“雙減”：信息技術的“減”與“增”

如果要問過去一年中的教育熱點，“雙減”絕對榜上有名。自2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》以來，“雙減”就成為教育的核心任務之一。一年來，各學校在落實“雙減”的實踐中，取得了不小的成績，減負已經深入人心，凡是增加學生負擔的舉動都會被遏止，凡是有利于減輕學生負擔的行為都會堅持下去。

如果單純從表面去理解，在“雙減”中，信息技術似乎處在了被“減”的位置上。譬如，上面提到的《意見》中就明確要求：“引導學生合理使用電子產品，控制使用時長，保護視力健康，防止網絡沉迷?！钡绻覀冋J真領悟“雙減”的內涵，就會發現，要真正實現“雙減”，就不能一味地“減”，還必須有效地“增”。因為，要想“減”掉學生過重的作業負擔，就必須提高作業的質量和寫作業的效率，將減負建立在積極地提質增效的基礎上，這樣的減負才是可持續的。如果我們能這樣辯證地看待“雙減”中的“減”與“增”，信息技術反而會大有作為。

首先，要想減輕學生的作業負擔，就要讓作業設計更具個性化，更有針對性，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。要想做到這一點，就離不開基于數據分析的智能化工具的支持。因為個性化作業設計的前提，是通過學情分析，充分了解每個學生的學習現狀與需求。例如，可以通過即時測試、反饋工具收集學生的學習數據，通過學習分析工具讓學生的學習表現顯性化、可視化，有的“智慧教室”還能自動根據學生的學習痕跡生成“學習畫像”“錯題集”，這些技術手段無疑為教師設計個性化作業提供了極大的助力。

其次，要想減輕學生的作業負擔，就要讓作業內容更有趣味，從而激發學生做作業的興趣，而趣味化正是信息技術所擅長的。教師可以在課堂上借助信息技術創設有趣的作業情境，讓學生嘗試應用幾何畫板、數字實驗室等信息技術工具完成作業，增加“雙減”倡導的探究性作業、實踐性作業、跨學科綜合性作業的比例，在其中加入信息技術元素和游戲化設計……總之，教師要發揮智慧，借助信息技術提升學生寫作業的興趣。

最后，要想減輕學生的作業負擔，還要讓作業指導更加及時。對于課堂上的一些重難點內容，學生可能沒能立馬完全掌握，這會直接影響寫作業的效率。面對這種情況，教師可以在課后向學生推送講解重難點知識的微課，讓學生自主學習，起到指導作業的效果。除此以外，教師還可以向學生提供與教學有關的優質數字化資源，包括電子教材以及融合VR、AR等技術的新型資源，幫助學生快速、高質量地完成作業，減輕負擔。

“雙減”在“減”的背后蘊含著“增”，其最終目標是以提質增效來“減”學生之負擔。信息技術可以賦能更具個性化的作業設計、更有趣味的作業內容、更加及時的作業指導，從而有效減輕學生的作業負擔，成為促進“雙減”的一把利器。