大班數學活動中如何培養幼兒的思維能力

■文/陸蓓蓓

幼兒階段的教育是幼兒的啟蒙教育，是啟發幼兒思維、激發幼兒潛力的教育，教師應在該階段的教育中有計劃地培養幼兒的思維能力，開發幼兒的智力，為其未來的學習與發展保駕護航。數學是思維的科學，在大班數學活動中，教師應認識到這一點，采取科學、有效的教學手段，培養大班幼兒的思維能力，為其將來的學習與發展奠定基礎。

一、注重幼兒的表達，與幼兒展開多元互動

語言是表現思維的一種方式，也是鍛煉思維的一個手段，教師應注重大班幼兒在數學活動中的表達，并適時啟發和引導幼兒，以鍛煉幼兒的思維。教師可以從幼兒的已有經驗出發，借助相關的問題，與幼兒展開多元互動，鼓勵他們自由地表達，以增強數學活動的效果。

（一）從已有經驗出發

教師應根據幼兒的已有經驗，設計大班幼兒的數學活動，并在開展具體活動的過程中，不斷通過有效的師幼互動，促使幼兒遷移自身已有的經驗，以此促進幼兒思維能力的發展。例如，在大班“三角形變變變”的數學活動中，筆者基于大班幼兒“認識三角形”的經驗，設計了“拼圖、認識等腰直角三角形”的環節，向幼兒發放大小不同、具有磁性的等腰直角三角形。在活動開始后，筆者先通過白板出示課件，創設“圖形國王邀請小朋友們到圖形王國做游戲”的情境，再出示不同三角形的圖案，問幼兒：“圖形王國有這么多三角形，哪一個三角形和你們手里的三角形一樣呀？”并引導幼兒找出圖形王國中和自己手中一樣的三角形。在幼兒作出回答后，筆者繼續問幼兒：“它們哪里一樣啊？”引導幼兒說出“它們有兩條邊的長度是一樣的”“它們都有直角”等特點，并鼓勵幼兒根據已有經驗，與同伴分享自己尋找“三角形好朋友”的過程，借此發展幼兒的思維能力。

（二）到問題中去

在大班數學活動中培養幼兒的思維能力有助于增強幼兒解決問題的能力，而教師引導幼兒運用數學知識解決實際問題，則可以反推其思維能力的發展。所以，在大班數學活動中，教師可以多提出一些相關的問題，與幼兒一起討論解決問題的方法，通過這種方式培養幼兒的思維能力。

依舊以大班“三角形變變變”的數學活動為例，教師可以向幼兒提出“你能用幾個等腰直角三角形拼出不同的圖案嗎”的問題，并圍繞“怎么做”與幼兒展開互動。在互動過程中，教師可以鼓勵幼兒嘗試自主拼圖，并根據幼兒的實際情況，借助合適的問題引導幼兒拼圖。教師借助這種方式開展數學活動，不僅可以促使幼兒積極思考，還可以讓幼兒感受到用數學知識解決實際問題的樂趣，有助于培養幼兒的思維能力。

二、豐富數學活動的載體，啟發幼兒的思維

（一）生活：直接的載體

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和生活中進行的。大班幼兒普遍積累了比較豐富的生活經驗，會對生活中的數學現象產生興趣，并愿意與教師、同伴圍繞生活中的數學展開討論。基于此，教師可以將生活作為幼兒進行數學活動最直接的載體，捕捉幼兒生活中的數學現象，引導他們圍繞生活中的數學展開探索和討論，以此培養幼兒的思維能力。

以大班數學活動“左左右右”為例，大班幼兒雖然認識了左手與右手，在生活中經常聽到“到我的左邊來”“把你右邊的東西拿給我”“把它放到右邊去”等對話，但還沒有對左右的相對性、可變性形成正確的認識，需要發展空間方位的知覺和判斷能力。而讓幼兒認識左右的相對性、可變性，增強幼兒判斷空間方位的能力，也是培養幼兒思維能力的一個過程。在這一活動中，教師可以先通過詢問，了解幼兒的生活經驗和對左右的掌握情況，如“你吃飯的手是哪只手”“你寫字的手是哪只手”“你習慣用哪只手提東西”等。接著，教師可以還原交警在道路中間指揮交通的生活場景，通過多媒體出示交警指揮交通時不同手勢的圖片（向左和向右），引導幼兒結合生活經驗說出不同手勢所代表的含義，鼓勵幼兒模仿交警，比劃向左、向右的手勢，讓幼兒感知與自己身體相對的左、右兩個不同方向，以此判斷空間方位。最后，教師可以基于幼兒對左、右空間方位的初步認識，為其提供顏色相同的手環，讓幼兒將手環統一戴在右手上，兩兩一組，面對面伸出右手握手，讓幼兒明白同伴的右手與自己的右手在位置上的相對性，從而發展幼兒的思維能力。

（二）繪本：特別的載體

繪本閱讀是備受幼兒歡迎的一種學習方式。基于此，教師可以借助繪本開展大班數學活動，讓繪本成為數學活動特殊的載體，以增強大班數學活動的趣味性，促使幼兒積極參與數學活動，從而培養幼兒的思維能力。

在借助繪本開展大班數學活動時，教師可以根據教學內容，科學選擇繪本素材，以充分發揮繪本的價值，增強數學活動的效果。例如，在講解數量、重量、身高等知識時，教師可以選擇繪本《超級擂臺賽》，讓幼兒一邊認識數字，一邊在數字的統計和比較中發展思維能力。在講解自然測量方法時，教師可以選擇繪本《一寸蟲》，讓幼兒在跟隨繪本畫面探究蟲子長度的過程中發展思維能力。在教幼兒認識數字時，教師可以選擇繪本《首先有一個蘋果》，讓幼兒在閱讀繪本的過程中認識10以內的數，并引導幼兒推理各個數字之間的關系，以此發展幼兒的思維能力。

