高校生活化的思想政治課教學研究

宋雅涓

（新疆財經大學，新疆烏魯木齊 830000）

目前來看，高校所開展的思想政治理論課，在教學過程中遇到了一系列的問題，這些問題的出現，都會對學生的學習造成影響。所以我們必須對這些問題引起高度的重視。

一、高校生活化的思想政治理論課主要內涵

在高校所開展的思想政治理論課當中，將生活化教學加入其中，對于教育界而言，可謂是智者見智、仁者見仁，對于其存在各種各樣的看法。通常而言，高校開展的思想政治課當中，在教學中所加入的知識點，有時會存在遠離生活化、出現空洞化、過于理想化以及抽象化的情況，對于整個教學過程而言，難以確保學生從中掌握各項知識。生活化教學的出現，作為一種全新的教學理念，可以將學生作為基本的出發點，將實際生活作為全新的教學理念，并且在教學理念中不斷強調，教師應當將學生所具備的豐富生活經驗作為基礎，將學生實際需求作為支撐，將滿足學生實際需求作為目的，不斷向學生強調任何知識、都來源于生活，為了滿足生活的需要，這樣才能保證學生日后走向社會時具備良好的能力。在教學過程中，也需要教師將授課內容貫穿于學生生活的始終，并且以學生生活世界作為出發點，著手于學生的實踐生活，并且善于捕捉學生的各種問題，確保學生生活問題與學習內容能夠有效地融合起來。

“生活化”是指將教育內容與學生的日常生活相結合，使其成為一種具有一定的意義和價值的活動形式。在教學中，教師應以身作則，用自己的言行去感染和影響學生，使他們在學習中不斷地體會到快樂，從而提高自身的素質和修養。“思想政治課生活化”的特征主要表現在以下幾個方面：首先，它是對傳統的課堂教學模式的突破；其次，它是一個動態的過程；最后，它也適應大學生的成長環境的改變以及社會的發展變化。“思想政治課生活化”的特點有：第一，它不是單純地以知識的傳授為主，而是通過師生之間的互動來實現；第二，它不僅局限于理論上的灌輸與理解，還可以融入實際的工作情境之中，讓學生更容易接受。因此我們要把二者有機結合起來，才能更好地促進教學效果的提升；第三，這是對新時代的思想政治課程的補充與完善，也為新時期的思想道德建設提供了重要的參考依據。

二、高校生活化的思想政治理論課教學所面臨的問題

（一）目標設置過于理想化

從中華人民共和國成立以來，國家各級教育部門都開始對大學生開展馬克思主義理論教育，希望通過有效的教學改革方式，能夠取得理想的效果。但是從教學效果角度來看，我國大學生對于馬克思教學理論相關內容，理解效率較低。比如教師選擇結合新疆維吾爾自治區獨有的教學環境與政治環境，在設置思政課教學目標時，將思政課所傳播的社會價值作為重點，并且從理論角度出發，闡述社會集體主義、國家主義等相關，并且不斷地強調思政課的出現，是為了人民、為了國家、為了黨。但是作為教育類科目，思政課除了具備特殊性，同時也與其他科目有一個共性，就是保證學生具備獨立的人格，促進學生得到全面的發展。目前來看，思政課程的開展，能夠在一定程度上對于學生的心理造成影響，特別是對于大學生而言，不斷忽視他們的獨特生活環境，導致教學目標難以完成。

（二）教學內容存在抽象化與重復化的現象

根據當前課程分類可以看出，德育課程作為高校所開設的諸多課程當中重要的組成部分。高校在開設德育過程中，將其作為學生成長的必修課。從內容角度來看，筆者發現，高校本科思政課程共有四門重點課程，分別是《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義概論》《中國近現代史綱要》以及《思想道德修養和法律基礎》，除了《基礎》和《概論》以外，《綱要》《原理》兩門課程，與學生高中階段所學習的思想政治內容，有著較多的重復。高中階段的文科學生，所學習的《概論》和《原理》深度要明顯高于大學所開設的課程深度，這就會導致很多學生對于其中內容十分熟悉，如果反復學習這種內容，那么就會導致學生產生反感或者倦怠感，甚至會產生厭惡情緒。作為新時代的教師，如果在課堂中，只知道將知識點內容原封不動地傳授給學生，那么就會導致無法取得理想的效果。思想政治課程存在極高的抽象性，那么思政教師就必須思考，如何將這些抽象的理論轉變成學生可以理解的內容，就需要教師將創新意識和改革意識加入其中。

