思維導圖在初中生物教學中的有效應用

■山東省淄博市淄川第二中學 李 軍

思維導圖是一種建立知識鏈接、強化知識記憶的有效途徑，在知識學習中有著廣泛的應用。初中階段的生物知識內容比較繁雜，生物名詞、術語、識圖很多，并且難以理解和記憶。學生學習起來比較困難，尤其是一些聯系性強的生物知識，學生很容易將這些知識點混淆。所以，初中生物教師在教學實踐中，要積極地利用思維導圖，為學生更好地學習初中生物知識提供更科學便捷的路徑。另外，思維導圖在初中生物教學實踐中的應用，是落實核心素養培養教育理念的體現，能充分激發學生對生物知識的思考，提升學生的歸納總結能力，從而讓學生對生物知識學習更深入，把握更準確。

一、思維導圖在初中生物教學實踐中應用的意義

（一）提綱挈領，便于記憶，有效提升學生的學習效率

初中生初次接觸生物知識的學習，對生物知識的學習方式方法掌握還不準確，有很多學生在初中生物學習中效率不高，直接影響了學生的生物知識學習效果和學習積極性。思維導圖的應用能為學生學習生物知識提供一個有效的學習途徑，學生在面對復雜、繁多的生物知識內容時，采用思維導圖的方式，將這些生物知識點進行有效的梳理歸納，將課程知識內容變得更“薄”，有利于學生對這些知識點的記憶。另外，通過思維導圖，學生將整個課程中的生物知識點建立聯系，有效地幫助學生建立起初中生物學習的知識體系。當然，初中生在學習初中生物知識中，采用思維導圖的方式還有很多，像在預習中、復習中都可以充分應用思維導圖的優勢，來提升學生預習、復習學習活動的效率，從而有效提升了學生學習生物知識的效果。

（二）為學生明確展示教學思路

在初中生物課堂教學實踐中，往往因為學生跟不上教師的教學思路，而使學生對教師講授的生物知識不理解，學生在初中生物課堂上的學習效果也不理想。思維導圖在初中生物教學中的應用，能有效地轉變這種現狀，教師為學生設計一個課程教學思維導圖，思維導圖中為學生展示了課堂教學主要內容，并且還顯示了教學內容的先后順序。可以說，教師通過思維導圖能提前告訴學生本節課堂要講述的內容、講述的時間、講述的重點和難點等。學生通過思維導圖，在初中生物課堂上就能緊跟教師的教學思路，甚至有時候還能提前對教師要講授的問題進行思考和掌握，從而提升了學生在生物課堂中的學習效果。

（三）有效提升初中生物教學質量

隨著素質教育改革的推進，初中生物教師也在積極地創新教學方式，致力于初中生物教學理念的更新，力求初中生物教學課堂的高效性，為學生帶來更好的生物課堂學習體驗。但是，很多教師在轉變教學方式上不充分，并且教師沒有有效的途徑進行教學課堂的創新和提升。思維導圖為初中生物教學提供了新的思路，它轉變了以往“為學而教”的課堂教學方式，思維導圖為初中生物教師指明了更清晰的教學目標和方向，教師在課前為課堂教學活動設計思維導圖，能更集中地思考學生學習需求，有效地把握學生的學習方向，從而促進初中生物教學質量和水平的提升。

（四）有助于培養學生良好的生物綜合素養

隨著新課程改革的推進，初中生物教學越來越注重培養學生的生物綜合能力，這也是落實素質教育理念的要求。但是，初中階段的學生學習壓力很大，教師的教學壓力也不小，教師在生物教學實踐中愿意采用更直接的“題海戰術”的教學方式，提升學生的學習成績，卻忽視了學生生物綜合素養的培養。思維導圖的應用，能有效地將考試成績與生物綜合素養培養相兼顧，學生通過思維導圖能準確地將生物知識掌握牢固，從而為學生的考試奠定了知識儲備基礎。另外，初中生在生物分組實驗、生物探究實驗等相關知識內容進一步學習時，進行思維導圖的制作，也是學生對實驗現象和結果的思考探究過程，為學生的創新、思考、探究和拓展提供了機會，從而培養了學生良好的生物綜合素養。

二、初中生物教學實踐中應用思維導圖容易出現的問題

雖然思維導圖在初中生物教學實踐應用中有著重要的意義，但是在現實實踐中依然容易出現以下幾點問題：首先，思維導圖過度簡化，影響了學生對生物知識的全面學習。很多學生在學習中養成了思維導圖的應用習慣，但是在調查中發現一些學生為了減輕學習任務量，往往脫離了課本教材，將思維導圖內容作為學習重點。思維導圖中所蘊含的生物知識內容概括性比較高，甚至一些非重點內容并沒有在思維導圖中出現，如果學生在學習初中生物知識時過度依賴思維導圖，容易讓學生在學習中產生誤區，使學生對教材知識點掌握不全面，影響學生的生物知識學習全面性。

