文化傳承語境下的高職院校歷史教育策略

王 標(biāo)

（福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校 福建福州 350007）

引言

在高職院校發(fā)展過程中，突出了歷史教育教學(xué)工作的重要作用，在此類基礎(chǔ)性課程的引導(dǎo)下，可以為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，使學(xué)生人文素養(yǎng)得以提升，并獲得良好的情感價(jià)值體驗(yàn)。在文化傳承語境下，高職院校需要結(jié)合的歷史教育狀況予以加強(qiáng)，通過對(duì)教育內(nèi)容、方法和體系進(jìn)行革新，采取有效措施，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，突出立德樹人教學(xué)工作的實(shí)際效用。

一、高職院校歷史教育工作中的問題與不足

1.缺乏充足的師資力量

由于高職院校所引進(jìn)的教師資源缺乏充足性，若無法對(duì)優(yōu)質(zhì)的教師資源予以及時(shí)補(bǔ)充，則難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。不僅如此，高職院?，F(xiàn)有的歷史教師人員由于無法積極順應(yīng)文化傳承時(shí)代背景的革新趨勢，所以自身的文化意識(shí)較為缺乏，在相關(guān)歷史教學(xué)工作改革的過程中，無法達(dá)到高質(zhì)量和高水平的轉(zhuǎn)型目標(biāo)，同樣限制了高職院校歷史教育工作的創(chuàng)新與改革。高職院校突出了自身的關(guān)鍵地位，在設(shè)置辦學(xué)目標(biāo)的過程中，同樣對(duì)歷史學(xué)科師資團(tuán)隊(duì)的塑造起到了決定性作用，在打造高職院校教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，由于教師始終屬于弱勢群體，所以導(dǎo)致教師的數(shù)量不夠充足，無法促進(jìn)日常歷史教學(xué)工作的開展[1]。

2.課程設(shè)置存在短板

高職院校與其他本科高校的職能和定位有著本質(zhì)上的不同，所以對(duì)于文史類的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)提出了全新的要求。高職院校通常是以培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型人才為主，在設(shè)置專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，更加側(cè)重于實(shí)踐課程、技術(shù)課程和專業(yè)課程，導(dǎo)致學(xué)生所需要面臨的課業(yè)壓力相對(duì)較大。高職院校在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)，由于部分歷史學(xué)科資源被取消，或者為了保障其他實(shí)踐類課程、課時(shí)的充足性，則會(huì)對(duì)歷史學(xué)科時(shí)間予以大幅度縮減，實(shí)際所設(shè)置的課程內(nèi)容具有單一性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在高職院校發(fā)展背景的影響下，大多數(shù)教師對(duì)于歷史課程并不重視，在現(xiàn)階段設(shè)置課程體系時(shí)，導(dǎo)致歷史學(xué)科資源漸朝著邊緣化的方向蔓延，使歷史教育工作失去了原有的效用[2]。

3.缺少統(tǒng)一化生源質(zhì)量

通過對(duì)高職院校的大部分生源來源情況予以分析，可以看出大多數(shù)源自于高中和職高，學(xué)生在入學(xué)的前期階段，通常是以學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主，我們并且在日常的學(xué)習(xí)過程中會(huì)參與大量的實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到加強(qiáng)操作能力的效果，為后續(xù)就業(yè)和發(fā)展提供了助力支持。對(duì)于上述類型的學(xué)生來說，學(xué)生的主觀能動(dòng)性相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)操作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展具有較高的熱情，但在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過程中，由于學(xué)生缺少恒心、毅力和耐心，所以導(dǎo)致歷史教學(xué)活動(dòng)的開展受到了局限。為此，對(duì)于大多數(shù)高職院校的學(xué)生來說，由于學(xué)生的認(rèn)知水平尚未提升，所以無法加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在缺乏興趣驅(qū)動(dòng)力的情況下，難以主動(dòng)地投入到課堂當(dāng)中，所以對(duì)歷史教學(xué)工作質(zhì)量造成了不利影響[3]。

二、順應(yīng)文化傳承語境的必要作用和重要意義

1.必要性

通過對(duì)高職院校的歷史教學(xué)工作予以全面化調(diào)查，可以看出能夠知曉著名歷史事件的學(xué)生人數(shù)雖然超過80%，但能夠?qū)Υ祟悮v史事件進(jìn)行詳細(xì)講述的學(xué)生卻不超過50%。在調(diào)查非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承、發(fā)展和特點(diǎn)的過程中，學(xué)生雖然能夠回答部分內(nèi)容，但對(duì)于民族演變等方面的內(nèi)容，卻無法保障學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，且能夠準(zhǔn)確回答的學(xué)生數(shù)量不超過30%。由此可以看出，高職院校在長期的發(fā)展過程中，并未積極地順應(yīng)歷史的革新趨勢，通常是以技能型和實(shí)踐型的課程體系為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史文化等方面的知識(shí)缺乏全面了解。不僅如此，教師在日常的教學(xué)過程中，無法結(jié)合當(dāng)?shù)貐^(qū)域歷史文化予以全面開發(fā)，在缺少歷史文化教學(xué)資源的情況下，使高職院校的歷史教育工作失去了原有的效用[4]。

