網絡學習空間建設與應用區域性整體推進策略

胡夏玉

（莆田市荔城區教師進修學校，福建 莆田 351100）

1 引言

網絡學習空間即服務于師生教學的公共學習平臺，同時還能架起師生溝通與家校溝通橋梁，滿足學生日益增長的學習需求，提升課堂教學效率。網絡學習空間建設與推進能促使學生高效理解和掌握知識，實現預期教學目標。

2 網絡學習空間內涵

目前實踐領域和學術界尚未統一對網絡學習空間內涵認識，總結而來廣泛認知的有以下兩種觀點：其一，網絡學習空間是一種基于學習服務平臺的面向正式與非正式學習的虛擬化空間。其二，網絡學習空間為不同教育需求用戶提供極具個性化服務應用系統[1]。上述兩種觀點存在的矛盾點在于網絡學習空間屬于完整應用系統，還是在應用系統中針對用戶開設的學習服務區域，雖然二者存有分歧，然而其共同目標均為服務于師生成長與發展，進一步改革和創新教學與學習方式[2]。準確而言，觀點二所描述的網絡學習空間系統為提供教師、學生、管理者、家長、機構等不同主體空間服務在線平臺。根據網絡學習空間不同運行載體服務性質，可基于廣義與狹義兩種角度細分網絡學習空間。其中廣義層面的網絡學習空間即在任何平臺載體上運行，所打造的虛擬空間支持所有在線教學活動開展。不僅只有教育云服務平臺、MOOC平臺、學習管理系統可為用戶提供網絡學習空間服務，微信平臺等當前廣泛流行的社交化平臺所提供空間服務若能為教與學提供支持，同樣可列入網絡學習空間范圍?；讵M義層面網絡學習空間即單獨運行的教育服務平臺并為在線教學活動打造的虛擬空間[3]。

網絡學習空間不同于圖書館、實驗室、教室等傳統空間，該空間具有顯著的互聯網化特征，聚集廣大教育者群體智慧。雖然網絡學習空間所打造的虛擬化空間強調以學生為中心，然而其服務對象除學生之外，還為家長、管理者、教師、教育機構等不同主體提供服務。教師可運用網絡學習空間實現在線研修、備課、教學以及輔導等一系列活動，學生運用網絡學習空間完成課前預習、課后作業、討論、合作、選課、實驗等不同學習活動，家長運用網絡學習空間實現家校無縫隙溝通交流，第一時間了解孩子學習與成長情況。教育機構、教育行政部門以及學?？蛇\用網絡學習空間對教育空間中涵蓋的各種財產、資源、人事等信息以及管理機構中的個人空間進行管理。

3 網絡學習空間建設和應用現狀

3.1 空間功能有待完善

雖然網絡學習空間資源較為豐富，然而存在用戶體驗感差、功能設計缺乏合理、搜索精準度偏低等問題，無法為教師教學提供更多高質服務。在空間功能設計方面，網絡學習空間功能設計需遵循教師實際教學需求以及體驗感，切實發揮服務教師功能[4]。相關調查結果顯示，部分教師表示空間圖片上傳難度較大，無法將資源下載保存至本地，只能在線使用收藏資源，大部分具有教學價值的資源空間入口為付費模式。從上述可看出，平臺系統功能缺乏完善，甚至受不同學科特征影響，部分學習空間工具無法統一使用。在資源檢索精準度方面，當前網絡學習空間資源普遍面繁雜且多以及篩選難度大等問題，有近50%的教師表示在運用網絡學習空間中面臨部分資源無法滿足教學需求現狀，尤其在檢索資源方面缺乏針對性與精準性，學習空間中聚集大量低質量和重復性資源，最重要資源與教材非匹配，需進一步篩選[5]。

3.2 教師應用意識薄弱

教師在網絡學習空間應用層面效果欠佳多體現在教師應用意識薄弱，尚未實質性改變教學模式以及缺少對網絡學習空間高效應用方式指導等[6]。首先在應用意識薄弱方面；網絡學習空間順利推動與教師應用態度有著緊密聯系，部分教師因各種因素對網絡學習空間使用持厭煩和抗拒態度。尤其部分教學年齡較大的教師，其思想較為傳統，潛意識認為學習新技術會占用自身其他時間，增加工作和生活壓力。部分學生的父母因外出務工，其監護者為年老一輩的爺爺奶奶，此類群體對網絡存在錯誤理解，普遍認為網絡即不務正業，孩子容易沉溺其中。其次尚未實質性改變教學模式；網絡學習空間的優勢作用即改革和創新教學與評價方式，基于空間教學模式層面分析，即打造如翻轉課堂和e學習等新型教學模式，由于不同于傳統授課模式，對教師教學提出比以往更高的要求和標準，要求不僅會準確操作網絡學習平臺，還要創新教學模式。網絡學習空間可以為教師提供豐富教學資源，但也要求教師從以往的以教師為中心過渡到以學生為中心，改變灌輸知識教學現狀，指導學生積極自主探究學習。雖然部分教師愿意應用網絡學習空間，然而受不同因素影響，在實際應用和推進方面存在較多問題。例如受不同學科限制，部分教師依舊運用傳統教學方式，如在數學教學中，教師認為可運用信息化技術講授理論知識，但培養學生思維依舊需運用粉筆書寫解題步驟，認為由此才能讓學生深入思考。

