以課程思政增強高校教師師德水平的實效性研究

陳 智，左玉帥

(1.哈爾濱金融學院計算機系，黑龍江哈爾濱 150030；2.哈爾濱金融學院投資保險系，黑龍江哈爾濱 150030；3.哈爾濱師范大學馬克思主義學院，黑龍江哈爾濱 150025)

黨的十九大以來，課程思政成為我國落實立德樹人教育方針的重要教學環節，為了達到思想政治教育協同育人的良性效果，提升高校教師專業教育教學水平，優化和形成高校良好的師德師風環境與機制，必須結合思想政治理論課程，提升高校教師的政治自覺性，實現教師師德行為由他律到自律的轉變。但當前高校教師師德培育建設方面存在實效性不強的問題，體現在政治立場和能力素養等方面。因此，在新時代背景下，將理論研究和實踐探索相結合，挖掘教師師德建設工作方面存在問題的成因，以課程思政教學來增強教師師德水平，尋求提升師德建設實效性的路徑和對策，這是課程思政的重要價值之一。

一、課程思政與高校教師師德水平的關系

2016年召開的全國高校思想政治工作會議，對思想政治教育工作和教師的思想政治素養提出了更高的要求，這些要求成為了思想政治工作和教師職業道德培養的基本遵循。“高校黨委領導要始終同黨中央保持高度一致，堅決維護黨中央權威，把意識形態中的一些重大問題從思想上搞清楚，在理論上弄明白，把意識形態的領導權牢牢掌握在忠于黨和人民的人手里。”[1]從根本上將思想政治教育理念、立場和價值，融入到師德師風建設之中，以此來實現思政價值的本質回歸。教師作為教書育人的關鍵角色，為實現教書和育人的雙重目標，教師本身就要具備良好的師德師風和專業知識，從而達到學高為師，身正為范的育人要求。為更好地促進教育的高質量發展，為黨為國培育時代新人，就必須發揮課程思政的最大優勢，提升教師師德水平和素養，落實立德樹人的根本任務。

1.課程思政的開展有利于提升高校教師的師德水平

課程思政是在進行專業知識的傳授過程中，運用非思政課程的平臺，結合受眾者的專業知識和道德教育需求，將與專業知識相關思想政治教育元素全方位地融入到教學目標、教學理念之中。同時，根據《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，要將課程思政融合到高校教師思想政治素質和職業道德水平的提升過程之中。因此，在高校教育教學的過程中，課程思政是高校德育教育和思政課程的延伸和擴展，是對高校思想政治教育工作的進一步優化，能夠有效提升高校整體的師德師風建設水平和實效性。

課程思政的設立是在“大思政”背景下開展的，為了提升人才培養質量和職業道德水平，將專業課程知識、學科特征與思想政治教育進行有效結合，不僅能夠提升學生的思想境界，還能夠增強高校教師的人文精神和道德水平。尤其是在高校教師師德培育過程中，發揮專業課程的思政價值，能使高校教師自身的道德品質得到提升，做出合價值性和合規律性的自我完善活動。另外，課程思政的職業倫理價值外顯于高校教師勞動過程中的情感意識和行為規范，為了增強課程思政對高校教師師德的實效性影響，就要通過教師自身對職業產生認同感和敬畏感，認識到師德的培育和建設的重要性，將提升師德水平作為自身發展的動力源泉，自覺投身到教育教學實踐之中。

2.高校教師師德水平提升是課程思政落實的實然需要

“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理、塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”[2]教師在教育教學過程中，處于主導地位，要發揮教師自身的價值引導作用，要以學生的內在主體性需求為根本的立足點和落腳點，通過課程思政對自身也開展有效的職業勞動教育，實現課程思政的道德情感目標和職業素養能力的有機統一，使人“自身的自然中蘊藏著的潛力發揮出來，并且使這種力的活動受他自己控制”[3]。