其次，思維導圖設計占用大量的課堂時間。初中階段的教學任務比較重，生物課課時少，要生物教師有效地應用課堂時間，盡可能地向學生傳授更多的生物知識內容。但是，因為思維導圖的應用，使教師在課堂上要為學生設計思維導圖，這就占用了部分課堂時間，導致教師無法完成課堂教學任務。甚至有時候，教師為學生設計完思維導圖后，沒有時間向學生講授知識內容，教師就讓學生依照思維導圖在課下進行自學，這嚴重影響了學生的生物知識學習效果，甚至有很多學生在課下根本沒有進行學習，耽誤了這部分學生對生物課程內容的學習。

最后，思維導圖的應用與不同學生的實際需求不相適應。初中階段的學生在生物知識學習中會存在效率、效果上的差異，這些差異導致不同的學生對同一個思維導圖有著不同的看法。在思維導圖應用中，教師往往采用單一的思維導圖向學生展示知識內容，這與不同層次學生的實際學習需求并不相符，使思維導圖的效能無法充分得到發揮，久而久之，會加大學生之間的生物知識掌握差距，不利于班級全體學生的共同進步。在實際的初中生物教學應用思維導圖中存在的問題，對其發揮良好的效用有著不小的阻礙，教師要充分結合教學實際，對這些問題進行認真分析，避免、防止或者解決這些問題，為思維導圖在初中生物教學中的應用奠定良好的基礎。

三、初中生物教學實踐中應用思維導圖的有效途徑

（一）利用思維導圖充分做好課前預習活動

在初中生物課程知識學習中，在課前對課程內容進行有效的復習是高效學習的基礎。在以往的初中生物預習教學指導時，生物教師往往讓學生自己對課程內容進行預習，教師對學生的課程預習活動是缺失的。出現這種情況的主要原因是，預習學習活動是要學生在課下完成的，教師要想對學生的預習活動進行有效的指導是很困難的。但是，思維導圖的利用就有效轉變了這種現狀，教師對學生的預習活動指導可以突破時間、空間的限制，對學生實現高質量的預習指導。例如，在學習“生物的特征”這節課程之前，為了讓學生在課堂上能高效掌握本節課程中的生物知識內容，教師采用了思維導圖的方式，讓學生進行課前預習學習活動。教師依照本節課程知識內容，為學生設計了思維導圖，顯示本課程要學習的重點內容“生物的幾個重要的特征”。教師為學生設計預習性的思維導圖時，并不需要為學生制定全面的思維導圖，而是采用“填空”的形式，讓學生在對課程知識內容預習的過程中將思維導圖補充完整。這樣，學生在思維導圖的指引下，對重點預習的內容比較明確，可以說思維導圖為學生的預習學習活動指明了方向。

另外，學生在補充完整思維導圖的過程時，也是對課程內容進行思考和探索的過程，這樣在課前預習活動中，能有效激發學生的思考和探索主動性，從而培養了學生的自主探究能力。初中生物教師利用思維導圖為學生布置預習作業，將預習活動進行了量化制定，有效監督學生主動地參與到課程預習活動中，為課程知識的學習奠定了良好的基礎。

（二）利用思維導圖強化師生之間的課堂互動

在傳統的初中生物課堂教學實踐中，生物教師往往忽視了與學生之間的溝通交流，學生在生物課堂上學習需求無法及時地反映給教師，使教師的教學策略無法精準高效地開展，直接影響了初中生物課堂的開展效果。利用思維導圖可以有效強化學生與教師之間的互動交流，保障課堂活躍的氛圍，還能讓生物教師及時掌握學生的學習情況，為進一步地調整教學策略提供了數據基礎。

例如，在學習“多種多樣的生態系統”這節課程時，要學生采用調查分析、歸納總結的方式，對課程知識內容進行學習，要教師與學生進行有效的溝通交流。這時教師可以積極地利用思維導圖，將思維導圖的設計、填充活動一起與學生完成。生態系統的類型相對較多，對不同類型的生態系統可以應用不同樣式的思維導圖，并且在同一個類型的生態系統進行補充時，教師可以引導學生一起利用思維導圖的形式將生態系統的生態鏈補充完成。這樣，教師將課程知識內容與思維導圖進行結合，為學生提出思維導圖式的探索方向，這樣學生與教師進行有效的溝通交流，完成思維導圖制定的過程中，教師對學生的知識掌握情況就有了一個精準的把握。教師在了解學生對生態系統的類型、特征等知識掌握的情況之后，在進一步的學習中，教師就可以將重點內容放在學生掌握不牢固的地方，從而保障學生課堂學習的全面性，有效提升了學生的課堂學習效率，從而高效完成本節課程的知識學習目標和任務。