3.3 數據共享互通不足

智能性是網絡學習空間的顯著特征之一，空間持續性與應用效果和該特征有著緊密聯系。當前不同地區學校尚未統一網絡學習空間平臺應用，普遍存在數據互通共享不足等問題。部分學校在可多平臺選擇的情況下運用省平臺或與企業合作建設的學習平臺，后者企業一般會提供免費使用一年權限以及相關技術支持，然而在使用年限到期后，部分學校則因經費問題使用其他學習平臺。相關調查研究結果顯示，部分教師同時運用不同網絡學習平臺，若在不同學習平臺上傳部分教學資源，因平臺數據未有效互通共享，則會引發嚴重的空間孤島現象。與此同時，多數網絡學習空間智能性偏低，體現在學習空間未能根據用戶知識偏好、行為記錄以及教學風格等一系列數據為用戶推送相關服務和所需資源。學習空間未能根據用戶個體差異為其提供科學合理的個性化學習路徑。學習空間未能較好地診斷和反饋用戶學習情況，降低學習空間效能。

4 網絡學習空間建設與應用區域性整體推進策略

4.1 完善空間功能

通過持續補充和完善網絡學習空間功能可強化用戶對空間體驗感以及實現空間資源共建共享目標。具體從以下方面著手：首先優化資源篩選機制。當前網絡學習空間需重視的問題之一即優質資源少，資源更新緩慢，資源搜索精準度低以及未形成有效資源共享機制等。學校不能過于強調和追求教師上傳資源數量，應重視資源優質程度，故而需建立資源篩選機制，使網絡學習空間能更好地為教師教學提供服務。與此同時，還需將相同學科教師組建為備課小組，以集體備課形式共享優質資源，一方面能保障教學資源全面性與質量，另一方面能有效避免網絡學習空間中存在低質且重復性資源。在此過程中要求所上傳資源與學科教材相匹配，促使每位學習者均有自主選擇與學習機會[7]。師生、生生在網絡學習空間中均可相互共享學習資源，減少查閱資料時間，拓寬學生學習視野，實現高效教學與學習。例如在初中語文教學中，教師通過推送優質資源以及鼓勵學生分享資源拓寬教學深度，在推送優質資源方面，結合教材知識推送適合初中生閱讀的課外文章與書籍，豐富學生語文學習資源庫。必要時還可挖掘部分教學視頻供學生觀看，使學生深化對所學知識理解。以課文《金色的魚鉤》教學為例，學生因未足夠了解當時紅軍長征歷程而對文章傳遞的思想感情難以產生共鳴。語文教師可選取紅軍長征故事并搭配相關講解視頻，再上傳至網絡學習空間，學生在觀看中了解課文。在學生共享資源方面，學生可分享在學習中遇到的部分經典詞匯、語句、有趣故事等學習資源，當每個學生都對外分享時，其他學生也會有所收益，簡化學生學習難度，切實提升語文素養。其次優化空間功能。補充完善網絡學習空間現有功能，引領學生合理運用空間且為用戶提供更多的免費服務；完善網絡學習空間功能在于提升教與學效率，例如學生完成作業進行提交時，網絡學習空間可設定規定時間內提交作業功能，若超過提交時間則直接關閉系統。家長也希望網絡學習空間能及時反饋學生在家情況，與教師及時溝通交流，做好教育協助工作。此外，根據不同學科特征提供操作性和互動性較強的學習軟件，除生物、化學、物理等主要學科教學工具，還可提供如音樂、美術等其他科目教學工具。或添加與學科特色相符的內容模塊，如信息技術學科可添加增強信息素養內容，英語學科可添加視聽資料，豐富課程內容，提升教育教學質量。

4.2 增強教師應用意識

教育主管部門與學校需高度重視并定期組織教師參與網絡學習空間應用專業化培訓，進一步增強教師應用網絡學習空間能力。毫無疑問，教師信息化教學能力對教學模式創新和改革以及提升教學效率有著重要促進作用。學?？山M織以信息技術教師為主要群體的骨干教師外出參與專業培訓，或結合實際情況和教師現有水平基于學科教研小組開展培訓，其中教學經驗豐富和網絡學習空間應用能力較好的教師可為其他教師傳授經驗。除此之外，還可采取分組形式開展網絡學習空間培訓，在培訓中持續反饋，切實提升教師網絡學習空間應用能力。

4.3 明確統一數據標準

當前不同區域學校未統一應用網絡學習空間數據標準，導致數據未有效互通共享問題。部分學校因自身條件較為優厚，在應用網絡學習空間時相對成熟，部分學校則受多因素影響尚未應用網絡學習空間。基于整體層面分析，不同地區相繼建立省級教育服務平臺，學校可依附于該平臺推動網絡學習空間建設，豐富和完善網絡學習空間資源。部分條件成熟地區可在此基礎上結合實際情況進行變通，若區縣不具備搭建網絡學習空間能力，可運用省級教育資源公共服務平臺。無論運用區縣或省級教育平臺，都需設置開放數據接口，接收來自不同省內不同區域學校教育數據，打破信息孤島現象，實現真正意義層面的數據資源互通共享[8]。經統一數據交換系統與身份認證能對師生行為和成長數據進行整合，突破不同應用間壁壘，打造便于師生動態交互和智能反饋的網絡學習空間。與此同時，通過將相關角色相整合實現對數據的系統化分析，從而為教師教學和學生學習提供多元化且開放化的教學資源，同時為師生提供自主應用、共享互通、協作互動以及智能評價、推送等一系列教與學服務。此外，根據學習習慣與學習興趣為師生智能化推送教學與學習資源，以及相關學習指導，滿足學生日益增長的學習需求以及教師教學研討、備課、過程性評價、智能批改作業等一系列需求，實現真正意義層面智慧教學。

5 結語

隨著經濟水平大幅度提升，科學信息技術也正在蓬勃發展。網絡學習空間的應用豐富了教師教學和學生學習的手段，充實了課堂教學內容，有效調動了學生參與課堂學習的積極性和主動性，切實發揮網絡學習空間優勢作用，實現預期教育教學目標。