（三）采用單一的教學方式

目前來看，高校思想政治課程教師將更多精力用于探索全新的教學模式和教學方法，經過一段時間的努力，取得相應的成效。總結資料后發現，很多教師在授課時難以擺脫灌輸式教學方式，雖然沒有錯誤，同時也符合思想政治教學要求；也有一些教師利用提問研討案例等多種方式，希望能夠為學生打造全新的課程。但是從教學設計角度來看，思想政治課程的開展，更加注重于教師在課前通過預設方式所獲得的效果，因此課堂教學效果在一定程度上取決于授課教師提前預測情況。如果學生在學習中缺乏積極性、主動性，那么就會發生自問自答的情況。很多教師在課堂中，會將問題拋給學生，希望學生可以主動思考，但是很多學生只是將教師想要的答案告知教師，而不進行思考，這就會導致學生的發展需求和成長需求受到忽視，將傳統的灌輸式方法加入其中，不僅難以滿足大學生的生活需要，同時也無法取得良好的教學效果，最終導致很多學生對于思想政治課程產生抵觸情緒。

三、高校生活化的思想政治理論課教學模式構建方法

（一）主動為學生打造生活化教學目標

通過調查筆者發現，在高校所開設的思想政治課程中，教師在設計教學目標時，很多教師會將濃厚的政治色彩、理論色彩加入其中，并且將意識形態教育作為重點，主要關注社會價值和社會功能，最終導致在日常教學過程中，學生理想世界地位要明顯地高于學生生活世界。在教學時如果教師所設置的目標較高，那么就會導致學生所接觸到的知識，未能對學生的價值觀進行有效的引領。想要確保生活化教學目標得到真正的構建，那么就需要尊重傳統教學目標定位，同時將一系列的嘗試與改革方式加入其中。

比如在選擇教學目標過程中，應當考慮到國家發展和學生自身發展的雙重需要，有效地改變傳統思想。思想政治課程中所設定的教學目標，將國家、社會發展作為重點，學生發展易受到忽視，這一情況的出現，會影響學生的學習效果，并且也難以避免出現脫離實際的現象，同時也需要從大學生自身實際生活出發，保證學生能夠更加容易接受與理解所學知識，提高教學效率的同時，也能保證學生在課堂中積極主動地參與其中。除此之外，通過打造生活化教學目標，轉變原有的單一性目標、方法、情感態度、價值觀念，使其朝著多元化目標轉變，這樣才能提高大學生的綜合能力。通過生活化的思想政治課程教學方式，不僅能夠保證大學生具備較高的素質，同時也成為一名對生活有用、社會有用的高素質人才。

（二）打造生活化教學內容

生活化教學內容，能夠有效地提高教學效果，并且也能改變傳統的教學內容。傳統思想政治教學時所表現的內容，遠離大學生生活實際，存在高度抽象等特點，因此難以取得理想效果。作為授課教師，應當將合理的生活化教學內容加入其中，如何選擇正確的生活化教學內容，筆者認為應當從下述兩個方面入手：

一是應當對于教學目標進行明確。筆者認為應從學生感興趣的內容出發，開展教學。目前來看，學生所學習到的內容包括文化、經濟、政治、法律、道德、軍事等，每一部分都有豐富的知識體系和嚴密的邏輯關系，但是對于學生而言，他們無法對這些內容產生興趣。作為教師，就需要做好有效的舍取工作。

很多教師在講解《原理》這部分內容時，也要教授包含著社會科學、社會主義、政治經濟學、哲學四個板塊的重點內容，治經濟學和哲學作為全新的內容，而在科學社會主義當中，大部分內容和《概論》存在重復，所以會將哲學作為教學的重點，這也能夠滿足《原理》課程當中的教學目標。在教授哲學課程時，從學生感興趣的內容出發，并且將辯證法加入其中，同時也能將辯證法和教學重點進行有效地結合，不僅能夠利用生活中的哲學小故事作為案例來為學生講解，同時也能激發學生興趣，并且取得良好的效果。