（三）利用思維導圖提升學生的學習效率

初中生物課程中的知識點內容比較多，學生要記憶掌握的更不在少數。在傳統的初中生物課堂上，教師往往采用做題加背誦記憶的方式，讓學生對課程知識內容掌握，雖然這種課程知識掌握方式，一定程度上能幫助學生掌握生物知識內容，但是學生在學習掌握這些知識點后容易“遺忘”，并且這種知識掌握方式為學生的學習帶來了很大的壓力，不利于學生綜合素養的提升。所以，初中生物教師要積極地應用思維導圖的方式記憶知識內容，這不僅有助于減輕學生的學習任務量，還能提升學生的知識學習效果。例如，在學習“食物中的營養物質”這節課程時，學生對多種食物分別富含的營養物質很難記憶，即使通過做題加背誦的形式記憶下來，這些知識點在學生的腦海里也很快被遺忘。

教師可以帶領學生采用思維導圖的方式，對本節課程知識內容進行學習記憶，教師利用思維導圖結合歸納記憶的方式，讓學生對本節的知識點進行記憶掌握，教師引導學生以營養物質為“總”，通過思維導圖來填寫這些物質的食物，這樣學生通過歸納的方式將富含某種營養物質的食物進行匯總，能幫助其建立食物與營養物質之間的聯系，從而對本節課程知識點進行掌握和記憶。另外，教師還可以讓學生自己動手設計思維導圖，學生在設計思維導圖時，就會對本節課程的重點內容進行重新復習、學習，并且將課程知識內容用“思維導圖”建立有效的聯系，從而讓學生更深刻地掌握生物知識內在規律，更有效提升學生的知識學習效率。利用思維導圖提升學生學習效率的方式還有很多，這就要教師對思維導圖的應用比較熟悉，并且充分結合課程教學內容，為學生設計合適、科學的思維導圖學習方式，保障學生在初中生物知識學習活動中的高效開展。

（四）利用思維導圖更好地進行生物實驗活動

初中生物課程內容的學習，很多都要結合實驗活動進行。良好的生物實驗教學能有效促進學生的生物知識學習，更有利于學生對重點知識的深入把握。但是，在傳統的初中生物教學實踐中，實驗教學始終是教學弱項，學生在生物實驗中無法獲取有效的數據，無法達到實驗教學效果。對此，初中生物教師要積極應用思維導圖，結合生物實驗教學方式，讓學生在實驗過程中能獲取最有效的信息，達到對重點知識內容學習掌握的效果。例如，在生物實驗教學中，教師可以利用思維導圖為學生設計好實驗步驟，每一個步驟中應做哪些事項，應注意哪些問題等。這樣，學生依照實驗操作思維導圖，就不會對實驗事項遺漏，既能保障實驗過程的高效性，又能保障實驗結果的準確性，從而幫助學生在生物實驗中獲取正確的實驗數據，幫助學生對重點知識內容理解和掌握。

除了利用思維導圖來指導學生進行生物實驗之外，教師還可以引導學生進行生物實驗時自己動手設計、制作實驗思維導圖。例如，在學習“淀粉遇碘變藍的這個實驗”時，有很多對比實驗需要操作，為了將這些對比實驗都能詳細地記錄，教師可以引導學生采用思維導圖的形式，將每一次實驗結果都清晰地記錄在思維導圖上。在實驗結束之后，通過觀看自己設計制作的思維導圖，學生就能清晰地觀察到每一項實驗的結果，以及不同實驗結果之間的區別，同時分析產生不同結果的原因，從而有利于幫助學生理解實驗過程和結果，更讓學生對這個實驗有一個準確的認知。

四、結語

在核心素養教育理念的指引下，初中生物教學不僅要讓學生掌握課程內容，更要培養學生探索、創新、思考等科學精神和綜合能力。思維導圖在初中生物教學中的應用，非常符合核心素養下對初中生物的教學目標要求，不僅提升了初中生物教學課堂質量和水平，還能有效激發學生的實踐探索主動性，從而促進學生生物綜合素養的全面提升。