化的教學手段必須要在適宜的教育階段和教學內容，利用適宜的教學方式才能充分體現出信息化教學的益處。但這些適宜的教學內容和教學方式對于學前教師而言難以把握，因此適當使用信息技術成為學前教育的難題之一。

將信息技術引入教學之中的本質是為了能夠更好地提高課堂的教學質量和教學效果，但如果使用不當，不僅會給兒童帶來負面影響，產生視覺疲勞，影響兒童的視力發育，嚴重還會導致兒童對平板手機等電子設備上癮，導致孩子只喜歡玩電子設備，不愛運動，從而養成一系列不健康的生活習慣。雖然教育相關部門已經印發了關于幼兒園教師在開展保教工作中控制使用時間等問題的文件，但在具體實施的過程中，教師很難把握多長時間是合理，多長時間是不合理，因此部分教師在教學中使用電子設備的時間過少，導致學前教育的信息化停滯不前。

2.3 外部機遇

2.3.1 信息技術為學前教育提供了發展動力

目前我國針對學前教育的信息化發展制定了很多評價標準和發展規劃，其中最主要的就是要求學前教師必須具備相應的現代信息技術知識，并對教師的信息技術水平在教育教學和專業發展中提出了更加詳細的和發展性的要求，并明確學前教育教師要嚴格按照這一標準執行。除此之外，對于幼兒園的基礎設施建設、教學資源平臺創建以及相關的軟件工具都需要全面提升，以此來提高幼兒園信息化教學、幼兒的數字化學習，從而推動學前教育改革的發展。

2.3.2 黨和國家對學前教育的高度重視

信息化的高速發展使得教育改革也進入了新的時代，隨著黨和國家對學前教育的重視程度越來越高，同時還印發了關于學前教育的相關指導意見，并對深化學前教育改革和規范新時代教學內容做了重大的決策部署，從而開啟了學前教育發展的新征程，也為學前教育的信息化進程提供了新的發展契機。

2.4 外部挑戰

2.4.1 學前教育信息化發展的政策體系需要完善

學前教育政策保障體系的不完善導致學前教育信息化政策保障體系不完善，雖然目前關于學前教育信息化的相關政策文件較多，但這些文件在信息化的設置和實施方面條例過于籠統，缺乏具體的實施方案和實施條件，導致在學前教育信息化的過程中，各地幼兒園對信息化的建設無所適從。

2.4.2 學前教師信息化水平不高

教師的信息素養作為新時期教育工作者的必備技能之一，是需要通過后天的教育教學來培養的，而這一技能主要包括信息常識、信息能力以及信息開發等多方便的內容，是一種比較綜合的信息技術應用能力。在今年新頒布的幼兒園教師試行標準中就已經要求了學前教師必須要具備相應的現代信息技術知識。一方面學前教師肩負著兒童的身心發展，僅僅具備相應的知識是遠遠不夠的，學前教師需要豐富的情感和積極的信息意識，才能夠更好地引導學生健康成長；另一方面，當前學前教師的信息意識不足、信息素養不高、信息能力的匱乏成為制約學前教育信息化發展的重要因素，遠遠不能滿足當前社會發展對學前教育的信息化要求。

2.4.3 學前教育信息化教學資源的匱乏

雖然為了推動教育的信息化改革，國家建設了優質的教育資源公共服務平臺，通過“一師一優課、一課一名師”的引領作用來推動教育的信息化建設，但這些內容大多是針對中小學的教學資源，關于學前教育信息化的資源卻少之又少。

2.4.4 區域城鄉之間的發展不平衡

在教育的信息化改革中，學前教育需要投入較多的資金來提高基礎設施的建設和信息化資源的優化，但由于地區之間和城鄉之間的經濟發展差距較大，學前教育也沒有納入義務教育的范疇，因此對于學前教育的信息化投入差距較大，導致區域之間城鄉之間學前教育的信息化發展存在明顯的滯后問題。

3 學前教育信息化發展的路徑探究

根據上文中的SWOT態勢分析，我們已經了解到了當前學前教育在信息化的發展過程中，既面臨著發展機遇也面臨著相應的挑戰，由于自身的不足和劣勢，極大地影響了學前教育信息化進程。但學前教育信息化建設作為信息化教學改革的第一步，必須通過科學系統的思想方法來統籌全局，深刻把握學前教育信息化的特點和關鍵問題，推進學前教育信息化的可持續發展。