二是選擇的內容應當具備新穎性，與當前時代發展相互吻合。目前來看，教材和教學大綱只是能決定教學當中的大部分內容，但是教材和教學大綱中的內容，又不能涵蓋生活中所有內容。思想政治課程作為能夠體現時代性和政治性的課程，教師需要將最新的內容融入課堂當中。

比如教師在講解《原理》時，為了幫助學生更好了解政治經濟學相關知識點，就可以從人們關注的富士康血汗工廠入手，以此作為教學案例，探討政治經濟學當中剩余價值所包含的原理，能夠抓住學生的注意力，同時也能從學生感興趣的話題入手，激發其參與課堂的積極性。

（三）構建生活化教學方法

內容會直接影響形式，形式也會對內容造成影響。作為新時代教師，應當對生活化教學內容進行構建，同時也需要保證自身所采用的教學手段和教學方法，能夠滿足當前大學生所提出的各項需求，選擇與大學生心理特點相互適應的模式和方法開展教學，這樣才能調動學生在學習中的主動性和積極性，確保學生能夠主動掌握相關理論知識，并且將其應用在實際生活當中。

比如，一是案例教學法。案例教學法作為最受教師歡迎的教學手段，適用于所有的課程。在這時教師可以選擇與學生生活息息相關的案例，通過讓學生參與教學講座等多種方式，不僅調動學生在學習時的主動性與積極性，同時也能幫助學生獲得扎實的理論知識，鍛煉教師的授課能力，從中獲得更多成就感。二是采用專題教學法，該方法通常更適用于《概論》《原理》兩門課程，因為這兩門課程學校教學時長較短，且內容含量大，很多學生在高中階段，已經或多或少地接觸過相關知識，并且也十分熟悉里面的內容，為了避免出現重復教學的情況，就要求教師將教材作為基本出發點，打破原本的教學體系，對其進行排列。從學生感興趣以及教師擅長的專題出發，將其作為討論的重點。教師應當擔任主講教師，通過這種方式，能夠避免講授的內容與學生高中階段接觸的內容相互重復，提高教學效率。三是混合教學法。混合教學法是隨著科技不斷發展而產生的，從一定的人才培養目標出發，采用線上與線下相互結合的方式，通過這種方式，能夠鼓勵教學資源朝著互聯網化、視頻化等方向發展，并且加強師生之間的互動，與此同時，也能有效地培養學生的自主學習能力，調動學生的主動性，使學生具備獨立思考能力，一些教師選擇將該方法應用在《基本》和《綱要》兩門課程當中，特別是在《綱要》課程教學過程中，通過使用翻轉課堂，能夠取得理想的教學效果。

（四）營造良好的思想政治課教學環境

良好的教學環境是進行思想政治課教學的重要條件，也是提高教師的教學質量的基礎保障。學校要為學生創造一個良好的學習氛圍，使其能夠積極主動地參與到思想政治的課堂中來，讓他們在輕松的環境中去接受教育。同時要為師生提供更多的交流機會，讓其相互探討，共同進步。

首先，高校可以開展豐富多彩的校園文化活動，如“五四青年節”的主題班會、全國大學生運動會、優秀青年演講比賽等，通過這些活動，不僅能激發起學生的興趣和熱情，還能潛移默化地影響著每一位思政工作者，從而形成一種和諧的育人環境。其次，要重視對網絡的管理和利用，充分發揮互聯網的作用，對生活中產生的負面影響加以控制。最后，還要加強與社會各界的聯系與合作，如建立社區服務站，組織志愿者走進社區內，給廣大群眾普及一些關于社會主義的知識和理念，使人們在潛移默化的熏陶下，自覺地踐行社會主義的道德規范。

四、結束語

綜上所述，在高校所開展的思想政治課中，為了保證取得理想的效果，那么就需要將生活化教學加入其中，確保學生所接觸到的內容和生活相互聯系，才能滿足學生發展需求，才能更好地落實課程教學目標。