2.重要意義

高職院校在開設(shè)歷史教育活動(dòng)時(shí)，若僅僅使用單一化的知識(shí)類課程，則難以引起學(xué)生對(duì)歷史文化的探索興趣。通過順應(yīng)文化傳承背景，加快歷史教學(xué)改革工作的整體進(jìn)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索興趣和學(xué)習(xí)熱情，才能夠使高職院校學(xué)生在歷史教學(xué)活動(dòng)中投入大量的時(shí)間和精力，并在學(xué)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于歷史文化進(jìn)行深入思考，從中總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校在開展歷史教學(xué)工作的過程中，還可以將歷史文化滲透于課堂中，基于系統(tǒng)化和規(guī)范化的形式，借助歷史課堂加大對(duì)歷史文化的保護(hù)力度，有助于促進(jìn)高職院校歷史教育改革活動(dòng)的開展，為歷史文化的傳承帶來積極作用。不僅如此，在文化傳承語境的影響下，通過對(duì)高職院校歷史教育工作的改革，不僅能夠使學(xué)生明確意識(shí)到多方面歷史的實(shí)際效用，并在總結(jié)歷史事件、人物、文化、藝術(shù)、名勝古跡和社會(huì)風(fēng)俗的過程中，可以以深入思考和口述表達(dá)的形式，加深對(duì)當(dāng)?shù)貐^(qū)域歷史文化的理解與認(rèn)識(shí)，并通過全面了解引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)歷史文化的傳承和發(fā)展職責(zé)。

三、文化傳承語境下優(yōu)化高職院校歷史教育的有效策略

1.積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，重視歷史教育理論基礎(chǔ)

結(jié)合現(xiàn)階段高職院校的人才培養(yǎng)基本要求，可以看出，在多數(shù)情況下是以就業(yè)為基本導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。僅僅只依靠就業(yè)導(dǎo)向完成階段性的就業(yè)率增長目標(biāo)，無法發(fā)揮出高職院校教育教學(xué)工作的實(shí)際效用，學(xué)生在無法順利找到適宜工作崗位時(shí)，仍然會(huì)對(duì)后續(xù)的就業(yè)和發(fā)展造成不良影響。為此，社會(huì)各界對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)工作予以了高度重視，需要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的，使學(xué)生能夠主動(dòng)承擔(dān)起文化傳承職責(zé)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和文化意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，借助歷史教育教學(xué)工作轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念。高職院校在開展人才培養(yǎng)工作的過程中，需要充分彰顯出各類職業(yè)的特征與特性，并堅(jiān)持以人為本教育理念，促進(jìn)學(xué)科教育工作的順利開展。

高職院校在開展人才培養(yǎng)工作的過程中，除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的就業(yè)手段和生存技能，還需要對(duì)就業(yè)導(dǎo)向予以轉(zhuǎn)變，以發(fā)展導(dǎo)向?yàn)橹鳛閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和成長提供優(yōu)良的服務(wù)支持，促進(jìn)學(xué)生的全面化、持續(xù)化發(fā)展，使學(xué)生能夠與就業(yè)市場之間形成良性互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與工作崗位之間的適應(yīng)性。高職院校除了需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能之外，還應(yīng)借助新型的歷史教育的工作體系，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神和文化自信，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，借助歷史教育工作融入文化元素，使學(xué)生的文化傳承意識(shí)得以加強(qiáng)，提高學(xué)生的審美能力和歷史文化素養(yǎng)，使學(xué)生能夠基于愛國情懷和文化自信，朝著職業(yè)型和技能型的方向轉(zhuǎn)型。為此，高職院校需要積極順應(yīng)文化傳承發(fā)展需求，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念，將學(xué)生作為教育工作的根本，促進(jìn)德育工作順利實(shí)施，將全面發(fā)展和德才兼?zhèn)渥鳛橹饕死砟頪5]。

2.融入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化歷史教育途徑

高職院校所設(shè)置的人才培養(yǎng)方案，在大多數(shù)情況下需要制定明確、清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并保障教育教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多樣性和專業(yè)性，才能夠保障方案的可行性，通過對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑的創(chuàng)新，保障相關(guān)基本規(guī)定的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性?，F(xiàn)階段，需要在高職院校的人才培養(yǎng)工作方案中，有意識(shí)、有目的地融入歷史教育內(nèi)容，為歷史教育教學(xué)工作的開展提供可能性。