3.1 制定學前教育信息化規劃，提供政策支持

在現行的教育信息化改革進程中，對于學前信息化的教育改革內容較為匱乏，這主要是由于學前教育的特殊性，相較于中小學的教學內容而言，學前教育既不屬于義務教育階段，也不屬于重點培養階段，這就導致學前教育的規劃和統籌內容缺失。在這一方面，我們可以參照小學的信息化建設經驗，但不能完全相同，需要將小學教育信息化過程中的成功之處和自身的教育內容結合起來，從而制定相應的發展規劃，統籌全局。無論是學前教育環境的信息化建設，還是教師的個人發展與應用，都需要確定具體的發展目標，為學前教育的信息化奠定良好的發展基礎。

3.2 制定學前教育的教育能力標準

目前我國對于學前教育的課程標準內容過于籠統，尤其是對每個年齡階段的成長目標含混不清。因此導致教師在教學過程中，難以把握學生應該具備的學習能力和學習水平。除此之外，部分教師在教學中，很難把握信息化教學的適度原則，因而產生一系列相關問題。這就需要相關學者深入學前教育之中，為幼兒園教師提供可供操作的信息化教學模式、教學策略和教學方法，尤其是針對不同年齡階段的信息化設備適用時間和使用方式，從而提高學前教育的啟蒙效果。

3.3 實施區域協同，推動學前教育信息化的均衡發展

區域發展不平衡是學前教育信息化過程中的重要問題之一，為了解決這一問題，需要在區域范圍內，開展園園通建設，優化幼兒園建設的基礎環境，并組織區域內學前教師進行集體培訓，全面提高教師的職業素養和綜合能力，使幼兒園教學更具有地方特色和地方文化，挖掘適合本土應用的數字化教學資源。

3.4 組織學前教師培訓，提高教師職業素養

學前教育的信息化歸根結底是教師教學能力和教學水平的信息化，在這一過程中，園長的信息化水平起著至關重要的影響作用，是實現學前教育信息化的重要資源。因此在提高教師信息化水平的同時也需要加強對園長組織能力、信息能力的培訓，既能夠克服由于地區差異所帶來的問題，也能夠減少對學前教師的培訓成本，從而實現區域之間的協同教學。在組織培訓過程中，可以通過制定統一的培訓方式和課程來共享相關的培訓資源，在培訓中還可以采用面授培訓和在線培訓相統一的方式來提高培訓的效率，從而達到提高園長和學前教師信息素養的目的。

3.5 開發數字資源，在教學中引入信息化教學應用

將數字資源引入幼兒園教學中，既能夠充分激發幼兒的學習興趣，幫助幼兒養成良好的學習習慣，同時還能夠提高教師的教學效率和教學負擔。根據上文的態勢分析圖可以指導，目前學前教育的最大不足在于數字資源的匱乏和質量良莠不齊。部分幼兒園自己開發數字資源，既不便于實現數字資源的共享，也不利于數字資源的與時俱進，同時還會在無形之中加重教師的負擔。

這就需要相關部門從區域層面來開發數字資源，通過將地區的特色和文化融入數字資源之中，來更好地培養幼兒愛祖國愛家鄉的道德情感。除此之外，開發區域數字資源還能夠創建資源共享平臺，使區域內的幼兒園都能夠使用，在一定程度上實現區域內的數字資源的均衡。需要注意的是，在區域內組織開展信息化教學培訓，要將教學重點放在教學內容和教學方式上進行指導，通過制定實踐教學方式或者情境教學的方式來激發幼兒參與活動的積極性，既能夠避免長時間使用電子設備對幼兒帶來不利的影響，同時還能夠提高幼兒的學習興趣，在促進幼兒健康成長的同時，也極大地提高了信息技術在教學應用的適宜性和有效性。

4 結語

學前教育的信息化不僅僅是教育改革的要求，同時也是時代發展的要求。學前教育作為終身教育的開端，更需要為學生奠定一個良好的成長基礎。實現學前教育的信息化，不僅能夠極大地提高教師教學的效果和質量，同時對于學前教育教學活動的開展和家校共育的實現具有重大意義。基于此，本文為學校教育的信息化進程制定了較為詳細的SWOT態勢分析，并提出了相關的優化途徑，以期能夠更好地促進學前教育信息化的發展。