實踐證明，高校教師是課程思政能否得到有效落實的主體。高校教師要在教育教學中進行職業本質價值的展現，使課程思政教育工作更具權威性，那就必須讓高校教師教書育人的職業道德價值得以回歸，發揮高校教師思想政治的引領作用。隨著時代的進步與科技的發展，教育智慧化已經是大勢所趨，高校在培育時代新人的過程中，高校教師要根據提升自身素養的目的而發生教育教學形式的變化，進行勞動服務過程的創造，將其所從事的教育教學活動作為自身的體力和智力活動來享受，促進高校教師形成主動提升師德水平的良好風氣，有助于高校教師的職業獲得感、幸福感和尊嚴感得到提升，真正做到將人的全面發展價值愿景與課程思政教育教學實踐密切聯系，體現了高校教師師德建設的實然需要。

二、課程思政中影響高校教師師德水平的因素

2018年3月，教育部等五部門印發的《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》中明確提出要“加強師德養成教育”[4]。在教書育人實踐中，國家始終致力于高校教師師德水平的提升，但當前我國高等教育面對大量數字資源，復雜的技術整合要求和教學實踐新困境，這些都讓高校教師師德培育在形式、載體和外延等方面發生巨大變化，教師失德事件時有發生，積極地探尋課程思政中影響高校教師師德水平的因素，勢在必行。

1.高校教師師德培育的制度機制缺失

高校教師是課程思政的實施者，同時也是師德培育的對象，具有雙重主體性，但受到傳統教育思想的束縛，高校教師師德培育和建設未能形成長效機制，導致高校教師師德建設上統籌領導力度不足、價值導向偏頗，師德培育過程中的主體性地位經常被忽視，培養模式存在缺陷，主要表現在以下兩個方面：一是在國家宏觀教育政策機制控制方面。受到傳統教育思想的影響，高校教師師德教育在某種程度上被認為只是社會發展的工具，只注重高校教師師德教育帶來的經濟效益和個人地位提升，忽視高校教師師德教育的價值導向，對于此，高校雖然在師德師風建設方面出臺了一些政策進行調整，但依然忽視了高校教師的主觀能動性，再加之有些政策流于發文的表面形式，未能得到完全有效地貫徹落實，制約了高校教師在師德教育過程中的主動性和創造性。高校教師在接受師德培育內容時，缺乏科學性和規范性，在理想信念和價值觀念選擇上陷入烏托邦式想象之中，對于課程思政的理解僅停留于表層，產生師德培育目的和教育導向相背離的情況。

二是在傳統人才培養機制和模式構建方面。長期以來，我國教育改革力度雖持續加大，但仍然存在思想解放不夠徹底的問題，在高校教師師德培育機制和模式中忽視了教師雙重主體性的問題。并且，“現有的教師培育路徑和形式較為單一，無法滿足教師多樣化的科研、教學需求。不同專業、學科教師的學習訴求不同，學校“一刀切”的培訓方式導致不同專業、學科教師學習的事物缺乏差異化，難以被應用在實踐過程中。”[5]忽視了教師全面發展的重要性，師德培育脫離社會大環境，把人作為單向度的人來看待，造成高校教師師德培育功利化，這就使部分高校教師喪失了主動參與的興趣，只是被動接受師德培育以此來適應課程思政的相關要求。同時，在高校教師師德培育機制建設過程中，也存在不完備的狀況，相關機制和體制難以滿足社會倡導的創造性教育、研究型學習和個性化培訓等要求，制度機制缺乏可持續性，甚至在師德培育實踐中出現考核評價弱化，片面強調形式，忽視教師的自主性精神，使得師德培育價值與課程思政的發展要求相背離。

2.高校教師師德培育環境的主體性缺失

高校教師師德培育是社會發展和高校教師自身發展的重要途徑和關鍵步驟，需要一定的環境支撐，在新時代背景下，社會經濟狀況和人文社會環境影響高校教師能否自覺進行課程思政的教學實踐，為社會發展和自身素養提供引導和支持。當今社會經濟發展不平衡不充分的問題依然存在，不同地域和不同層次的高校教師師德培育環境差距較大，部分地區的高校中，出現了高校教師師德培育被忽視甚至是缺失的現象，教師對師德培育環境也表現為漠不關心的態度，這必然影響課程思政的實效性。再加之，我國高等教育資源還做不到絕對的公平分配，高校教師師德培育發展不協調、培養結構不合理問題也隨之凸顯出來。