首先，在文化傳承語境的影響下，需要將地方性歷史融入高職院校歷史教育體系中，使學(xué)生所學(xué)習(xí)到的歷史文化知識(shí)能夠物盡其用。這就需要高職院校的歷史教育體系能夠與地方文化建設(shè)一一對(duì)應(yīng)，借助地方歷史文化資源，保障歷史教育課程內(nèi)容的豐富性和多樣性。

其次，《中國通史》《世界通史》屬于高職院校歷史教育工作中的關(guān)鍵組成部分，基于系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生能夠明確了解我國的歷史發(fā)展進(jìn)程，通過對(duì)古代文明的全面分析，引發(fā)學(xué)生新的感慨。隨著國際化發(fā)展程度日益提高，可以將國家的“一帶一路”建設(shè)融入人才培養(yǎng)體系中，使高職院校的專業(yè)學(xué)生逐漸朝著國際化的方向轉(zhuǎn)型，借助以世界史為主的歷史教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

最后，在開展歷史教育工作的過程中，高職院校應(yīng)借助豐富、完善的教學(xué)體系，確保高職院校學(xué)生歷史文化認(rèn)知的充足性，通過提高學(xué)生的知識(shí)水平，使其可以運(yùn)用歷史學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，掌握多種不同類型的學(xué)習(xí)方法。借助歷史學(xué)科為學(xué)生提供明確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠樹立正確的價(jià)值觀念，在嚴(yán)格遵循教育目標(biāo)指導(dǎo)要求的情況下，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在改革高職院校人才培養(yǎng)方案的過程中，需要對(duì)歷史教育教學(xué)內(nèi)容予以豐富和完善，促進(jìn)歷史教育工作的順利開展。在結(jié)合黨史內(nèi)容開展歷史教育工作時(shí)，能夠強(qiáng)化歷史課堂的感染力，使學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)得以加強(qiáng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的啟發(fā)，使學(xué)生能夠結(jié)合有針對(duì)性的教學(xué)情景，對(duì)黨的理論體系具備正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠明確發(fā)展階段的曲折性和統(tǒng)一性，逐步堅(jiān)定自身的理想信念[6]。

3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)歷史制度導(dǎo)引

高職院校需要積極開展評(píng)價(jià)考核工作，建立完善的考核制度，為教學(xué)工作的順利實(shí)施提供基本指導(dǎo)。在高職院校歷史教育工作實(shí)施的過程中，為了全面改變教育弱化或者教育缺失等問題，需要從教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等層面入手，在改進(jìn)、升級(jí)和完善的基礎(chǔ)上，為歷史教育工作的開展提供制度方面的引導(dǎo)。

一方面，在建立以學(xué)習(xí)為主評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中，需要遵循全面發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，基于系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)形式，將基礎(chǔ)技能等內(nèi)容作為人才培養(yǎng)工作的基本標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生奠定豐厚的理論基礎(chǔ)，并提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。在高職院校必修課的范疇中，需要采取有效措施融入歷史課程，將相關(guān)歷史文化知識(shí)滲透其中，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)考核工作同樣包含歷史知識(shí)方面的內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，對(duì)于合格的學(xué)生才能夠予以畢業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索主動(dòng)性，為歷史教育教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)。

另一方面，在設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的過程中，需要嚴(yán)格遵循《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能時(shí)，將豐富、多樣的歷史基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解。歷史課程教師以及其他專業(yè)類課程教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并對(duì)歷史教育工作的開展予以高度重視，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，使歷史教育工作優(yōu)化情況能夠在課時(shí)津貼、培訓(xùn)研修、職稱晉升和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等多方面得到具體體現(xiàn)。在開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作的過程中，高職院校需要充分結(jié)合高職院校歷史課程的實(shí)施特點(diǎn)，制定與歷史專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但部分指標(biāo)仍然需要與其他專業(yè)課程進(jìn)行區(qū)分，保障評(píng)判結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性，從課程的教學(xué)質(zhì)量入手，有效調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。

結(jié)語

在文化傳承語境的影響下，促進(jìn)歷史文化的傳承與發(fā)展，對(duì)當(dāng)?shù)貐^(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著促進(jìn)作用。高職院校需要主動(dòng)承擔(dān)起文化的傳承職責(zé)，積極地開展歷史學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，以歷史文化為主要課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生挖掘出歷史文化當(dāng)中的內(nèi)涵與價(jià)值，結(jié)合中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，保障歷史文化應(yīng)用的合理性和挖掘的充分性，促進(jìn)高職院校歷史教育改革，通過加強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生能夠樹立正確的歷史文化價(jià)值觀念，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)造意識(shí)。