教師還可以根據繪本內容創設教學情境，將繪本故事的背景適當轉化為幼兒的活動場景，帶領幼兒開展數學實踐活動，讓幼兒在實踐中探索和學習數學知識，以豐富幼兒的數學知識儲備。以繪本《十個甜甜圈》為例，該故事圍繞“熊媽媽做了十個甜甜圈，但是不知道怎么把這些甜甜圈分給熊哥哥和熊弟弟”展開。教師可以利用這一故事創設數學活動情境，準備10個甜甜圈或其他玩具，還原“分甜甜圈”的場景，邀請幼兒幫助熊媽媽將甜甜圈或玩具分給熊哥哥和熊弟弟，促使幼兒開動腦筋積極思考與討論，通過思維的碰撞，找到最合適的分配方法，以培養幼兒的思維能力。

三、適當融入游戲，調動幼兒參與數學活動的積極性

大班幼兒對游戲有著強烈的興趣與熱情，在開展大班數學活動時，教師可以將數學活動與游戲有機結合，讓幼兒在輕松愉悅的游戲氛圍中探究數學知識，在游戲環節的推動下深入思考，主動發展數學能力與思維能力。

（一）明確數學活動的主題，設計豐富有趣的游戲

在將游戲與數學活動有機結合的過程中，教師應明確數學活動的主題，準確把握游戲與大班數學活動的聯系，據此設計豐富有趣的游戲內容，以充分激發幼兒的游戲興趣，促使幼兒主動參與數學活動并積極思考，從而更好地培養大班幼兒的思維能力。例如，在認識20以內的數時，教師可以設計“趣味格子跳”的數學游戲，準備標有數字1～16的地墊、多組“跳格子”的路線圖和箭頭標記卡，在地面鋪設“格子路”，按照循序漸進的原則，生成多項游戲內容，如聽指令，向上、向下、向左、向右跳格子；聽指令，往左上、往右下、往左下、往右上跳格子；等等。在設計好游戲環節后，教師可以依次引導幼兒根據簡單方位指令、復合方位指令和固定的路線圖跳格子，促使幼兒遷移自身的數序認知經驗，結合上箭頭、右箭頭、斜箭頭等箭頭卡片的不同指示功能，自主完成游戲任務。這一游戲有多種玩法，幼兒可以通過不同的方式加深自己對數字1～16的印象，學會正確區分左上、右下、左下、右上等復合方位，促進自身空間方位感更深層次的發展。同時，通過從數學角度觀察和比較不同路線圖的特點，幼兒的思維能力也能得到一定的提升。

此外，在開展大班數學活動時，教師可以適當融入益智類游戲，充分發揮游戲的作用，將數學活動游戲化，以吸引幼兒的注意力，使幼兒更加積極地參與進來。同時，教師也可以靈活運用游戲的益智功能，開發幼兒的智力，推動幼兒思維能力的發展。例如，教師可以將“數獨”游戲與大班數學活動相結合，根據班級幼兒思維能力與數學能力的差異，設計不同難度的“數獨闖關”卡片，鼓勵幼兒嘗試自主或合作填寫數獨卡片，促使幼兒積極思考，在“解數獨”的過程中自主發展思維能力。

（二）認真觀察幼兒的游戲表現，適時介入指導

幼兒具有個體差異性，其思維能力存在一定的差異，在游戲化的數學活動中，幼兒的表現也不盡相同，這在一定程度上反映了幼兒對游戲化數學活動的不同需求。對此，教師應認真觀察幼兒在活動中的表現，了解不同幼兒的需求，及時介入活動指導幼兒，促使幼兒調整游戲思路和活動思維，以培養其思維能力。

例如，在“趣味格子跳”的數學游戲中，一些幼兒在“聽指令，往左上、往右下、往左下、往右上跳格子”的環節表現為向上跳、向右跳、原地不動。通過細致觀察并解析其表現，教師可以得出結論：此部分幼兒尚未完全理解左上、右下等復合方位。對此，教師可以按照預設口令，介入游戲活動，向幼兒示范“往左上跳、往左下跳”等，讓幼兒認識相關的復合方位，并學習推理其他復合方位。

（三）游戲結束后及時總結，引導幼兒開展延伸活動

總結是教學活動的一個重要環節，在游戲化數學活動中也不例外，通過總結，幼兒可以知道“這次活動我都收獲了什么”，體會到成就感，從而更愿意參與后續的數學活動，鍛煉自身的思維能力。鑒于此，教師應重視總結與討論環節，并在此環節鼓勵幼兒創新，引導幼兒開展延伸活動，以增強數學活動的效果，更好地培養幼兒的思維能力。

以“趣味格子跳”為例，在游戲結束后，教師可以詢問幼兒：“在這次數學游戲中，你們收獲了什么？”使幼兒回顧游戲過程，說出“我知道了左上方位”“我學會了用箭頭和數字設計路線”等收獲。在此基礎上，教師可以適當補充，并詢問幼兒：“你還有其他‘趣味格子跳’的游戲建議嗎？”除此之外，還可以出示骰子等道具，鼓勵幼兒開展“擲骰子，跳格子”的游戲，以培養幼兒的創新思維。

綜上所述，思維能力是幼兒必須具備的一項素質，對幼兒的成長與發展起著重要的作用，而數學是思維的科學，數學活動是培養幼兒思維能力的“好幫手”。因此，在大班數學活動中，教師應注重對幼兒思維能力的培養，并采取恰當的組織與指導方式，讓幼兒在豐富有趣的數學活動中持續、積極地進行自主思考，以不斷發展幼兒的思維能力，為幼兒未來的學習與發展奠定基礎。