當實現教育功利化被作為教育的目的時，教育環境就會出現差異化情況，導致既是課程思政的實施者、又是師德培育的對象的高校教師，在雙重主體性的驅動下分化出強勢主體和弱勢主體，而真正的師德培育主體便會喪失。也就是說，師德培育不再是以現實的人為主體，而是以抽象的人為主體，追求功利化單一價值，“它把人和社會分割開來并對立起來，……卻忘記了人在自身發展中的能動性，忘記了教育要啟發人作為人的覺醒，忽視了教育的價值的、主體的方面”[6]，因此，高校教師師德培育環境的主體性缺失，極大地限制了高校教師師德培育的實效性提升。

三、以課程思政增強高校教師師德水平的實效性對策

1.以課程思政的教育規定性完善高校教師師德培育機制

課程思政的教育規定性體現著教育的目的，就是要為黨育人、為國育才。教育主管部門要以課程思政為抓手，主動占領價值引導的陣地和制高點，加強頂層設計，將課程思政的主體性價值追求和目標，在高校教師師德培育中體現出來，選擇高校教師自身易于接受的培育方式，在結合社會發展目標和核心價值觀念的基礎上，形成廣泛的價值認同，打破傳統工具性教育教學的功利主義傾向，針對地域性和高校層次性的差別，制定切實有效的高校教師師德培育目標和機制，使得高校教師在課程思政中的雙重主體性得到發揮，進行獨立思考和開拓創新，達到既符合社會價值又符合人本需要的教育教學活動目標。

在具體高校教師師德培育實踐中，一方面要開展以高校教師為中心的課程思政的道德倫理價值培訓，建立促進教師德性良好發展的管理組織模式，鼓勵高校教師自主地進行學習探索，獲得教師職業幸福感，從而促進師德培育過程中自我價值的實現；另一方面要以社會主義核心價值觀為主導，在高校教師師德培育中，統一思想、達成共識。在多維環境中，確立社會價值和思想政治教育價值共同引導的途徑，幫助高校教師提升為黨育人、為國育才的政治自覺性，以立德樹人的價值理念引導教書育人活動的實踐，從而確保以高校教師師德發展為價值取向的新型培育模式和環境的建立。同時，還要培養高校教師自身的自主學習能力，喚醒主體自覺和主體性意識，使其主動進行專業知識和道德素養的更新和提升，主動去發現和認識具有思想政治教育價值和學科專業價值意義的新事物和新知識，掌握其中蘊含的規律和功能，進而主動進行實踐和操作，提升師德教育的實效性，同時讓課程思政的價值引導落到實處。

2.以課程思政的教育價值認同優化高校教師師德培育環境

課程思政本身具備思政價值和道德價值，二者又在進行課程思政的教學實踐中，互補共生，相互促進，體現為辯證統一的關系。在實施課程思政的過程中，為達到價值的雙重實現，必須解放思想，給不同的受教育個體以不同的機會，進行觀念引導，使不同的受教育個體形成群體性統一的價值認同。根據這一基本認識，在高校教師師德教育的環境優化中，教育主管部門必須搶占話語權，在培育環境和教學內容上形成正面優勢，營造平等的教育環境，控制負面輿論的傳播，帶動課程思政正向價值引導。

從當前社會發展來看，社會的發展離不開人的發展，就教師的發展來看，離不開師德教育環境的建立和優化，只有在民主、平等的環境和空間之中，才能更好地完成立德樹人和教書育人的根本任務。以課程思政的價值認同為基礎，增強高校教師師德建設的主體性：第一，在高校教師師德培育和建設的過程中營造平等的培育環境，以課程思政的主體性教育替代傳統的工具性教育。第二，在高校教師師德培育和建設過程中優化社會環境。高校教師作為社會中的人，具備經濟和社會的雙重屬性，在不同社會環境中，會展現出不同的主體屬性，進行不同的主體性實踐活動。在課程思政教學實踐中，高校教師個體受教育環境和社會環境存在差異性影響，教育教學的能動性就會有很大程度的不同，這就需要不斷地優化社會環境，在有利的環境中進行有針對性的行動和思考，使高校教師在以課程思政教育價值認同中到達自我價值實現和社會價值實現的統一。